低中年級音樂教學多元評價策略探究

王黎霞

新課程要求用新的評價理念、方法、途徑開展音樂教學。本文根據(jù)低中年級學生身心特點，設計音樂教學活動，巧妙運用評價，激活課堂教學，提高教學質(zhì)量、促進學生身心和諧發(fā)展，實現(xiàn) 《音樂課程標準》 所提出的：“使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益”的教學目標。

一、低中年級音樂課堂教學評價的特點

低中年級學生活潑、好動、自制力差，因此，教師的教學活動應以游戲為主，注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。音樂課堂教學評價正是在新課程評價理念支撐下，針對低中年級學生特點實施的，它具有以下特點：評價主體雙向化、評價方式綜合化、評價內(nèi)容多元化。

二、低中年級音樂課堂教學評價的策略

教學評價應講究策略，激勵適合學生參與課堂教學，同時有利于學生建立良好的課堂學習習慣，使學生保持愉快樂觀的學習情趣，而不是把學習知識當作負擔。策略如下。

1.營造民主、平等的氛圍。

首先，教師要學會激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學生學習心理中最活躍的因素。學生是學習的主人，也是評價的主體。學生都希望自己的行為得到別人的中肯評價，尤其是教師的評價能夠讓學生感受到溫暖。如，在一年（10）班音樂教學中，教師發(fā)現(xiàn)這個班學生注意力差，想說就說，想動就動，更本無視課堂常規(guī)的要求。于是教師在課上提出“看誰不干擾別人，將得到文明小獎章”的辦法，使學生迅速安靜下來進入課堂教學狀態(tài)。教師又提出“看誰回答問題，將得到智慧小獎章”的辦法，把學生的注意力吸引到教學中。于是，學生亂插嘴的少了，關注學習的人多了，師生都從評價中嘗到了甜頭。其次注重正確的引導，教師的教學設計能為不同水平的學生提供展示自己的機會，學生對音樂課的熱愛就更加深了。所以在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵學生，嘗試改變自我、挑戰(zhàn)自我，探究音樂。如在欣賞 《星光圓舞曲》 時，教師用創(chuàng)編歌詞配音樂的方法，使多數(shù)學生跟著教師表現(xiàn)音樂作品。最后，凡是參與表演的學生都得到了獎勵。學生們懷著高興的心情離開課堂時，還在盼望著下節(jié)課繼續(xù)表演。所以音樂教師，更要創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，用親切的教態(tài)、和藹的語氣與學生進行交流。

2.關注個體差異。

在教學中要充分關注學生個體差異，使學生盡快適應集體生活并建立集體主義觀念。因此，教師不能輕易放棄任何一個教學的契機，簡單地認為“好學生”就是好，“差學生”就是差，要多考慮學生的難處，多問為什么，用發(fā)展的眼光注視每個學生的成長。有時候，教學就是需要耐心觀察、細心分析、靜心等待的。

3.延時評價。

教學中教師將課堂上預想的結果進行評價比較容易，而對待課堂沒有預設的，臨時生成性的內(nèi)容怎樣進行評價呢？例如，一次在打擊樂器教學中，教師教學生演奏 《閃爍的小星》，教師還沒有教歌曲之前，一年（8）班張云嶺學生就說：“教師我會唱歌詞和歌譜，我學過鋼琴，我自己會演奏?！泵鎸π约钡膶W生，教師只好停下教學，給他展示的時間，讓他當眾示范，結果很多學生都說自己也會。于是，教師馬上調(diào)整教學方案，讓會演奏的學生指導不會演奏的學生。最后，教師評價張云嶺學生，好學、發(fā)揮自身帶動作用，還獎勵給了他“你真棒”印章。教師不僅為大家提供的自主學習的空間，而且鍛煉了個人應變能力。因此，有時教學中對生成性內(nèi)容采取延時評價的方法也可產(chǎn)生良好的教學效果。

三、低中年級音樂課堂教學評價的實施探究

低中級音樂課堂教學在實施中，要求教師要有科學的探究精神，勤觀察、摸捉時機，即時評價，舉例說明———

1.評價的時機。

教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒學習。因此，只有找準了課堂評價的時機，評價才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，找準正面評價的時機。每位學生的音樂天賦都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能關注學生的一切表現(xiàn)，隨時隨地挖掘并肯定他們的閃光點，給學生適時適地的鼓勵、評價。

2.評價的語言。

音樂和語言都是一種藝術。在音樂課堂中如能很好地掌握運用語言的藝術性，便能使音樂課堂教學起到意想不到的效果。評價語言具體豐富，有助于提高學生的學習情緒。不斷重復簡單的“很好！”“對了！”“正確！”等評價是一種表面化的，無法打動人心的。而將評價具體化之后，一些具體詞匯放入其中就會大不一樣，如“你的聲音太動聽了！”“你的吐字比以前清晰多了，有進步！”……每一次評價都有具體內(nèi)容，這能讓學生們看到教師對他的重視，因而倍感自豪，學習更努力。教師還可以嘗試多采用體態(tài)語言評價的方式，給學生無聲的評價。教師通過體態(tài)語言進行評價，包括動作、表情、身體等語言，如教師親切期待的目光、輕輕點頭、豎起大拇指、為他鼓掌等都會給學生以深刻的影響。當學生們出現(xiàn)一些違反紀律的小動作時，教師可以不動聲色、不點名，向大家報告發(fā)現(xiàn)某個不合作的學生的表現(xiàn)，征求大家的處理意見，運用輿論導向制止不合作的學生。

3.評價的形式。

評價的形式多種多樣，將自評、互評及他評三種評價方式相結合，是實施綜合性評價的重要方面。（1）自評：每一個學生都會自我評價，在上課時我們可以經(jīng)常性地問問學生：你認為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學習過程進行回顧與反思，讓他勇敢地說出自己的優(yōu)點，承認自己的不足，培養(yǎng)學習的主動性。（2）互評：從別人的長處中得到學習，將自己的優(yōu)點展示給別人。學生們相互之間的評價往往會激發(fā)出學生們無窮的學習動力，當自己的優(yōu)點被同齡人所認可時，他心中的那份滿足也許遠遠超出教師對他的一句贊揚。

總之，新課程改革后的評價語言不是簡單劃一，而是豐富多變的，要考慮到學生的心理承受能力；要抓住音樂課堂教學評價的良好時機、不拘一格的評價語言、形式，創(chuàng)造性地對學生進行評價；把握好評價的尺度。

綜上所述，針對低中年級學生身心設計的教學評價，要符合他們的身心發(fā)展特點，要采取豐富且多元化評價策略進行評價。這就需要我們教師立足于課堂教學，采用多樣的評價方法，引導學生參與教學實踐活動，提高教學質(zhì)量。