山區(qū)高中探究式學(xué)習(xí)在歷史課改中的應(yīng)用

楊瑤瑤

摘 要：隨著新課改熱潮的掀起，探究式學(xué)習(xí)將觸角也延伸至歷史課堂教學(xué)中，這是歷史課改革的新嘗試，同時(shí)積極響應(yīng)我國開展素質(zhì)教育理念的舉措。在新時(shí)期教學(xué)中，只有老師通過學(xué)生及課程的實(shí)際情況積極調(diào)整教學(xué)手段，幫助學(xué)生在課課改實(shí)施的過程中通過學(xué)習(xí)積累了知識，將知識加以實(shí)踐從而自我感悟，才能夠真正提升學(xué)生們的創(chuàng)造水平。本文深入剖析了于高中歷史課堂中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性，通過轉(zhuǎn)變教師固化的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，提升更多有利的條件，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究式學(xué)習(xí)；情境

一、探究式學(xué)習(xí)的概念

（一）探究式學(xué)習(xí)的含義

所謂探究式學(xué)習(xí)，意為教師在選擇與確定教學(xué)主題時(shí)，采用現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容，帶入到具有學(xué)術(shù)研究情境中，從而使學(xué)生們可以自主探索，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并動(dòng)手操作實(shí)踐，在收集信息、加工信息后，進(jìn)行相互間的交流表達(dá)，從中獲取知識，并以此培養(yǎng)和鍛煉了探索精神和創(chuàng)造能力的過程[1]。探究式學(xué)習(xí)重在吸引學(xué)生們的興趣，使其自發(fā)參與進(jìn)來，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)展現(xiàn)象并自主解決，教師只是從旁引導(dǎo)或協(xié)助，這個(gè)過程是追求真理的過程，同時(shí)也是充分體現(xiàn)了新課改“學(xué)生主體”理念的過程。去繁就簡，在高中歷史課堂中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)以更加合理的方式去掌握科學(xué)的過程。

（二）探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施條件

由于探究式學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位，這就與以往學(xué)生們在課堂上被動(dòng)坐著聽的模式不同，要求主動(dòng)參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)理論和開展實(shí)踐地過程，吸收和消化歷史知識，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)能[2]。只有這樣，方可使學(xué)生不但學(xué)習(xí)，更學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)校，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中歷史課改應(yīng)用途徑

（一）調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造平等的教學(xué)氛圍

探究，是學(xué)習(xí)的前提，是首先讓學(xué)生們了解到自己要做什么，思考自己應(yīng)該怎樣去做，與傳統(tǒng)式教學(xué)不同，并不同學(xué)生們直接接受教師的研究成果[3]。想要使處于高中期的高中學(xué)生們主動(dòng)自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個(gè)自由、平等的課堂氛圍是必然條件。教學(xué)在寬松、平等、和諧的心理環(huán)境中從旁引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程感到輕松平和，而不是壓抑與緊張，方可毫無保留展現(xiàn)出自己的內(nèi)心活動(dòng)，積極參與課堂環(huán)節(jié)，主動(dòng)回答教師的設(shè)疑發(fā)問，完成主動(dòng)思考的過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好過渡與銜接

歷史課程在初中屬于小學(xué)科，多數(shù)學(xué)校未足夠重視，且由于初中歷史在中考時(shí)，不但開卷考試，并只占到文科綜合的50分，種種情況均直接決定了初中歷史不被學(xué)校及學(xué)生們所重視，難以建立完整的歷史知識系統(tǒng)[4]。因此在高中階段的歷史學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生無法及時(shí)轉(zhuǎn)變習(xí)慣，很難跟上高中歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以適應(yīng)高中歷史是根據(jù)專題進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在面對需要多途徑、多手段研究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，顯得手中無措。這種現(xiàn)象不但表現(xiàn)出欠缺足夠的歷史知識，也同時(shí)表達(dá)出對于高中歷史教學(xué)方法的不適應(yīng)。高中教師在這種情況下，不但沒有開展針對性的復(fù)習(xí)的條件，又不得不進(jìn)行必要的初中歷史知識的回顧。因此，給教師的教學(xué)手段提出了極大考驗(yàn)，歷史教師需要處處留心，隨時(shí)和初中歷史銜接，做過初、高中歷史知識的過渡。

具體的銜接方法，可參考典型引路、隨機(jī)引導(dǎo)。針對某一專題，教師選出有代表性的歷史人物或歷史事件，像“拔蘿卜要帶出泥”一樣，在高中新知識的講解過程中，不著痕跡地帶出初中階段舊知識，通過這種方式來不斷溫習(xí)舊知識點(diǎn)，把學(xué)生們已經(jīng)擁有的較為零散的知識進(jìn)行重組，形成基礎(chǔ)來形展新課程內(nèi)容。這是一個(gè)提供新知識的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生不斷開展查漏補(bǔ)缺的過程，在這個(gè)過程中補(bǔ)充了新知識，核理了原有的知識結(jié)構(gòu)，從而搭建更完善的知識系統(tǒng)。

開展課堂交流，也有助于學(xué)生們的創(chuàng)新思維。例如通過教師提出某一主題，由學(xué)生們自發(fā)收集和整理歷史資料，通過討論有爭議的部分后，鉤沉和展示歷史故事；或者布置一定的學(xué)習(xí)范圍，由學(xué)生們編寫板報(bào)或手抄報(bào)；再者可開展歷史知識競賽，對于表現(xiàn)突出的小組或個(gè)人進(jìn)行嘉獎(jiǎng)等等。這些方法均可不同程度激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，使其主動(dòng)自發(fā)投入到學(xué)習(xí)中來。這樣主動(dòng)動(dòng)手操作并思考的過程，正是新課改培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力理念的體現(xiàn)，有助于學(xué)生們將學(xué)到的歷史知識通過實(shí)踐做到真正消化和掌握，形成實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)環(huán)境

1.通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有疑問才會(huì)有動(dòng)力，“學(xué)貴質(zhì)疑，教貴設(shè)疑”正是這個(gè)道理。由于高中歷史課程的內(nèi)容具有綜合性、廣泛性的特殊，不但包含了人類社會(huì)交往的每個(gè)階段，同時(shí)還囊括了例如軍事、文化、政治、外交、經(jīng)濟(jì)等方方面面的社會(huì)生活，這些十分豐富的內(nèi)容，十分方便歷史教師在開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)材料的選用[8]。高中歷史教師在應(yīng)充分考慮學(xué)情后，物盡其用，將眼前資源上的優(yōu)勢最大程度通過精心設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)環(huán)境，來向?qū)W生們設(shè)疑。通過不同層次問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生們不同層次不同角度的思考，使其大腦思維在探究式學(xué)習(xí)中得到充分鍛煉。

2.歷史情景再現(xiàn)引人入勝

與其他課程不同的是，歷史學(xué)科具有不同歷史事件來自不同特定時(shí)空及人物場景的特點(diǎn)，雖然想要使這些場景完全還原沒有可能，但是通過一個(gè)教學(xué)道具的輔助，教師精心編排帶有濃厚感情色彩的歷史場景，可以烘托出歷史氛圍，引人入勝，使學(xué)生們仿佛親臨其境感受到事件的經(jīng)過及始末，燃起熊熊的探究欲望。例如在《三國鼎立》專題時(shí)，我通過多媒體教學(xué)，將影視劇中這一時(shí)期的主要?dú)v史人物用具體影像的方式進(jìn)行了精心編排，并把影院劇的片頭曲以字幕的方式展示出來。如此一來，課堂一開始，三國時(shí)期各主要?dú)v史人物與“滾滾長江東逝水......”這一耳熟能詳?shù)闹耙暩枨阆嗬^躍然于以前，將學(xué)生們瞬時(shí)帶入到特定的歷史時(shí)空中，仿佛一瞬之間，學(xué)生們便置身于群雄逐鹿的三國時(shí)代。這一歷史情景的再現(xiàn)，不但快速調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的感官，使其每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來，順利完成了探究式學(xué)習(xí)，而且在這一過程中，強(qiáng)化了歷史知識，使其不知不覺加深了到該知識的記憶。

三、結(jié)論

綜上所述，開展高中歷史探究式學(xué)習(xí)，不但是響應(yīng)新課改的號召與要求，也是新時(shí)期滿足學(xué)生需求的必然之舉。高中歷史教師應(yīng)以課程及學(xué)情為基礎(chǔ)，大膽革新，緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以新方式、新思路引導(dǎo)高中學(xué)生自主創(chuàng)新和實(shí)踐，并切實(shí)踐行到每一步教學(xué)中，活躍課堂氣氛，最大程度吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)其創(chuàng)造力及思維能力，從而實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑤.探究式學(xué)習(xí)在高三歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：引文版，2016（12）：00038-00038.

[2]李玉奎.對非示范性高中、薄弱學(xué)校的歷史新課改的探討[J].軟件：電子版，2016（12）.

[3]吳曉迪.問題化課堂教學(xué)模式在歷史課堂中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2017（11）.

[4]肖厚林.”悟?qū)W模式”在初中歷史課堂的運(yùn)用[J].教育：周刊，2017（25）：90-90.

[5]陳曼妮.“問題探究式”教學(xué)模式在歷史課堂中的運(yùn)用[J].讀與寫，2017，14（2）.