小議“放任”教育

謝菊明

摘 要：習(xí)慣決定品格，品格決定命運(yùn)。俗話說“三歲看大、七歲看老”，良好的行為習(xí)慣要靠兒時(shí)養(yǎng)成。人的習(xí)慣具有穩(wěn)定性，一旦習(xí)慣形成，就會形成固有的行為模式，這種行為模式具有很強(qiáng)的慣性，成為內(nèi)在的需要，一旦內(nèi)在需要形成，將很難改變，終將影響人的一生。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；穩(wěn)定性；行為模式

一個(gè)孩子的行為模式是其所接受的教育模式的外在體現(xiàn)形式。家庭是孩子的接受學(xué)習(xí)的第一所“學(xué)校”，父母是孩子的第一任“老師”，家庭的氛圍、父母的教養(yǎng)方式、處事習(xí)慣等在潛移默化中影響和改變著孩子的性格、習(xí)慣、氣質(zhì)等。選擇什么樣的教育方式?jīng)Q定了養(yǎng)成什么樣的孩子。

一、橫觀“放養(yǎng)教育”和“放任教育”的異同

與之一字之差的放養(yǎng)教育是指讓孩子在一種比較寬松的環(huán)境中成長，家長在教養(yǎng)方式上多放手，以引導(dǎo)為主，讓孩子從小就適當(dāng)?shù)亟佑|自然、社會，較早的接受社會鍛煉，有別于嚴(yán)厲的、教條式的應(yīng)試教育。

反觀放任教育，是指家長的教養(yǎng)方式有點(diǎn)放任自流、不管不顧之嫌。無論孩子的行為對錯(cuò)、習(xí)慣好壞，家長基本上都充耳不聞，沒有引導(dǎo)，有些甚至是沒有關(guān)注。

二、縱觀“放任教育”如何形成

（一）至親分離的留守兒童家庭

在中國有這樣一個(gè)群體，他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞、分離、思念偉代價(jià)，獲取家庭的收入，而他們卻被迫留在農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括二線城市，也有父母為了獲取更好的發(fā)展空間和報(bào)酬，雙雙外出去經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá)的一線城市打工，這些弱勢群體兒童便是我們口中的留守兒童。

留守兒童一年之中見不到父母幾次，除了情感的缺失，最關(guān)鍵的還有家庭教育的缺失。與祖輩生活在一起的他們因?yàn)樽孑叺哪鐞?、教養(yǎng)方式的隨便，往往形成他們自私、冷漠、執(zhí)拗、自卑等性格，有些孩子甚至在自理能力方面也稍遜一籌。

筆者曾經(jīng)任教的孩子中有一位男孩叫小Z，父母都在深圳打工，從孩子6個(gè)月起就被迫與至親分離，孩子從那時(shí)起，所有的教養(yǎng)任務(wù)就落到了祖輩頭上，孩子的父親偶爾回紹興看他一次，奶奶照顧得無微不至，飲食起居都是小心翼翼的，一歲半時(shí)孩子還在喝粥，沒有添加米飯，導(dǎo)致孩子入學(xué)后咀嚼和吞咽能力明顯弱于其他幼兒。同時(shí)，因?yàn)樽孑叺哪鐞?，孩子的自理能力也較弱，最簡單的如廁也需要他人的協(xié)助。更重要的是祖輩的文化程度不高，奶奶甚至是文盲，孩子很少接觸外面的世界和新鮮的事物，導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向、執(zhí)拗、自私、冷漠，一學(xué)年下來，只能道出坐在一起的小伙伴的名字，也沒有特別玩得好的朋友。有時(shí)犯了錯(cuò)誤，老師對其進(jìn)行批評引導(dǎo)，他也是把頭一偏，任你一個(gè)人說著，他就是對你不理不睬。

（二）特殊父母的兒童家庭

有些孩子因?yàn)楦改傅奶厥猓瑥男]有接受過來自父母的教育，有些甚至連父母的愛都沒有感受過。這些孩子的教養(yǎng)責(zé)任因?yàn)楦改感袨槟芰Φ娜笔б猜涞搅俗孑叺念^上。

筆者今年任教的孩子里就有這樣一位特殊的孩子小D，母親是聾啞人，父親常年不在家，開學(xué)第一天來報(bào)名就是奶奶帶著來的，一直到期末結(jié)束，筆者也沒有看到過其父母。孩子的接送人也是五花八門，某天，筆者實(shí)在忍不住了，就問了其中一人，原來孩子奶奶平時(shí)也在附近工地上打零工，平時(shí)他們接了孩子就送到孩子奶奶打工的地方，這時(shí)，孩子就自己到處亂玩，碰到年紀(jì)比他大的玩伴，還會受欺負(fù)。這也解釋了為什么有時(shí)候孩子來園衣褲、鞋子上都沾滿了泥和灰。當(dāng)然，此類孩子的自理能力相當(dāng)不錯(cuò)，但是在知識和行為習(xí)慣上卻是缺失的。因?yàn)槠綍r(shí)和大孩子玩受到欺負(fù)，他就把從大孩子身上學(xué)來的一些不好的行為帶來園，和小伙伴游戲時(shí)經(jīng)常欺負(fù)小伙伴，無緣無故推搡小伙伴、搶其他孩子的玩具，甚至是將其他幼兒的玩具放到自己的私人空間里?；顒诱n時(shí)也是很難靜下心來，不是和左邊小朋友講話，就是欺負(fù)一下右邊的孩子，或者是搖一下前面孩子的小椅子。老師對其行為進(jìn)行教育引導(dǎo)，他也是似懂非懂、嬉皮笑臉。

（三）放任自流的兒童家庭

現(xiàn)在的年輕都受過良好的教育，基本上都有良好的自身素養(yǎng)，在為人處世、待人接物上都張弛有度。但難免會碰到一兩個(gè)特立獨(dú)行的家長，他們放任自己的言行，也放任孩子的言行。

筆者碰到過這樣一位家長S，某次因?yàn)橛袕埛浅Ｖ匾谋砀褚?，所以傍晚家長來接孩子時(shí)將他們集中起來開了一個(gè)短會，告知他們填寫表格的注意的事項(xiàng)，還沒等我講完，這個(gè)家長就趁機(jī)溜走了，晚上填寫表格遇到了困難，就發(fā)微信來咨詢我，第二天讓人遺憾的是他將表格遺忘在了家里。期末結(jié)束的一天，筆者一個(gè)個(gè)的和孩子告別，送孩子離園，忽然聽到門口有一個(gè)高分貝的男聲在講話，心想著這爸爸說話真大聲，回過頭去一看，他眼睛盯著我，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)原來是在和我講話啊。

筆者認(rèn)為作為基本的禮貌，在與人說話時(shí)是不是應(yīng)該先喊上一聲那個(gè)人的稱呼，或許是這個(gè)家長并非不懂禮數(shù)，或許他只是為人處世比較不拘小節(jié)，如此不拘小節(jié)的家長如何在平時(shí)提點(diǎn)自己的下一代，的確他的言行已經(jīng)在微小處影響了他的女兒。這個(gè)女孩每天來園筆者和她問好，女孩都只是看我一眼，然后徑直顧自己去玩。每天離園前，筆者都會教育孩子們：在幼兒園門口見到門衛(wèi)爺爺和值日老師要和他們說再見的哦！某天，是我值日了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的我看見她爸爸牽著著她的手向我走來了，然后就徑直的走過我的身邊，壓根兒就沒有看我一眼。反觀其他家長，在孩子不會主動說再見的時(shí)候，他們會輕聲提醒孩子：寶貝，和老師、爺爺說再見呀！

三、防患于未然，如何避免“放任”

（一）以“情”入心，學(xué)會相處

小Z的家長，某次在我的好說歹說之下終于回來參加了一次親子活動，在活動開始之前孩子父親趕到了，小Z一下子撲進(jìn)的父親的懷里，親昵地抱著父親的脖子，奶奶說：“爸爸剛趕路回來，累壞了，你快下來，奶奶抱你?！毖哉Z之間孩子卻抱得更緊了。此后筆者找了不少的機(jī)會和他父親聊及關(guān)于孩子的教育問題，這個(gè)父親考慮了很久，也準(zhǔn)備了很久，克服了不少現(xiàn)實(shí)存在的困難，在第二年將孩子帶往了深圳，看小Z父親在朋友圈所曬孩子的照片，可以看出孩子很開心，而且開朗了不少，眉眼間少了一絲冷漠和漠不關(guān)心。

作為父母，不應(yīng)將孩子的教養(yǎng)責(zé)任強(qiáng)加于祖輩頭上，也不能讓孩子從小在沒有愛與安全感的壞境里成長。相信就算沒有華麗的住所、沒有豐富的食物，孩子也愿意和父母待在一塊兒，相比愛與教育，物質(zhì)與享受對孩子來說并沒有那么重要。

（二）以“境”著力，注重教育

重視環(huán)境的力量，瑞典教育家愛倫·凱指出：環(huán)境對一個(gè)人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的幼兒教育實(shí)際上就是環(huán)境教育，環(huán)境對人生存和發(fā)展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環(huán)境的影響就越深刻。這是由兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、環(huán)境所具有的教育價(jià)值兩方面決定的。對孩子多一點(diǎn)關(guān)心和關(guān)注，避免孩子接觸反面的教育。別小瞧一聲再見，也別輕視與人說話前的一個(gè)稱呼，更別忽視一次特意的逃避其次，作為父母應(yīng)該注意自己的言傳身教，注意自己的一言一行，它們就像是一面鏡子，將折射到孩子的身上，影響孩子的言行。

三字經(jīng)中有言：養(yǎng)不教，父之過。作為父母，你將一個(gè)新生命帶來這個(gè)充滿著未知與問好的世界，那你就得背負(fù)起解答孩子這些未知與問號的教養(yǎng)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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