自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前教育課堂中的建構(gòu)和實施

張艷娟

[摘 要] 通過對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的分析，論述了自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前教育課堂應(yīng)用的必要性和可行性。從自主—互助課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)評價五個方面闡述了該教學(xué)模式的理論框架。最后，結(jié)合教學(xué)實踐，以一節(jié)課堂教學(xué)為例，闡述了自主—互助課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前教育課堂中的具體應(yīng)用。從而論證了自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為學(xué)生可持續(xù)的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，在中職學(xué)前教育專業(yè)實行很有必要。

[關(guān) 鍵 詞] 自主—互助課堂教學(xué)模式；先學(xué)后教；小組合作

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0138-02

一、構(gòu)建自主—互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)模式的必要性和可行性

中職幼兒保育專業(yè)是要培養(yǎng)與幼教實際相適應(yīng)的德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的文化基礎(chǔ)知識內(nèi)涵和扎實的保育專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能，集保育技能與教育技能于一體的全面可持續(xù)發(fā)展的中級保育員。由此可見，中職學(xué)前教育專業(yè)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)技能，更應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式要改變原有課堂的結(jié)構(gòu)，它要求教師將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間互動的行為，轉(zhuǎn)化為學(xué)生多樣化的自主參與方式，變先教后學(xué)的教學(xué)方式為先學(xué)后教的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。構(gòu)建和實施自主—互助的課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為學(xué)生的可持續(xù)的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，在中職幼兒保育專業(yè)施行很有必要。

中職學(xué)前教育的學(xué)生雖然中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不好，但是這些學(xué)生有表達(dá)的欲望，有學(xué)習(xí)的渴望。在自主—互助學(xué)習(xí)型課堂中每個學(xué)生都動起來，在小組互助的學(xué)習(xí)中獲得自信和成長，從而為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)施行自主—互助的課堂教學(xué)模式是必要的，也是可行的。

二、自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）自主—互助學(xué)習(xí)型課堂的內(nèi)涵

自主—互助學(xué)習(xí)型課堂是指在教師有效的組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而實施的課程。

（二）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。該理論對學(xué)生和教師的角色進行重新定位：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者；教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上而建立起來的。

2.以學(xué)為中心的教學(xué)過程設(shè)計

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計主要研究的是“學(xué)”，注重在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成意義的建構(gòu)。自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式就是在這種以學(xué)為中心的教學(xué)過程設(shè)計理念的基礎(chǔ)上而建立的。

（三）教學(xué)目標(biāo)

自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)的確定首先要考慮學(xué)習(xí)者這一主體；其次是要尊重學(xué)習(xí)主體本身內(nèi)在的體系特征。在考慮兩者的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

（四）教學(xué)程序

基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，共分為三個階段：（1）準(zhǔn)備階段：包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三步。這三步共同決定了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)是整個模式的核心，所有步驟都圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開。（2）學(xué)教互動階段：課堂上學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)先進行小組內(nèi)部討論，在小組討論的基礎(chǔ)上進行班級課堂教學(xué)交流，在學(xué)生討論的過程中教師巡視進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)幫助。（3）評價與修改階段：學(xué)習(xí)效果形成性評價、總結(jié)性評價、修改三步。評價是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計成果趨向完善的調(diào)控階段。

（五）教學(xué)評價

自主—互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)模式的教學(xué)評價是形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。首先，該教學(xué)模式中學(xué)生預(yù)習(xí)提綱是在課程結(jié)束后上交，允許學(xué)生在課堂小組討論和集體討論之后對自己的預(yù)習(xí)提綱進行修改。其次，課堂教學(xué)中采取對小組整體評價的方式。小組在課前完成提綱的過程中可以集體討論完成。預(yù)習(xí)提綱的成績和小組課堂發(fā)言的情況是學(xué)生的平時成績。最后，通過學(xué)期的期中、期末考試最終給出學(xué)生該門課程的最終成績。

三、自主—互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式在課堂的實施

（一）準(zhǔn)備階段

1.學(xué)生培訓(xùn)

在實行自主—互助學(xué)習(xí)模式改革之前我們有必要對學(xué)生進行培訓(xùn)，讓學(xué)生了解該模式的理念、教學(xué)程序。在了解的基礎(chǔ)上，在日后課堂實施中不斷強化才能慢慢使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互幫助，最終形成自主—互助學(xué)習(xí)型課堂。

2.劃分小組

在實施自主—互助學(xué)習(xí)型課堂的實踐中，以學(xué)習(xí)小組為集體學(xué)習(xí)的基本單位。我在兩個教學(xué)班中采取的是以6人為一個小組且面對面的座位布局。在分組的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和性格進行合理分組。每組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)安排學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)討論活動進程、掌握學(xué)習(xí)時間。

3.確定預(yù)習(xí)學(xué)案

自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式對教師和學(xué)生的要求都很高。首先，教師結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)理念，整合教學(xué)資源和實踐經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成典型工作任務(wù)，然后以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在對教學(xué)內(nèi)容進行歸類的基礎(chǔ)上，在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)中結(jié)合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生要回答的問題或者學(xué)生要分析的案例，制定出學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，提前一周發(fā)給學(xué)生要求學(xué)生課前自主完成。

（二）課堂教學(xué)實施階段

1.教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

在課堂教學(xué)開始之前，教師首先要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱是否完成，并詢問學(xué)生在完成過程中比較困難的地方。五分鐘的簡單的交流既是對學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)提綱的督促，又能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度。

2.小組選擇題目

因為課堂的時間是有限的，在課堂中不可能每個小組圍繞所有的問題展開討論。因此，我請一個小組自愿選擇一道題目討論。

3.小組展開討論，教師巡回指導(dǎo)

小組選擇題目后進行小組討論學(xué)習(xí)，設(shè)定展示內(nèi)容和形式，組織語言，模擬角色，展示成果。在小組展開討論的過程中教師進行巡回指導(dǎo)。詢問學(xué)生的討論情況，給小組提出好的建議，教師在這個過程中起到指導(dǎo)和幫助的作用。

4.課堂教學(xué)交流，小組整體評價

小組討論之后，進行課堂的教學(xué)交流，各個小組展示自己的成果。其他小組的同學(xué)認(rèn)真聽、看，可以提出異議或者補充。教師在這個過程中進行適當(dāng)?shù)淖穯柡吞嵘?/p>

問題交流展示后，各小組從以下幾個方面展開互評：合作情況、問題的正確性和全面性、交流展示的方式，總分是十分。小組所得的分?jǐn)?shù)就是小組該次課的平時成績。適當(dāng)?shù)莫剟钣行У丶ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭的意識。

由于該評價方式強調(diào)了小組討論和交流，教師評價學(xué)生時不僅要注重個體的進步，還要強調(diào)一個小組的整體進步。每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位學(xué)生的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用。在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)助的精神。

5.課堂小結(jié)

教學(xué)過程最后一個步驟是課堂小結(jié)。通過小結(jié)，一方面學(xué)生鞏固了知識、強化了能力。同時，在小結(jié)過程中，教師不僅要從職業(yè)能力方面進行總結(jié)提升，同時更加注重職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣方面的總結(jié)提升。

四、教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意以下幾個問題，以便于有效地提高課堂教學(xué)效率。

（一）合理地劃分小組

小組是自主—互助學(xué)習(xí)課堂的基本單位，合理有效地劃分小組十分關(guān)鍵。小組人數(shù)在5～6個人之間為宜，每一個小組要選一個組長。組長應(yīng)該首先具有一定的領(lǐng)導(dǎo)力，并是能夠組織、引領(lǐng)大家展開討論的學(xué)生。小組成員的搭配還要考慮性格、學(xué)習(xí)程度的因素，這樣才能使每個小組之間的程度相當(dāng)，有利于提高學(xué)生的積極性，也能夠更加激發(fā)小組之間的競爭意識，有助于課堂良好氛圍的形成，最終有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）主動參與學(xué)生討論，并進行適時引導(dǎo)

自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式并不是忽視教師的作用，相反，對教師提出了更高的要求。在學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)時，教師要巡回指導(dǎo)、主動參與到學(xué)生討論中，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并及時發(fā)現(xiàn)問題。作為觀察者，教師除了注意討論的進度、產(chǎn)生的效果和結(jié)果，還要時時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對出現(xiàn)的問題給予積極的引導(dǎo)。作為參與者，教師要成為學(xué)生活動中的伙伴，和學(xué)生一起參與討論，有意識地營造輕松、愉快的氣氛，并使學(xué)習(xí)活動處于教師的監(jiān)控下，避免個別小組的討論學(xué)習(xí)不在教學(xué)范圍內(nèi)。

（三）集體交流過程中引入小組互評環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的組織采取的是一個小組選擇一個題目討論的形式，這樣就容易造成學(xué)生只關(guān)注自己小組選擇的題目。引入小組互評的方式，提出對其他小組的修改和補充能夠給自己小組或者個人加分的形式，學(xué)生在關(guān)注自己小組題目的同時也認(rèn)真地傾聽其他小組的交流，有利于課堂學(xué)習(xí)的全面性，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、小結(jié)

通過幾個學(xué)年的實施，我所實施的自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)也取得了一定的成效，2013級、2014級（自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式）與2008級、2009級（傳統(tǒng)教學(xué)模式）學(xué)生的相比較，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性明顯增強，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)提綱的習(xí)慣；學(xué)生語言表達(dá)能力增強；學(xué)生的合作能力增強，學(xué)生在小組合作的過程中逐漸提高了與人合作的能力。學(xué)生考工的通過率也有明顯提高，考工通過率從之前的70%提高到85%。

六、反思

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生群體中得到了極其廣泛應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)該而且必須與信息化相結(jié)合。因此，自主—互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)與信息化的結(jié)合，使信息技術(shù)為教學(xué)提供更多的支持，不斷推進教學(xué)的發(fā)展，這也將是我們今后需要繼續(xù)研究的一個方向。

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