走向文本深層結(jié)構(gòu)：以整本書閱讀為基點(diǎn)的教學(xué)策略 探究

張軍

[摘 要]立足當(dāng)前語文教學(xué)改革趨勢(shì)與高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以整本書閱讀為基點(diǎn)，探討在教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)”入手解讀文本，從而幫助學(xué)生建立有效的閱讀策略。

[關(guān) 鍵 詞]整本書閱讀；結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)工具；閱讀策略

[中圖分類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）03-0153-01

“整本書閱讀”是當(dāng)下語文教育關(guān)注的熱點(diǎn)。立足具體學(xué)情，學(xué)生與文本應(yīng)該有怎樣的關(guān)系？如何幫助學(xué)生更加親近文本、深入文本是筆者思考與實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。

余秋雨研究認(rèn)為，偉大作品都有多層結(jié)構(gòu)，他指出，故事的精彩、色彩的完美、旋律的美麗等都屬于文本表層；又用“門后之云，云中之山”來喻指作品的深層結(jié)構(gòu)。比如在《麥克白》中，敲門聲為何會(huì)讓麥克白夫婦與觀眾都感到驚心動(dòng)魄？實(shí)際上，莎翁以敲門聲為指引，在文本深層結(jié)構(gòu)里隱藏了一組強(qiáng)烈的對(duì)比——魔鬼性與人性，黑夜與黎明，淪陷與驚醒……最后這種對(duì)比超越了麥克白本人的悲劇，進(jìn)入到了人之為人的重大而普通的經(jīng)驗(yàn)之中。①

這讓我們明曉：一部偉大的作品在文字的下面有著或隱或顯的多層結(jié)構(gòu)。對(duì)它的解讀就是一個(gè)由淺層結(jié)構(gòu)走向深層結(jié)構(gòu)的過程。這也給我們啟發(fā)：那豈不就此打開了文本分析的另一扇門？這不正是學(xué)生現(xiàn)在需要的解讀視角嗎？

筆者把思維導(dǎo)圖作為探尋文本結(jié)構(gòu)的工具交給學(xué)生，提醒他們加以利用。如，學(xué)生幾經(jīng)嘗試，用了一個(gè)閉環(huán)清晰呈現(xiàn)了《毒不死的狗》的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對(duì)文本進(jìn)行了許多原創(chuàng)性的解讀：小說里的人處在一個(gè)封閉沉悶的環(huán)境里面，無法出逃，更無法自救，似乎處于永遠(yuǎn)的人性危機(jī)循環(huán)之中……學(xué)生獲取的信息遠(yuǎn)比參考答案給出的要多，要深刻。

學(xué)生克服長(zhǎng)篇文本帶來的閱讀障礙，體會(huì)到從淺層走向深層結(jié)構(gòu)以及這個(gè)過程中思維全力參與最后豁然開朗所帶來的愉悅。

余秋雨賦予“結(jié)構(gòu)”以新的意義指向與思考維度，余黨緒也認(rèn)為，每一部作品都有一種自己特有的結(jié)構(gòu)。 內(nèi)涵的解讀是存在差異性的，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，但作為一個(gè)公共文化產(chǎn)品，《哈姆雷特》的內(nèi)涵又是清晰且相對(duì)穩(wěn)定的。②

在結(jié)構(gòu)思維指引下，教師鼓勵(lì)學(xué)生從文本淺層任意切入，但同時(shí)又努力地?zé)o限趨近于那被認(rèn)為是清晰又相對(duì)穩(wěn)定的部分——深層結(jié)構(gòu)。

可是，既然看到了“結(jié)構(gòu)化思維”對(duì)閱讀的用處，選擇一些單篇的經(jīng)典文本作為分析的范本豈不更好？

吳欣歆認(rèn)為：?jiǎn)纹n文也是文化的載體，但承載的只是“橫截面”，整本書是 “縱貫線”，學(xué)生可以吸納更為豐富的信息，形成完整的認(rèn)識(shí)。③

在實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到飽和的閱讀量帶給學(xué)生的言語、思維刺激絕非一個(gè)單篇所能比，這正如一間房與一座城。一本好書就如一座城，當(dāng)然，無論是一間房還是一座城，都要去尋找入口，了解基本結(jié)構(gòu)，然后會(huì)知道哪是門，可以走進(jìn)去；哪是窗，可以翻進(jìn)去……把結(jié)構(gòu)弄清楚了，問題才會(huì)被不斷地發(fā)掘出來。即是透過表象看本質(zhì)。

結(jié)構(gòu)是文本的骨骼，也是閱讀的基礎(chǔ)。從考試角度來看，整本書都能梳理，單篇文本是不是也就沒有多大的問題了？

在《雷雨》的整本書閱讀中，學(xué)生注意到魯大海評(píng)價(jià)周沖——“你是一個(gè)明白人，又有點(diǎn)無知?！比绻麅H處于文本表層，有學(xué)生會(huì)覺得這是一個(gè)前后矛盾、不得其解的話，但向文本的深層結(jié)構(gòu)探尋后，我們就會(huì)覺得魯大海這句話比較深刻，信息量大。

一個(gè)文本不外乎核心、結(jié)構(gòu)和節(jié)奏幾個(gè)部分。核心就是題材、主題，這是“觀點(diǎn)”的部分。觀點(diǎn)來自于事實(shí)。而文本的結(jié)構(gòu)里面存在大量的事實(shí)，它或隱或顯于文本之中，是支撐著整個(gè)文本的骨骼。把它梳理出來，就找到了事實(shí)部分的指引。

越努力向文本的深層結(jié)構(gòu)探進(jìn)，掌握的細(xì)節(jié)、事實(shí)越多，最后形成的觀點(diǎn)可能就越接近真相，直切要害。形象地說，文本的表層結(jié)構(gòu)，就像冰山一角，而文本的深層結(jié)構(gòu)則是整座冰山。從高中起步的整本書閱讀，量上沒有優(yōu)勢(shì)，就在質(zhì)上尋求突破。我們聚焦于“結(jié)構(gòu)思維”和“讀寫轉(zhuǎn)化”這兩個(gè)基點(diǎn)。通過整本書閱讀，努力要交給學(xué)生一種最有用的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生建立起一種最有效的策略，是我們一直思考與探索的方向。

整本書閱讀需要的是時(shí)間的積累，從量變到質(zhì)變，目標(biāo)難以立即達(dá)成，但如果實(shí)實(shí)在在地交給了學(xué)生一種有用的工具、有效的策略，最終就能幫助學(xué)生拉近與文本的距離，走進(jìn)文本，深入文本……就如查理·芒格的名言，手上拿著一把錘子，看見任何東西都是釘子。

從這個(gè)意義上來說，整本書閱讀正是解決高中學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)問題的方法。