通過二聲部訓練培養(yǎng)多聲思維能力

【摘要】視唱練耳教學是為了培養(yǎng)學生的多聲思維能力，其中二聲部訓練占了非常重要的地位，是培養(yǎng)多聲思維能力的基礎。本文主要論述如何通過對二聲部視唱以及聽寫的訓練，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并想辦法解決，最終達到培養(yǎng)學生多聲思維能力的目標。

【關鍵詞】二聲部視唱；二聲部聽寫；縱向思維；多聲思維

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

一、進行二聲部訓練的目的以及重要性

二聲部的視唱以及聽寫訓練是視唱練耳教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是單聲部訓練的進一步發(fā)展。視唱練耳教學的目標是為了培養(yǎng)學生的多聲思維能力，教學中進行的二聲部訓練就是為了這個目標而設立的。二聲部訓練相較于單聲部訓練的不同點在于：單聲部只是單純的橫向線性思維的訓練，但是二聲部因為多了一個聲部，就形成了縱向思維的訓練，這樣既有橫向旋律線條，又有縱向立體和聲感覺，橫縱結合，音響更為豐富、立體。因此更能培養(yǎng)學生的多聲思維能力。但是由于二聲部比起三聲部或者四聲部來說，聲部更少，相對應的和聲關系以及旋律線條更簡單一些，學生更容易掌握，所以二聲部的訓練一直在視唱練耳教學中處于非常重要的地位，是訓練學生多聲思維能力的基礎。

二、在實際教學中遇到的問題與解決方法

雖說二聲部是訓練多聲思維的基礎，但是在平時的教學中，又存在著很多客觀問題，會影響多聲思維的訓練成果。

（一）視唱方面

1.常見的問題

人的思維方式的形成會受到多種因素的影響，在初級的視唱練耳教學中，會大量進行單聲部旋律的視唱及聽寫，學生在經(jīng)過一段時間的訓練后，已經(jīng)適應了這種單聲部的思維模式，所以在剛接觸到二聲部視唱時，很多學生還是按照原來的思維方式，只關注自己所唱的聲部的音準，完全不聽另一個聲部，有些時候，個別學生甚至覺得另一個聲部是在干擾，影響自己，繼而做出捂住耳朵，不聽另一聲部的行為。這樣導致他們在唱二聲部的時候，出現(xiàn)音準問題，兩個聲部完全沒有和諧的音程感覺，有時候也會出現(xiàn)因為其中一個聲部節(jié)奏不穩(wěn)導致兩個聲部錯開小節(jié)，拍子合不上的情況。這些都是因為他們并沒有關注到兩個聲部縱向的和聲效果，思維模式仍然停留在原來的橫向線性思維的基礎上，因為如此，二聲部的訓練就失去了意義，也就不會訓練出學生的多聲思維能力了。

2.解決方法

針對以上這種情況，教師可以進行四個方面的視唱訓練來進行改善。

（1）音程連接的訓練

將二聲部作品中的主要音程提取出來，形成一條音程連接。先將該條音程連接進行視唱訓練，等學生熟悉以后，再加入其它過渡音等等，將其還原成原來的二聲部。這樣訓練意在將整個二聲部作品的框架用和聲形式呈現(xiàn)在學生腦海中，使他們對這個作品有一個初步的和聲感覺，再合唱的時候，就不會排斥另一聲部，才會有可能關注自己聲部與另一聲部的融合?！?/p>

（2）變換聲部的訓練

可以有一些強制性的訓練方法讓學生同時兼顧橫向與縱向。例如在唱二聲部的時候，隨時要求學生變換所唱的聲部，從自己所唱的聲部要立刻變?yōu)榱硪宦暡?，以此來訓練學生同時關注兩個聲部的旋律線。

（3）卡農(nóng)的訓練

在二聲部的視唱訓練中，不可或缺的是卡農(nóng)的訓練，卡農(nóng)的訓練能夠鍛煉學生的多聲思維能力，應該經(jīng)常進行。訓練內容可以由淺入深：

將學生分成兩組，第一組學生看譜唱開始聲部，第二組學生不看譜進行跟唱。

這樣的練習，之所以能夠提高學生的多聲思維能力，是因為第二組學生在唱自己聲部的同時，還必須關注另一組同學所唱的聲部，這時學生的內心就會存在兩根旋律線條。如果學生只關注自己聲部而不去聆聽另一聲部的話，是不能夠做到邊唱邊聽的。

第二種練習方法比第一種要更難一些。因為學生唱的含有唱名，而鋼琴彈奏的沒有唱名。學生跟鋼琴唱時不僅要對旋律進行記憶而且還要判斷出音高唱名并準確唱出來，所以該練習應安排在第一練習之后進行。

（4）二聲部彈唱訓練

二聲部的彈唱訓練在訓練學生多聲思維上起著非常重要的作用，因為學生在彈唱的時候，一邊要唱一個聲部，一邊要彈奏另一聲部，這時學生內心必須同時注意著兩個聲部的旋律及節(jié)奏，還要關注兩個聲部是否和諧，這樣就可以鍛煉學生心、眼、耳、手的協(xié)調能力，是二聲部視唱訓練的高級階段。

（二）聽寫方面

1.常見問題

在二聲部的聽寫訓練中，學生最容易犯的錯誤是寫出來的兩個聲部完全錯開小節(jié)，不整齊。例如第3小節(jié)的高聲部卻對著第4小節(jié)的低聲部等等。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是因為學生習慣了單聲部旋律的記寫方式，他們一般都是先寫出高聲部，再單獨寫出低聲部，最后將兩個聲部合在一起，萬一其中一個聲部的節(jié)奏錯了，就會導致完全錯開小節(jié)了。還有另一種情況是：學生聽出高聲部后，在聽低聲部的時候，完全不關注高聲部的行進情況，再加上寫的速度完全跟不上彈奏的速度，只能將自己聽到的片段拼湊出來，隨意穿插在空白的小節(jié)里，并沒有同時關注高聲部的旋律是否能對上所寫的低聲部片段，就會形成高低聲部對不整齊的情況了。

這種二聲部的聽寫訓練完全不能達到想要達到的目的，進行二聲部聽寫訓練的目的是希望學生能同時兼顧橫向與縱向的關系，要求兩個聲部在學生的腦海中同時進行。

2.解決辦法

想要兩個聲部在學生的腦海中同時進行，剛開始會很難，學生并不會主動地同時聽兩個聲部，這時只有采取一些強制性的辦法，讓他們能夠同時關注兩個聲部，可以進行圈錯練習。

例如一條二聲部旋律，教師給學生的譜例與彈奏的譜例會出現(xiàn)若干不一致的地方，請學生將不一致的地方圈出來。為了防止學生第一遍聽高聲部，第二遍聽低聲部，可以只給學生放一遍。這樣學生根本沒有機會一個聲部一個聲部地聽，只能同時關注兩個聲部，這樣才有可能找出錯誤的地方。

但是因為學生的程度各有不同，所以教師應該根據(jù)不同的程度選取相應的素材，或者是將不一致的地方從最初只有一個兩個逐漸發(fā)展到若干。

在學生能夠順利完成上一個練習以后，可以發(fā)展到填空練習。例如一條二聲部作品，教師給學生的譜例中可以先空出若干小節(jié)，高低聲部都有，空出的地方參差不齊，請學生將該條二聲部旋律填寫完整。

學生在聽二聲部時，也會同時關注兩個聲部，達到橫縱結合的目的。

在以上兩個練習進行一段時間后，相信學生已經(jīng)初步具備了能夠同時關注兩個聲部的能力，這時可以讓學生自己獨立完成一條二聲部的聽寫了，但是不能要求他們先寫出高聲部，再寫出低聲部，這樣容易出現(xiàn)前面所說的情況，可以要求學生同時點出兩個聲部的框架，再根據(jù)框架將沒有記完整的音及節(jié)奏等填充完整。

二聲部的訓練是視唱練耳課程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生多聲思維的基礎。但是在教學中，會出現(xiàn)各種各樣的問題影響多聲思維訓練的成果，達不到我們預期的目標，這時教師應該遵循著橫向思維與縱向思維結合的原則，不能一味地追求結果，認為只要聽出來唱出來就行了，而放棄了這個重要原則，從而導致二聲部訓練失去了它本來的意義。

作者簡介：胡巧（1982—），女，漢族，四川彭州，研究生，助教，任職于四川音樂學院，研究方向：視唱練耳。