談小學生學習語文的良好學習習慣

彭文青

摘 要：培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣是小學階段的教育最重要的目標之一，而在小學語文教學中這樣的教學目標就應(yīng)該落實到課堂教學中去。具體的課堂教學中，教師應(yīng)該積極的探索如何幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，解決學生一些壞的學習習慣所產(chǎn)生的影響。這個過程中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的成長發(fā)展情況，去探索最科學和有效的教學方法，這樣才能夠引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。而且學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠達成的，一個好的學習習慣需要教師及時的引導(dǎo)、需要學生主動的配合。

關(guān)鍵詞：小學語文；學習習慣；培養(yǎng)方法；探索分析

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，對學生的學習習慣的培養(yǎng)應(yīng)該受到教師足夠的重視，因為學習習慣的培養(yǎng)會使得學生受益終生?，F(xiàn)代社會是一個不斷發(fā)展的社會，社會的競爭性比較強，因此在激烈的社會競爭中，學生為了能夠有立足之地，就必須要不斷的學習和進步，這樣才能夠跟上社會發(fā)展的潮流，才能夠滿足社會發(fā)展的需要。因此從這個角度來講，培養(yǎng)學生的學習習慣比單純的基礎(chǔ)知識的學習更加的重要，但是如何才能真正的培養(yǎng)好學生的學習習慣是一個比較嚴峻的問題，傳統(tǒng)的教育模式過分重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握而忽視了學生學習習慣的培養(yǎng)，所以為了實現(xiàn)這樣的目標，教師還應(yīng)該在具體課程教學中去探索培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的具體方法。

1、引導(dǎo)學生養(yǎng)成仔細傾聽的好習慣

在小學語文教學中，學生最初的知識學習是從聽講開始。只有當學生冷靜下來并真正進入課堂時，他們才能提高自己的表現(xiàn)。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學生認真傾聽，盡量不要打擾別人的言語和思想。如果他們不理解某些事情，他們可以記錄自己的疑慮并在結(jié)束后提出問題，這樣的方法保證了課堂教學的紀律，同時也為學生提供更多思考空間。學生將在潛移默化之中養(yǎng)成認真思考的習慣。

在教學的過程中，為了引導(dǎo)學生養(yǎng)成仔細傾聽的良好習慣，教師應(yīng)該以身作則。因為在小學階段學生的價值觀念還沒有真正的成型，教師的行為會成為他們模仿的對象，教師的行為會成為他們判斷事物是否正確的標準，所以教師必須要仔細的傾聽學生的發(fā)言，無論學生的發(fā)言正確與否，都應(yīng)該聽聽他們的言論，并且在結(jié)束以后表揚學生能夠主動發(fā)言。而在評判學生的發(fā)言的時候，也應(yīng)該都找到他們的閃光點，盡可能表揚學生，用鼓勵的方式和學生交流，在學生進行表達的時候，教師還應(yīng)該要求其他同學仔細的傾聽。當學生表達以后要求其他同學去復(fù)述這位同學所表達的內(nèi)容，這樣的訓練就可以逐漸的引導(dǎo)學生認識到傾聽的重要性，學生也會不自覺的去仔細的傾聽，這個過程中學生的能力可以得到比較有效的提升，而且學生的傾聽習慣的養(yǎng)成，也會逐漸的幫助學生集中自己的注意力。

2、引導(dǎo)學生養(yǎng)成自我反思和監(jiān)督的習慣

良好習慣的形成需要反復(fù)訓練。重復(fù)是學習的母親。只有通過不斷學習，學生才能養(yǎng)成習慣。在習慣形成過程中，人的意志可以得到充分發(fā)展，學習習慣的培養(yǎng)必須加強對自己意志的鍛煉和培養(yǎng)。學生應(yīng)嚴格要求自己，經(jīng)常進行自我檢查和自我評價，并通過與周圍學生的比較，找到自己的不足之處，養(yǎng)成習慣。在具體的課程教學過程中，教師應(yīng)該告訴學生哪些習慣是好的、哪些習慣是不好的，同時針對學生的習慣進行點評，針對學生的壞習慣要批評他們從而讓他們及時的改正，而針對學生的好習慣則應(yīng)該表揚他們。除此以外，教師還應(yīng)該組織學生經(jīng)常性的進行交流和分享，交流和分享的內(nèi)容就是分享自己的習慣的收獲，比如說當學生養(yǎng)成了自我反思和記錄的習慣以后，他會有怎樣的收獲呢？教師可以用這個主題來組織學生進行小組討論，在小組范圍內(nèi)的討論過程中引導(dǎo)學生相互交流，最終學生之間通過相互比較實現(xiàn)查漏補缺。除此以外，我們應(yīng)該認識到，學生之間的這種交流也是一種競爭，可以在課堂范圍內(nèi)形成比較好的競爭氛圍。

3、進行必要的監(jiān)督

在培養(yǎng)學生學習習慣的過程中，一方面要加強教師指導(dǎo)，確保學生在教師的指導(dǎo)下學習，另一方面也要輔以必要的監(jiān)督，通過教師的監(jiān)督，互助學生和學生之間的監(jiān)督自我監(jiān)督，督促和督促學生的言行，從而有效地培養(yǎng)良好的學習習慣。因為在這一時期學生的年齡還比較小，對于自己的管控能力還不是很強，所以教師的監(jiān)督往往能夠給學生戴上枷鎖，也給學生前進的動力。比如說在教學《魯濱遜漂流記》這篇課文的時候，我會要求學生在課前進行仔細的預(yù)習同時搜集相關(guān)的資料，在課堂教學的過程中我會要求學生就自己搜集到的內(nèi)容進行分享，學生之間的相互分享使得教師能夠用最短的時間去觀察每一個學生的預(yù)習情況。除此以外，我還會要求學生去分享自己的獨特視角，學生之間就會形成一種競爭氛圍，而對于預(yù)習效果比較好的學生，教師則應(yīng)該及時的進行表揚，而對于一些有些效果不太理想或者態(tài)度不太認真的同學，教師就要及時的進行批評，同時幫助他們認識到自己行為的錯誤。

總結(jié)

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，培養(yǎng)好學生的學習習慣能夠幫助學生在進行課程學習的過程中真正的了解到學習的樂趣，同時提升學生的學習質(zhì)量，讓每一個學生都能夠有效的挖掘自己的潛能。實際課堂教學中，為了實現(xiàn)這樣的目標，教師應(yīng)該和學生相互幫助、共同進步，一起養(yǎng)成良好的學習習慣，真正的實現(xiàn)在教學相長的目標。

參考文獻

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