“學(xué)、做、思、評(píng)”一體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

楊懷瑾

[摘 要] 以中職藥劑專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目《維生素C的分析》為例，分別從項(xiàng)目功能定位、學(xué)習(xí)任務(wù)及要求、教學(xué)環(huán)境與情景、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)反思等方面闡述，體現(xiàn)職業(yè)教育特色“學(xué)、做、思、評(píng)”一體的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)法指導(dǎo)；知識(shí)結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0112-02

中職藥劑專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握藥劑專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)和技能，能從事藥品購(gòu)銷、藥品處方調(diào)配、倉(cāng)儲(chǔ)物流等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。在充分認(rèn)識(shí)到人才市場(chǎng)的變化對(duì)職業(yè)學(xué)校的影響，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)崗位適配性人才為理念，依托醫(yī)藥行業(yè)背景與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足于為藥品行業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，本校對(duì)中職藥劑專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了較大力度的調(diào)整與整合，取得了一定的成效。其中《維生素C的分析》就是一個(gè)典型項(xiàng)目。

本項(xiàng)目的實(shí)施主要是培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)和技能與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)的思維習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能完成實(shí)際工作的能力。無(wú)論是理論學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐探究，都以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，學(xué)、做、思、評(píng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

一、項(xiàng)目在專業(yè)教學(xué)中的功能

《維生素C的分析》是藥劑專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)“維生素的分析”這一單元中的一個(gè)項(xiàng)目，共分為四個(gè)任務(wù)，主要學(xué)習(xí)維生素C的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)及分析方法等相關(guān)理論，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其制劑進(jìn)行性狀觀測(cè)、鑒別、檢查及含量測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和反饋。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能對(duì)維生素C的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、分析原理及其應(yīng)用有一個(gè)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)一步強(qiáng)化分析操作技能，不斷提高正確理解原理、準(zhǔn)確執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際工作能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)及要求

本項(xiàng)目根據(jù)“藥物分析工（中級(jí)工）”職業(yè)資格要求、實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在突出知識(shí)連貫性的基礎(chǔ)上，著眼于技能操作，力求有針對(duì)性、典型性和實(shí)用性；理論知識(shí)的廣度和深度以及操作技能的適用性與實(shí)踐性與相應(yīng)職業(yè)崗位群的要求緊密聯(lián)系，突出能力和習(xí)慣的養(yǎng)成以及職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。

本項(xiàng)目主要包括四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體要求、主要教學(xué)內(nèi)容、課型、課時(shí)分配等見(jiàn)下表。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境與情境

本項(xiàng)目沿用實(shí)訓(xùn)課程中對(duì)每類藥物及其典型藥物進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析一貫采用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，分為“學(xué)—做—思—評(píng)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”、在“做中思”、在“思中評(píng)”、在“評(píng)中學(xué)”，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維能力。

四、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

無(wú)論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，在教學(xué)實(shí)踐中均有“引”“學(xué)”“做”“思”“評(píng)”“悟”等環(huán)節(jié)。雖同為實(shí)驗(yàn)課，不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，“學(xué)”“做”“思”“評(píng)”的過(guò)程并非一成不變。根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有時(shí)是邊做邊學(xué)邊思考，有的是先做后學(xué)再思考。尤其是任務(wù)四，是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的總結(jié)，要求學(xué)生能建立維生素C“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—分析”之間知識(shí)框架和因果關(guān)系。

五、教學(xué)反思

在綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施中，不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的整合，更是整個(gè)課程體系按工作崗位的需求進(jìn)行重新整合。項(xiàng)目中所設(shè)計(jì)的任務(wù)都從崗位需求出發(fā)，搭建了一座從崗位需要到專業(yè)學(xué)科之間的橋梁，將課程按工作崗位需求進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《維生素C的分析》這一項(xiàng)目時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣于各類典型藥物學(xué)習(xí)的固有模式，即理論按照“結(jié)構(gòu)（詳）—性質(zhì)（詳）—分析（略）”三大項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)操作按照“性狀觀測(cè)—鑒別—檢查—含量測(cè)定”四個(gè)步驟進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和容量較之前單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)更具有知識(shí)的連貫性。同時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，其教學(xué)有效性得到保障與提高。項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐始終滲透“學(xué)、做、思、評(píng)”一體的教學(xué)理念，使師生各有所得。

（一）從“學(xué)、做”中得到的啟示

學(xué)習(xí)中，學(xué)生能清晰地抓住“知識(shí)樹(shù)”的“主干”，即維C的“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—分析”，將新知識(shí)不斷填充于“枝干”中。學(xué)習(xí)目標(biāo)總體達(dá)成率較高。“知識(shí)樹(shù)”要生長(zhǎng)茂盛，樹(shù)根至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的“樹(shù)根”往往由于前期基礎(chǔ)的薄弱而“營(yíng)養(yǎng)不足”。因此，在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)前，我時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)，提示相應(yīng)操作要點(diǎn)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。這也是今后教學(xué)中需根據(jù)學(xué)情不斷加強(qiáng)、完善的地方。

（二）從“思、評(píng)”中得到的啟發(fā)

整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中有分階段評(píng)價(jià)，最后的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)更是明確提出自評(píng)和反思的要求。學(xué)生有自我評(píng)價(jià)，但往往只是簡(jiǎn)單地說(shuō)出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，至于學(xué)到什么程度很少進(jìn)行細(xì)究。在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入分析學(xué)習(xí)的收獲和不足。

（三）教師的責(zé)任在于教學(xué)生“會(huì)學(xué)”

學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的自主活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受信息。該班學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，已能運(yùn)用一些學(xué)習(xí)方法，但由于學(xué)習(xí)能力的欠缺，教師還需加強(qiáng)指導(dǎo)。我認(rèn)為：教師指導(dǎo)學(xué)生使用合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這比單純教會(huì)學(xué)生某些知識(shí)更重要。

“學(xué)、做、思、評(píng)”一體，在做中學(xué)，在學(xué)中做，在做和學(xué)中邊思邊評(píng)，不僅是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的理念，更是教師自我成長(zhǎng)的規(guī)劃與發(fā)展之道。

參考文獻(xiàn)：

趙靜.“導(dǎo)·學(xué)·評(píng)三維一體”課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.