芻議小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的困境與出路

陳愛(ài)英

[摘? ? ? ?要]作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，口語(yǔ)交際對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有不可忽視的作用。為此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視口語(yǔ)交際的作用，并不斷地創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)? 鍵? 詞]小學(xué);口語(yǔ)交際;困境;出路

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0140-01

口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一。當(dāng)學(xué)生具備了口語(yǔ)交際的能力，才能更和諧地與他人進(jìn)行交流與溝通。然而，目前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在一些不盡如人意的地方。為此，本文先從缺乏有效情境、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、缺少合作學(xué)習(xí)等方面指出了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)困境，而后針對(duì)這些困境提出了相應(yīng)的策略，希望對(duì)廣大教師提升口語(yǔ)交際教學(xué)有效性帶來(lái)一些幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的困境

（一）缺乏有效情境，導(dǎo)致啞巴式教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“知識(shí)、學(xué)習(xí)是與情境化的活動(dòng)聯(lián)系在一起的”。這一觀點(diǎn)突出了情境教學(xué)的價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用一些教學(xué)工具，通過(guò)展示圖片、播放音樂(lè)等方式，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容，利于師生共同發(fā)展的情境?？墒牵行┙處熎蜓嘏f、固執(zhí)己見(jiàn)，未能采取有效措施，構(gòu)建情境化口語(yǔ)交際課堂。這不僅不利于營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的交際情境，還使學(xué)生不敢張口盡情地說(shuō)話。

（二）遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，終致枯燥式教學(xué)

陶行知提出了“生活即教育”的教學(xué)理念，這啟示教師在教學(xué)中應(yīng)該使生活化教學(xué)法與小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的能動(dòng)性。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有把口語(yǔ)交際教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)。這不僅在生活與口語(yǔ)交際教學(xué)間筑起了一面墻，還會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。

（三）缺少合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致灌輸式教學(xué)

俗話說(shuō)：“一枝獨(dú)放不是春?！边@說(shuō)明了合作的意義與價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生在小組中相互討論，并進(jìn)行口語(yǔ)交際。但是，有些教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)能滲透“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，只是一味地根據(jù)考試大綱的要求向?qū)W生灌輸口語(yǔ)交際考點(diǎn)，這樣一來(lái)，不僅剝奪了學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，還不能使口語(yǔ)交際的教育價(jià)值真正地凸顯出來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的出路

（一）采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生樂(lè)于“說(shuō)”

口語(yǔ)交際教學(xué)，需要設(shè)置情境，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的熱情。輕松活潑的氛圍能讓學(xué)生感到開(kāi)心，能使他們樂(lè)于思考、樂(lè)于表達(dá)。所以，教師應(yīng)當(dāng)采用某些教學(xué)手段，積極地設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際欲望的有效情境，這不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還會(huì)使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的交際情境中得以發(fā)展、提升。例如，教師教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“民風(fēng)民俗”口語(yǔ)交際的時(shí)候，可以運(yùn)用這樣的方法。首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示不同民族風(fēng)俗的圖片，于是，學(xué)生被豐富多彩的圖畫(huà)所吸引。其次，學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“第一組圖片內(nèi)容是藏族的雪頓節(jié)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“第二幅圖展示了蒙古族的那達(dá)慕節(jié)。”……總之，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。整個(gè)課堂氣氛十分活躍。

（二）走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生善于“說(shuō)”

遠(yuǎn)離學(xué)生生活的口語(yǔ)交際教學(xué)猶如沒(méi)有根的插花一樣。雖然插花也可以開(kāi)幾朵，但是花兒很容易凋謝。所以，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用生活化教學(xué)法，使口語(yǔ)交際教學(xué)貼近學(xué)生的生活，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的積極性與主動(dòng)性。例如，教師教學(xué)六年級(jí)《難忘的“第一次”》的時(shí)候，可以這樣做。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在生活中，你們都有過(guò)印象深刻的第一次，請(qǐng)你們結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)第一次的經(jīng)歷吧?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“那是去年夏天，我第一次去海南旅游。”還有的學(xué)生說(shuō)：“那是我8歲的時(shí)候，我第一次到講臺(tái)上進(jìn)行表演?！薄傊?，由于這個(gè)話題十分貼近學(xué)生的生活，所以，學(xué)生積極地從不同角度，把自己印象深刻的“第一次”經(jīng)歷分享給其他同學(xué)。

（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生盡情“說(shuō)”

教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使學(xué)生敢于張開(kāi)嘴巴，盡情地表達(dá)心中的想法。例如，教師教學(xué)六年級(jí)“祖國(guó)在我心中”口語(yǔ)交際的時(shí)候，可以這樣做。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞“祖國(guó)”有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流;其次，教師仔細(xì)地觀察各個(gè)小組表現(xiàn)情況。有的小組圍繞祖國(guó)的秀美風(fēng)光進(jìn)行交流，并且，組內(nèi)成員扮演了“導(dǎo)游”“游客”等角色;還有的小組圍繞祖國(guó)光輝燦爛的文化進(jìn)行交流……總之，學(xué)生在小組交際中不僅可以“見(jiàn)賢思齊”，還能集思廣益。

綜上所述，提升口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效性的方法有很多。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等因素選擇行之有效的方法。只有這樣，才能從根本上起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果，并真正地提升口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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