學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的若干思考

【摘要】伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)也得到一定程度的發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段中，學(xué)前教育對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展具有十分重要的意義。隨著教育教學(xué)制度的改革，國(guó)家提出素質(zhì)教學(xué)的理念，教師在使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生綜合素質(zhì)得到相應(yīng)程度的提高。因此，本文便對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并提出相應(yīng)的課程改革方法，從而使學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)得到更大的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴即興伴奏課程；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】J624.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

鋼琴即興伴奏課程是一門非常實(shí)用的課程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)會(huì)相應(yīng)的理論知識(shí)后，能將其應(yīng)用于實(shí)際生活中?，F(xiàn)今，此課程并未得到學(xué)校的高度重視，在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師一味的講授理論知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)的接受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生地綜合能力不能得到相應(yīng)程度地提高。而教師運(yùn)用正確的教學(xué)方法，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性得到提高，個(gè)人能力得到相應(yīng)程度的增長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)將呈現(xiàn)嶄新的發(fā)展局面，呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)掌握一定程度的基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)，在其知識(shí)不斷增長(zhǎng)的情況下，將呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。但是，目前在此專業(yè)鋼琴即興伴奏課程發(fā)展的過(guò)程中，卻存在許多問(wèn)題。課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教師與學(xué)生達(dá)不到良好的相處局面，在此種教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到相應(yīng)程度的提升，教師的教學(xué)水平也得不到相應(yīng)程度的提高，在此種情況下，課堂教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)消極的發(fā)展趨勢(shì)。大部分教師未能較好地向?qū)W生進(jìn)行課程知識(shí)的講授，在實(shí)際條件下，教師未能根據(jù)實(shí)際條件的具體變化進(jìn)行相應(yīng)課程的調(diào)整，使得教學(xué)過(guò)程中存有許多不合理之處[1]?，F(xiàn)今，在實(shí)際教學(xué)工作中，針對(duì)此種情況的出現(xiàn)，學(xué)校中的教師已意識(shí)到此問(wèn)題的嚴(yán)重性，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新改革，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)程度的教學(xué)，在多種教學(xué)方法不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使學(xué)生能力逐漸增強(qiáng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差

在學(xué)前教育中，在即興伴奏課程教學(xué)的過(guò)程中，存在學(xué)生基礎(chǔ)較差的問(wèn)題。在學(xué)生上學(xué)之前，大多數(shù)學(xué)生都未接觸過(guò)鋼琴，對(duì)鋼琴知識(shí)并未有相應(yīng)程度的了解，在此種情況下，教師教學(xué)便會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的難度。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生雖掌握了鋼琴即興伴奏課程的一些簡(jiǎn)單知識(shí)，但實(shí)質(zhì)上，學(xué)生并未了解課程的核心內(nèi)容，當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生并不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問(wèn)題，并不能掌握相應(yīng)的鋼琴知識(shí)。因此，在課程教學(xué)的過(guò)程中，鋼琴即興伴奏課程具有一定的難度，在學(xué)生未有相關(guān)基礎(chǔ)的情況下，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)課程乏味無(wú)聊，會(huì)認(rèn)為課程是一門不具有實(shí)用性的課程，會(huì)缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，不具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性，缺乏較高的學(xué)習(xí)熱忱，在一定程度上，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生會(huì)不愛(ài)學(xué)習(xí)此門課程，教學(xué)效果與興趣得不到相應(yīng)程度的提高[2]。

鋼琴是一門較難學(xué)習(xí)的課程，具有相對(duì)的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，并因?yàn)閷?duì)鋼琴知識(shí)的不了解，學(xué)生會(huì)更加厭煩對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)，在一定時(shí)期內(nèi)，教師的課程教學(xué)便得不到有效開(kāi)展，教師的課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)消極的發(fā)展趨勢(shì)。目前，學(xué)生基礎(chǔ)差是學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程中存在的問(wèn)題，針對(duì)此種問(wèn)題的發(fā)生，應(yīng)該得到學(xué)校的高度重視，在不斷重視的情況下，此種局面將得到的改善，教學(xué)效果呈現(xiàn)積極的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生會(huì)對(duì)此課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)程度的興趣，學(xué)生基礎(chǔ)差是一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)此應(yīng)改革相應(yīng)的課程教學(xué)方法。

（二）教材不合理

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，鋼琴即興伴奏課程的教材具有一定的不合理性，作為一門實(shí)踐性較重的課程，在教師上課的時(shí)候，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較多的實(shí)踐知識(shí)的教育，然而，現(xiàn)今在教師開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，教材中主要都是理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐知識(shí)涉及的較少。教師重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)概念逐漸加深，這是不合理的。在學(xué)前教育中，在鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)較差的前提下，教師過(guò)重的傳授理論知識(shí)，會(huì)使學(xué)生理解起來(lái)具有一定程度的難度。在教材不合理性的前提下，學(xué)生便不能較好的掌握此門課程的內(nèi)容，在此種情況下，學(xué)生便失去了對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)興趣，在一定條件下，學(xué)生會(huì)厭煩學(xué)習(xí)[3]。

現(xiàn)今，大部分教師的教材都缺乏相應(yīng)程度的合理性，在不合理性的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生一定程度的困難，學(xué)生并未具備較大程度的學(xué)習(xí)熱情，因此，教材的完善性與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果是緊密聯(lián)系在一起的，在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便能得到激發(fā)，在教師指導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生將能對(duì)鋼琴即興伴奏課程的本質(zhì)內(nèi)涵具有一定程度的了解，在不斷了解的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)人綜合能力都會(huì)得到較大程度的提升。由此，注重教材的合理性，為學(xué)生選擇合適的課程教材，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展將有十分重要的影響，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)人能力才會(huì)得到一定程度的提升，教育教學(xué)工作將朝著積極的態(tài)勢(shì)不斷運(yùn)行，進(jìn)而使社會(huì)呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)，教育教學(xué)工作得到順利開(kāi)展[4]。

（三）教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)

在學(xué)前教育教師進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師業(yè)務(wù)能力都普遍較低，呈現(xiàn)較弱的發(fā)展趨勢(shì)，目前，在教育教學(xué)工作不斷進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，學(xué)校希望招收到更多的學(xué)生。在學(xué)校擴(kuò)招的基礎(chǔ)上，反而使教育教學(xué)工作呈現(xiàn)消極的發(fā)展趨勢(shì)，在生源數(shù)量不斷擴(kuò)大的同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)能力卻并未得到相應(yīng)程度的提升。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，大部分教師的教學(xué)水平呈現(xiàn)兩極化的狀態(tài)，一部分教師的教學(xué)水平較為良好，另一部分教師的教學(xué)水平呈現(xiàn)較差的情況。此外，一部分教師十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講授，一部分教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)的傳授，在此種教學(xué)模式下，教師的課堂教學(xué)效果便呈現(xiàn)出消極的發(fā)展趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到有效的提升，教師將不能使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，在此基礎(chǔ)上，教育教學(xué)工作將呈現(xiàn)一種不良的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)的情況下，便會(huì)使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺少相應(yīng)的興趣，課堂教學(xué)效果將得不到相應(yīng)程度的提升，教師的課堂教學(xué)將呈現(xiàn)一種不良的狀態(tài)。

只有在教師業(yè)務(wù)水平能力逐漸提高的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能呈現(xiàn)出積極的態(tài)勢(shì)，在教師進(jìn)行課程講授的過(guò)程中，學(xué)生便能使自己對(duì)此課程了解的更為透徹，在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的個(gè)人能力將會(huì)得到相應(yīng)程度的提升，由此，課堂教學(xué)工作將得到良好的開(kāi)展。在教師業(yè)務(wù)能力存在差異的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)存在相應(yīng)程度的差異，在不斷開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人能力便得到相應(yīng)程度的增強(qiáng)，只有教師的業(yè)務(wù)能力得到相應(yīng)程度的提高，教育教學(xué)之路才能得到合理的開(kāi)展，教師的教學(xué)效果與學(xué)生的綜合能力都將得到一定程度的提升[6]。

三、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的方法

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課程講授的過(guò)程中，需明白相應(yīng)的道理，在學(xué)前教育專業(yè)中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生將來(lái)成為一名優(yōu)秀的教師，而不是使學(xué)生成為一名成功的鋼琴演奏家[7]。在學(xué)生學(xué)習(xí)完此課程后，當(dāng)學(xué)生真正畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候，運(yùn)用鋼琴進(jìn)行即興伴奏演奏的時(shí)候非常少。在鋼琴即興伴奏課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)主要教授學(xué)生相應(yīng)的即興彈唱的內(nèi)容，在學(xué)生掌握了此內(nèi)容后，便能合理就業(yè)，運(yùn)用自己的技能，掌握相應(yīng)的知識(shí)，去尋找自己喜歡的崗位?，F(xiàn)今，在經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)了解的非常少，對(duì)理論知識(shí)并未有足夠的了解，許多學(xué)生便從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)，在未有相應(yīng)程度了解的情況下，學(xué)生便對(duì)此課程的學(xué)習(xí)具有相應(yīng)程度的難度。教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的思考，如何使學(xué)生在較為短的時(shí)期內(nèi)將鋼琴即興伴奏知識(shí)進(jìn)行合理的掌握，是教師應(yīng)該不斷進(jìn)行思考的問(wèn)題。

教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整，在明確教學(xué)課程目標(biāo)后，教師將能合理的開(kāi)展課程教學(xué)，使學(xué)生明白更多的課程知識(shí)，這是教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不斷進(jìn)行了解的內(nèi)容，作為一名學(xué)前教育的教師，在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)確定相應(yīng)的鋼琴教學(xué)的課程目標(biāo)，在充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)律后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)實(shí)用性知識(shí)，在學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)后，才能掌握更多的基礎(chǔ)較難的知識(shí)。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的彈唱技能，學(xué)生的伴奏能力得到相應(yīng)程度的提升，在此基礎(chǔ)上，課程教學(xué)效果才會(huì)呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)[8]。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多的知識(shí)，其中包括視唱等知識(shí)，在教師進(jìn)行課程講授的過(guò)程中，應(yīng)在對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)具有相應(yīng)了解的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。教師在講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以適當(dāng)融入一些其它的知識(shí)點(diǎn)，在不斷講授的過(guò)程中，使學(xué)生明白課程的真諦，在融合教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識(shí)整合效果將會(huì)得到相應(yīng)程度的提升，學(xué)前教育階段對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展具有十分重要的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，課程安排進(jìn)度是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的接受能力，在教師優(yōu)化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將使學(xué)生掌握很多的課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有十分重要的影響[9]。

教師在選擇曲目的時(shí)候，應(yīng)遵循實(shí)用性原則思想，在教授的過(guò)程中，教師可以選擇學(xué)生喜歡的歌曲進(jìn)行講授，以此使學(xué)生具有鋼琴即興伴奏的能力，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便能使學(xué)生更快速的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如當(dāng)老師在講授《車爾尼鋼琴初步教程599》的時(shí)候，講授伴奏音型知識(shí)便可以將此種伴奏音型運(yùn)用于《閃爍的小星》歌曲中，在運(yùn)用此方法的過(guò)程中，學(xué)生便能學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果得到提高。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)使學(xué)生具有較高的個(gè)人音樂(lè)修養(yǎng)，在個(gè)人修養(yǎng)不斷提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的本質(zhì)，明白音樂(lè)的重要性，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏課程。

（三）改革鋼琴即興伴奏課程的訓(xùn)練方法

在鋼琴即興伴奏訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)課程訓(xùn)練的方法進(jìn)行相應(yīng)程度的改革，在不斷進(jìn)行改革的過(guò)程中，使學(xué)生個(gè)人能力得到相應(yīng)程度的提升。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)和聲對(duì)歌曲進(jìn)行伴奏，在學(xué)生具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣后，便能恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，在恰當(dāng)和聲的基礎(chǔ)上，會(huì)使整體伴奏課程呈現(xiàn)良好的效果。大多數(shù)鋼琴歌曲都充滿歡快的氛圍，具有生活氣息，符合學(xué)生天真爛漫的性格，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生具有了學(xué)習(xí)興趣后，便能正確地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，此外，歌曲對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定程度的調(diào)控作用，能使學(xué)生的心情得到放松，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到較快的增長(zhǎng)，對(duì)于不同的鋼琴伴奏歌曲，教師可以進(jìn)行不同程度的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程不斷開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人興趣將能得到提升[10]。

在課程進(jìn)行開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生存在只會(huì)唱不會(huì)彈或者只會(huì)彈不會(huì)唱的現(xiàn)象，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程講授的時(shí)候，應(yīng)注重二者之間的協(xié)調(diào)一致性，在學(xué)生將歌曲練習(xí)熟練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行鋼琴伴奏的練習(xí)，在二者之間得到協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)效果才能呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)。此外，在學(xué)生進(jìn)行演奏的過(guò)程前，可以對(duì)其它學(xué)生的演奏進(jìn)行觀察，在反復(fù)觀察鋼琴演奏的基礎(chǔ)上，學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能力將得到提升，從而個(gè)人能力得到增強(qiáng)，學(xué)生的聲帶還處于不斷發(fā)育的階段，教師在教授學(xué)生鋼琴即興演奏知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)程度的考量，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，在學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)具有一定程度了解的基礎(chǔ)上，便能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)積極的發(fā)展趨勢(shì)，伴奏技能得到一定程度的增強(qiáng)。

四、結(jié)論

總而言之，在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)其鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)措施進(jìn)行改革，使學(xué)生能真正掌握此專業(yè)課程的知識(shí)，從而使教育教學(xué)工作朝著積極的方向不斷發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)人能力不斷增強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展的速度。

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作者簡(jiǎn)介：殷雪芹（1983—），女，漢族，四川綿陽(yáng)人，音樂(lè)教師，中專音樂(lè)講師，音樂(lè)學(xué)學(xué)士，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)及鍵盤教學(xué)。