微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳毓軍

摘 要：微型課程的概念源于國外，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，由于受當(dāng)時的教育條件的限制，微課教學(xué)沒有得到大范圍的推廣和應(yīng)用。隨著經(jīng)濟水平的提高和社會的不斷進步，信息化和科技化時代已經(jīng)到來，微課教學(xué)再一次受到人們關(guān)注。海量的學(xué)習(xí)資源共享、智能化手機學(xué)習(xí)終端的普及以及快捷高效的網(wǎng)絡(luò)使得微課教學(xué)在日常的教學(xué)活動中占據(jù)著重要地位。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

1 微課在教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1微課短小精悍，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)生理學(xué)研究，年齡越小的學(xué)生，大腦的注意力集中時間越短。為了保證學(xué)生高效地接受信息，我制作的微課視頻一般都在5-7分鐘，每一個教學(xué)視頻都只圍繞一個知識點，主題突出，目標(biāo)明確，內(nèi)容精煉，并以圖像、聲音、文字等的結(jié)合多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生觀看簡短的視頻，直觀地接受新知識，符合小學(xué)生思維的特點，他們表現(xiàn)出強烈的好奇心，求知欲。在兩個年級的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對于微課表示喜歡的學(xué)生占95%以上，沒有人選擇不喜歡。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣輕松而有效。

1.2微課利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

微課視頻教學(xué)資源能夠突破時間和空間的限制，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時間和進程。視頻播放學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的知識掌握情況暫停、倒退、反復(fù)播放。因而只要視頻有足夠的吸引力，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)或者跳躍學(xué)習(xí)，這在一定程度上滿足了學(xué)生的個體化的學(xué)習(xí)需求。3據(jù)統(tǒng)計，將近45%的學(xué)生在線觀看過2遍以上，有20%-30%的學(xué)生在觀看了視頻后進行獨立練習(xí)，鞏固自學(xué)后習(xí)得的知識點。在課堂教學(xué)結(jié)束后，仍有學(xué)生再次觀看視頻進行復(fù)習(xí)。家長也更加便于輔導(dǎo)。

1.3微課幫助課堂教學(xué)處理講授與發(fā)現(xiàn)、同伴合作交流的關(guān)系

數(shù)學(xué)知識的形成是學(xué)生一個較漫長的內(nèi)化過程，有限的課堂內(nèi)既要講新課，又要做練習(xí)；既要有探究發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷，又要有方法的總結(jié)和梳理。短短40分鐘，談何容易？而微視頻的前置學(xué)習(xí)使之成為可能。

學(xué)生在課前觀看了微視頻，完成了“微課報告單”，對所學(xué)知識有了一定的了解，在課堂上變得靈活自如，更加樂意參與小組交流，也更加愿意在互動中積極發(fā)表自己的見解。在分享過程中，學(xué)生從不同的角度思考問題，并能對自己和他人的觀點進行反思。培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)表達能力，尤其是主動質(zhì)疑的能力。4通過交流，觀念有了認(rèn)同、碰撞、發(fā)展。學(xué)生不僅可以更全面、更深刻地掌握所學(xué)知識，也可以體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力。

2 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在課前使用微課，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的解鈴人

在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識，他們肯定會對數(shù)學(xué)教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學(xué)習(xí)的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識掃清障礙。5如在預(yù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法時，有的學(xué)生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻，講解了通分的步驟及原因，用微課代替閱讀書本式的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。

如《畫垂線》這節(jié)微課視頻學(xué)習(xí)后，針對“微課報告單”設(shè)計了4個作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同。還設(shè)計了一個運用垂直線段性質(zhì)解決問題的題目?！拔⒄n報告單”的設(shè)計既有能直接運用微課中所講授的知識的練習(xí)，又有讓學(xué)生動腦思考，變式的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對知識有更深層次的運用。

2.2在課中使用微課，讓微課成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引路人

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對數(shù)學(xué)知識的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生互相討論、解決課前自學(xué)中未能理解的問題，還要通過教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在課堂上變得靈活自如，更加樂意參與小組交流，也更加愿意在互動中積極發(fā)表自己的見解。在分享過程中，學(xué)生從不同的角度思考問題，并能對自己和他人的觀點進行反思。通過交流，觀念有了認(rèn)同、碰撞、發(fā)展。學(xué)生不僅可以更全美、更深刻地掌握所學(xué)知識，也可以體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力。

如在學(xué)習(xí)《三角形的高》一課時，學(xué)生通過課前自學(xué)教材以及觀看微課《三角形底和高的認(rèn)識及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當(dāng)有學(xué)生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學(xué)生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學(xué)的目標(biāo)。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機結(jié)合。

2.3在課后使用微課，讓微課引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。6例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《測面積》。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如重慶市的面積、沙坪壩區(qū)的面積等。接著進行實際講解、操作，使學(xué)生知道具體的方法。最后給學(xué)生留下實踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學(xué)方式也應(yīng)運而生。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2015（10）：62.

[2]黎家厚.微課的含義和發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.