張一偉
[摘 要] 生活化教學(xué)是較為人知的“口號”,之所以這樣定義,是因為目前的教學(xué)手段并未真正體現(xiàn)生活化,教學(xué)質(zhì)量也表明了所謂的“生活化”的單一性,這些是一種教學(xué)方法逐步實施的必經(jīng)階段,逐步地看到錯誤,解決失誤,才是科學(xué)發(fā)展之路。中職數(shù)學(xué)課堂具有它的特殊性,從這方面來說,它比任何課堂都需要“生活化”,用簡單的言語和直接的形象,甚至是可視化的數(shù)學(xué)變化來教學(xué),能大大提高教學(xué)效率,突破教學(xué)瓶頸。以此為目的,簡單談?wù)勅绾芜M(jìn)行中職數(shù)學(xué)課堂的生活化情境創(chuàng)設(shè)。
[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué);課堂;生活化;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)
[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)05-0090-01
課堂教學(xué)與學(xué)生興趣結(jié)合起來,是最佳教學(xué)手段。利用現(xiàn)代媒體手段,將原本書本上枯燥的文字,通過放大、重組、精簡等方式,由單一的數(shù)字組合轉(zhuǎn)變成形象生動的畫面,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,更有深切感悟,能發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,形成數(shù)學(xué)的生活化認(rèn)識,更好地利用數(shù)學(xué)知識解決問題。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較“吃力”,一方面因為他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,而更多的是因為他們對自己的信心不夠,或是目前對數(shù)學(xué)不感興趣,這些都阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)能改變原有的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)印象,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值開發(fā),在教學(xué)目標(biāo)方面,更有實質(zhì)的進(jìn)展。
一、以問題為紐帶,創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行教學(xué)
問題是求知的方式,也是最基本的途徑,問題的產(chǎn)生和消失是一種探究的過程,而生活化的情境創(chuàng)設(shè)需要這種探究,并且要貫穿整個教學(xué)過程。建立“問題驅(qū)動”模式,促進(jìn)學(xué)生多思考、多提問,然后去解決、去發(fā)現(xiàn)更多的問題。該形式一般從產(chǎn)生問題的情境開始,在情境中更便捷、高效地分析問題,提出各種假設(shè)并求證,最后進(jìn)行歸納總結(jié),構(gòu)建獨立的一套方法和知識體系。探究問題的設(shè)計也是有技巧的,要面向全體,注意學(xué)生之間的差異,盡量照顧到多數(shù)的學(xué)生。但并不意味著內(nèi)容簡單,讓多數(shù)人接受。而是設(shè)計不同層次的問題,各水平上的學(xué)生都能獲得知識,提高能力。既然是生活化教學(xué),探究問題的設(shè)計更要聯(lián)系現(xiàn)實生活,要能引發(fā)學(xué)生的思維興趣,甚至是產(chǎn)生認(rèn)知沖突,這樣才能激發(fā)他們的求知欲望。教師在這一過程中,要發(fā)揮指導(dǎo)作用,適時、適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生先要思考,然后自己得到答案。中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的專注力不夠,常常容易走神,這也是造成他們學(xué)習(xí)能力不足的一大原因。突出問題的紐帶效應(yīng),讓學(xué)生通過對現(xiàn)實問題的認(rèn)知來獲得學(xué)習(xí)動力,并解決這些問題而有所成長。
二、以體驗為形式,創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行教學(xué)
體驗是知識的實踐,以體驗作為形式,能真正體現(xiàn)生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意義。教師通過體驗式教學(xué)的方式,促進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流,并且讓學(xué)生更多地真實體驗生活中的數(shù)學(xué)。很多中職教師采用單一多媒體教學(xué)的方式,看似將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來,但是學(xué)生沒有真正地融入情境中,即使視頻中人物解決了某個問題,運用了某種知識,那也僅限于“看”,而自身是沒有真正體會的,印象也不會很深刻。體驗是重要的學(xué)習(xí)方式,它突破傳統(tǒng)的單純認(rèn)知,而是一種在活動中的親身經(jīng)歷。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo),體驗式教學(xué)能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。在運用時,要注意對學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,從內(nèi)容的深度,到寬度,并注意調(diào)節(jié)氛圍的愉悅程度和靈活度,使效果更加突出。
例如,教學(xué)“函數(shù)奇偶性”時,可以先展示幾幅對稱或不對稱的圖形,然后讓學(xué)生回憶函數(shù)圖形,逐步過渡到數(shù)學(xué)函數(shù)圖形上。接著讓學(xué)生針對圖形進(jìn)行分類,區(qū)分原點對稱和軸對稱圖形,并提出奇函數(shù)和偶函數(shù)的概念、圖形,關(guān)于x軸對稱的圖形是奇函數(shù)等。這種從熟悉事物過渡到新事物的體驗式學(xué)習(xí)方式,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且自然營造了一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍,是很自然的思考方式,也便于理解。直觀的圖形更能降低學(xué)生的理解難度,從而減輕學(xué)習(xí)新知識的排斥感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。
三、以目標(biāo)為方向,創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行教學(xué)
一些教師反映,生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的效率比較低,往往課堂比較活躍,但是卻沒有達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因,更多的是因為生活化情境創(chuàng)設(shè)的目的性不強(qiáng),或是在教學(xué)實施過程中,已經(jīng)偏離了初衷。因此,在設(shè)計生活化教學(xué)情境時,首先要明確教學(xué)目標(biāo),把握教學(xué)重點,據(jù)此設(shè)計活動方法。并且在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要做好“標(biāo)記”,這樣才能不斷審視教學(xué)有沒有偏離最初的目的。中職數(shù)學(xué)課教學(xué)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),提升學(xué)生能力為宗旨,更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)來使用數(shù)學(xué)。情境教學(xué)要突出這一點,聯(lián)系生活和工作,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在其中扮演的角色,并且在活動中,步步總結(jié)數(shù)學(xué)知識,反思數(shù)學(xué)定理本身等。
總之,中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段,一方面滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,另一方面也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際意義。但在使用時要注意把握“度”,通過最恰當(dāng)、最舒適的方法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際意義和能力。
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