中職電子商務(wù)專業(yè)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

張佳瓊

[摘 要] 微課作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，當下在國內(nèi)外迅速發(fā)展，與微課資源開發(fā)相關(guān)的理論、設(shè)計、制作和應(yīng)用的研究也成為當前眾多學(xué)校教學(xué)改革的熱點。以深圳市育新學(xué)校“工學(xué)交替”辦學(xué)模式下中職電子商務(wù)專業(yè)課程為研究對象，結(jié)合近年來專業(yè)課程的教學(xué)實踐，對電子商務(wù)專業(yè)微課資源的設(shè)計與制作進行探討，提出具體的策略與方法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；電子商務(wù)專業(yè)；微課資源；開發(fā)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0148-03

隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源逐漸進入我們的視野，成為當前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和學(xué)校教育教學(xué)改革的研究熱點。微課創(chuàng)始人胡鐵生教授和華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院胡小勇教授在2014年12月對微課給出了最新定義：微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

本文所提及的中職電子商務(wù)專業(yè)微課資源的開發(fā)研究，主要指以中職電子商務(wù)專業(yè)課程的相關(guān)知能點為主要內(nèi)容，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知基礎(chǔ)，在微課件的輔助下由精練的講授、分析、演示等教學(xué)活動而形成的微視頻的設(shè)計與制作，并按課程系列將零散的、碎片化的微視頻進行整合，最終形成電子商務(wù)專業(yè)各課程相對完整的系列化、專題式微課資源。

一、中職電子商務(wù)專業(yè)微課資源開發(fā)的原則

特別是筆者所在學(xué)校實施“工學(xué)交替”辦學(xué)模式后，對各專業(yè)的課程設(shè)置進行了改革創(chuàng)新。如電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置以網(wǎng)店運營為主要方向，主要專業(yè)課程按模塊化設(shè)置，更加突出了專業(yè)性和實踐性。近些年來，筆者所在的電子商務(wù)教研組已逐步將微課運用于專業(yè)課程的教學(xué)之中，因此，如何科學(xué)有序地進行專業(yè)課程的微課資源開發(fā)已成為亟待解決的重要課題。

（一）中職學(xué)生學(xué)情的特點

筆者學(xué)生主要來源為初中生中參加中考成績處于較低分數(shù)段的學(xué)生。由于學(xué)校實施“工學(xué)交替”辦學(xué)模式，每個班級分成A班、B班兩部分，一部分在企業(yè)實習(xí)，一部分在校內(nèi)上課，以半學(xué)期為限輪換交替進行。學(xué)生的主要特點為：（1）學(xué)生從企業(yè)結(jié)束實習(xí)返校后，對角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期較長，不能很快適應(yīng)正常的教學(xué)活動。（2）學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，不能或不善于利用所學(xué)過的專業(yè)知識解決崗位實習(xí)中遇到的相關(guān)問題。

（二）專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

中職電子商務(wù)專業(yè)微課資源開發(fā)還應(yīng)改變目前專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀。電子商務(wù)作為一門實用性交叉學(xué)科，其專業(yè)課程的教學(xué)改革一直廣受關(guān)注，但是傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式往往局限于課本，主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于電子商務(wù)的原理性、理論性知識，即便在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)已成為常態(tài)，但其實大多紙上談兵，討論解決的也大都是理論知識。（2）由于課堂教學(xué)時間有限，教師很難按照每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度開展教學(xué)，也無法保證每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，一定程度上影響了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及動手操作能力的培養(yǎng)。（3）電子商務(wù)是一門開放性的學(xué)科，在瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷改善，網(wǎng)民消費習(xí)慣不斷變化，電子商務(wù)的格局、特征、功能也會隨之發(fā)生變化。

二、中職電子商務(wù)專業(yè)微課資源設(shè)計的探討

前已述及，中職電子商務(wù)專業(yè)微課資源開發(fā)的最終結(jié)果，是要形成電子商務(wù)專業(yè)各課程相對完整的系列化、專題式微課資源。所謂系列化指的是學(xué)科系列化，即按每一門課程的章節(jié)或模塊有序地選擇合適的知識點，進行教學(xué)設(shè)計和微視頻的制作。這種按學(xué)科歸集的微課資源，使學(xué)生既能基于知識點有針對性地學(xué)習(xí)，也能針對某一學(xué)科開展連貫性、完整性的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。所謂專題式則是對某一個知識點更加細化，比如《網(wǎng)店美工》課程“圖片處理”模塊中的“調(diào)整圖片色彩”這一知識點，又可以分解成“PS讓圖片更出色”“色階工具調(diào)整偏色圖片”“PS曲線法調(diào)整偏色圖片”等更小的知識點，而按照這些更小的知識點設(shè)計制作的微課的組合就是“調(diào)整圖片色彩”這樣一個專題式微課。

總結(jié)筆者所在學(xué)校電子商務(wù)教研組各位教師近年來的教學(xué)實踐可知：

選題規(guī)劃是微課資源設(shè)計的開端，核心資源的教學(xué)微視頻是設(shè)計的重點，而輔助資源則與核心資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式形成具有開放性和交互性的情景化的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境。

（一）微課資源的選題規(guī)劃

選題是微課資源設(shè)計制作的第一個關(guān)鍵問題。慎重選擇知識點并進行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合學(xué)生的認知規(guī)律，才能達到事半功倍的效果?？偟膩碚f，微課的選題主要從以下三個方面考慮：

1.知識點的選擇要“小而獨立”

“小”是指容量小、時間短；“獨立”是指單個的不可細分或不適宜再細分的知識點，可以作為單個知識點的微課形式獨立存在，亦可作為專題式微課或某一課程的系列微課的形式存在。

2.知識點的選擇要“價值取上”

所謂“價值取上”指能夠解決問題、相對價值高的知識點。主要包括兩類：（1）重點、難點、考點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、技能展示，主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認知上存在的困惑，利用微課進行講解或引導(dǎo)學(xué)生完成認知過程。（2）解決個性化學(xué)習(xí)的點，由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，產(chǎn)生困惑的問題不同，可以分別從鞏固知識和拓展知識的不同角度制作微課，供學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)。

3.知識點的選擇有“動態(tài)特征”

“動態(tài)特征”就是適合用多媒體表達的內(nèi)容，形成圖形圖像、動畫、聲音等有機結(jié)合而成的視頻。如果僅僅是將微課作為另外一種形式的黑板，會令觀看者很快失去學(xué)習(xí)欲望，其效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)的方式。電子商務(wù)專業(yè)課程有大量的技能性、操作性內(nèi)容，非常適合用微課的形式進行動態(tài)展示，比如電子商務(wù)平臺、物流平臺的操作和網(wǎng)店美工、計算機類課程的大量的技能操作過程。

（二）核心資源的教學(xué)設(shè)計

關(guān)于微課的核心資源教學(xué)微視頻的設(shè)計，眾說紛紜，各有特點，其中以兩種形式的設(shè)計居多。第一種是根據(jù)采用的教學(xué)策略進行設(shè)計，比如基于問題的教學(xué)策略，設(shè)計的關(guān)鍵點在于找準問題以及提問的方式。而提問、分析、回答問題的過程，巧妙地串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容，搭建起知識的框架，在引領(lǐng)學(xué)生思考的同時完成了知識傳遞的過程。第二種是根據(jù)整個教學(xué)過程進行設(shè)計，比如課題如何引入、如何突出重點和亮點、如何結(jié)尾等。

微課是微課程中的主體也是最關(guān)鍵的部分，其質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課關(guān)鍵在“課”不在“微”，其落腳點應(yīng)該在“課”上。因此，在設(shè)計每一節(jié)微課時，首先慎重選擇知識點，第二步對知識點進行科學(xué)解析，這樣才能讓學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。根據(jù)筆者所在學(xué)?！肮W(xué)交替”辦學(xué)模式和電子商務(wù)專業(yè)課程的特點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標及應(yīng)用場景，我們總結(jié)出課前（導(dǎo)學(xué)型）、課中（傳授型、題解型、操作型）、課后（鞏固型、拓展型）等六種微課應(yīng)用類型。每一種應(yīng)用類型的微課設(shè)計，已經(jīng)包含了適合該應(yīng)用類型的教學(xué)策略和教學(xué)過程的設(shè)計。

1.課前型微課

此類型微課實際是課前導(dǎo)學(xué)型微課，適合知識點難度不大的教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生通過觀看微課進行自主學(xué)習(xí)后能掌握相關(guān)知識點，并完成微課中要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種類型的微課可作為新知學(xué)習(xí)時學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的載體，教師在課中通過對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并適時對出現(xiàn)的共性問題進行分析和解答?？勺鳛樾〗M合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)中前期相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)資料的收集，為課堂中完成合作探究任務(wù)或展示學(xué)習(xí)成果做好準備。針對我?！肮W(xué)交替”模式，還可作為學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間提前預(yù)習(xí)專業(yè)知識的載體，有利于“工”與“學(xué)”之間良好的知識銜接與過渡。

2.課中型微課

課中型微課即在課堂上應(yīng)用的微課，又可分為傳授型、題解型和操作型三種。

課中傳授型微課是應(yīng)用最為廣泛的微課，此類型的微課是在傳統(tǒng)的純講授型課堂中加入了微課的新元素。利用微課短小精悍、直觀形象的特點，把課堂化整為零，對知識點進行深度剖析，幫助學(xué)生集中注意力進行學(xué)習(xí)。這種類型微課比較適合對學(xué)科知識的重點、難點、考點和疑難問題進行分析與解答。

課中題解型微課可以是針對比較抽象的典型例題、習(xí)題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；也可以是針對比較具體的生活或工作中的問題的解決，重在解決的方法和步驟。

課中操作性微課可以是針對教學(xué)實驗進行設(shè)計、操作與演示，也可以是針對技能性操作完整步驟的清晰呈現(xiàn)。

3.課后型微課

課后型微課顧名思義就是供學(xué)生課后學(xué)習(xí)的微課，包括鞏固型和擴展型兩種。

課后鞏固型微課是課后提供給學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識點的工具。比起課后紙質(zhì)練習(xí)具有更多的靈活性。比如，可以將需鞏固的知識點進行扼要概括或以思維導(dǎo)圖的形式進行總結(jié)，再配以適當形式的練習(xí)、思考、案例分析等，幫助學(xué)生通過概括總結(jié)和綜合練習(xí)達到鞏固知識點的目的。

綜上所述，三大類型的微課給我們提供了設(shè)計的基本思路，但其實三大類六種形式的微課設(shè)計并非涇渭分明，而是可以相互融合的。我們可以一種類型微課為設(shè)計的主線索，同時輔以其他類型微課的設(shè)計。此外，課前、課中、課后也不是截然不變的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和知識掌握程度，也可以相互轉(zhuǎn)化。萬變不離其宗，設(shè)計的關(guān)鍵就是把一個大的知識點分解成一個個小的知識點，采用學(xué)生更容易接受的方式，便于學(xué)生接受、內(nèi)化并應(yīng)到企業(yè)的工作中或自己創(chuàng)業(yè)中。

三、中職電子商務(wù)專業(yè)微課資源制作的方法

依據(jù)中職電子商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)需求，制作微課可以采用教學(xué)錄像、動畫講解、屏幕錄制、視頻后期編輯軟件等不同形式、不同功用的開發(fā)工具，通常以“教學(xué)錄像型”“動畫講解型”“屏幕錄制型”等形式組合使用。筆者的中職電子商務(wù)專業(yè)微課程系列微課主要采用Microsoft Power Point 2010，Camtasia Studio 兩者相組合的形式進行制作。筆者以屏幕錄制型為例。

常用的錄屏軟件主要有屏幕錄像專家、Camtasia Studio、Snagit 等。筆者微課程的部分微課主要采用“Camtasia Studio+PPT”的組合形式制作。首先制作一個用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的 PPT，準備一個麥克風(fēng)或連有麥克風(fēng)的攝像頭裝置；然后打開Camtasia Studio，選擇“錄制屏幕”或“錄制 Power Point”按鈕，在彈出的設(shè)置窗口中進行調(diào)整。“Select Area”區(qū)域用于設(shè)置屏幕的錄制范圍，“Settings”區(qū)域用于設(shè)置錄制方式。單擊“Camera”后若出現(xiàn)個人頭像框，說明可以在授課過程中錄制個人頭像，頭像一般被錄制到視頻的右下角；單擊“Audio”的下拉菜單可設(shè)置旁白聲的錄制來源。單擊“rec”按鈕后開始錄制，錄制過程中教師一邊講解，一邊同步進行 PPT 翻頁。錄制完成后按 F10 快捷鍵終止錄制，保存為.camrec 的錄像文件。該文件會直接嵌入Camtasia Studio軟件中以供編輯，在 Camtasia Studio 的時間軌道上可以剪切、合成音視頻，最后以.camproj 的源文件格式進行保存，單擊“生成視頻為”按鈕后，選擇“自定義生成設(shè)置”，可導(dǎo)出成 Mp4、wmv、flv、swf、Mp3 等任一音視頻格式。

四、中職電子商務(wù)專業(yè)微課資源開發(fā)的展望

筆者所在學(xué)校開展電子商務(wù)專業(yè)微課程研究屆時兩年?；仡檭赡隁v程，我們電子商務(wù)教研組的專業(yè)課教師在微課資源開發(fā)和應(yīng)用方面獲得了豐厚的成果。首先是PPT制作和微課設(shè)計的水平大大提升，創(chuàng)意個性化，內(nèi)容崗位化，形式多樣化，且將以往單一的零散的微課逐漸積累和完善，形成了以課程為體系的系列微課。在微課應(yīng)用方面，學(xué)生對微課的接受程度很高。無論是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在企業(yè)實習(xí)，由于微課學(xué)習(xí)不僅在時空上不受限制，學(xué)生利用平常碎片化的時間就能觀看完視頻并完成相應(yīng)作業(yè)，方便易學(xué)，投其所好。且由于可以經(jīng)常反復(fù)觀看視頻，專業(yè)知識得到不斷的強化，能夠達到一定的預(yù)期目標。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[4]袁金超.基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[5]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路：對微課應(yīng)用的再思考[J].遠程教育雜志，2014（5）：34-40.