課堂中的示范之藝

施筱雯

[摘? ? ? ?要]新課程理念下如何提高美術(shù)課堂的實效性？將著力點放于美術(shù)課堂的示范教學(xué)，通過對常見問題的剖析、大量的教學(xué)案例，強調(diào)合理示范、巧妙示范、多元示范，以此完善和優(yōu)化美術(shù)課堂。

[關(guān)? 鍵? 詞]示范教學(xué);美術(shù)課堂;新課程

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0121-01

新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體，強調(diào)掌握學(xué)習的方法，強調(diào)在學(xué)習過程中獲得知識和經(jīng)驗，強調(diào)在做中學(xué)。在這種背景下，完善和優(yōu)化美術(shù)課堂顯得尤為重要。教師的直觀性“示范教學(xué)”在小學(xué)美術(shù)課堂中仍占據(jù)很重要的一席之地，在課堂中，通過講解、演示，可以讓學(xué)生更好地理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。但是，教師在示范時也要掌握方法，拿捏好示范的度，否則容易出現(xiàn)下面這些現(xiàn)象。

一、示范之疑——示范教學(xué)中常見的現(xiàn)象及其原因

（一）作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象

現(xiàn)象一：學(xué)生無從下手，不知道自己要表達什么。

現(xiàn)象二：學(xué)生作業(yè)呆板，內(nèi)容千篇一律。

現(xiàn)象三：作品思想偏離主題。

（二）出現(xiàn)問題的原因

1.美術(shù)教師對信息技術(shù)的運用過分依賴，企圖讓學(xué)生通過抽象的理解來表達出具象的內(nèi)容。

2.教師在教學(xué)過程中沒有很好地把握好示范的度，示范過多或者示范過少，都不能起到事半功倍的效果。

3.教師示范的形式單一，內(nèi)容程式化，提不起學(xué)生的興趣。

二、示范之法——問題的解決

基于出現(xiàn)的這些現(xiàn)象及問題，我認為可以從以下幾方面入手來完善美術(shù)課堂。

（一）巧妙示范，讓美術(shù)課堂更智慧

巧妙地拿捏好示范的度，突出重點，掌控時間，能讓課堂教學(xué)達到最佳效果。教學(xué)過程中，教師要有側(cè)重地進行示范，授給學(xué)生方法，使其舉一反三。在示范時要做到短時高效。

如《熱鬧的校園》一課中，重中之重就是對人物形態(tài)的把握。我們可從一個最簡單的正面人物開始，讓學(xué)生變換不同的動作（學(xué)生演示），比如手擺放的位置（高、低、前、后、遮擋關(guān)系），就能設(shè)計出很多不同的動作，再加上發(fā)型、表情等的不同，就能創(chuàng)造出多種多樣的人物形象。看似很復(fù)雜的一課，由于教師的巧妙示范，使整個課堂充滿變化而具有挑戰(zhàn)性。

（二）精簡語言，讓美術(shù)課堂更有針對性

課堂教學(xué)中美術(shù)語言的運用也有著舉足輕重的作用。教師通過語言向?qū)W生傳遞要表達的情感、意圖。學(xué)生在教師循循善誘的引導(dǎo)下理解作品、掌握方法。所以，教師在示范時用的語言不宜太復(fù)雜太冗長，可以強調(diào)美術(shù)常用關(guān)鍵詞。手工課里的動詞有剪、切、撕、拉、捏、壓、拍、按、揉、染、卷、折、貼、刻、劃、吹、印等。作品表現(xiàn)的名詞有形體、色彩、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等。情感表達的詞有對稱、平衡、多樣、統(tǒng)一、對比、和諧、比例、節(jié)奏等。

（三）形式多樣，讓美術(shù)課堂更多元化

1.步驟式示范。它是基本的也是常見的示范形式。教師可以結(jié)合課本中的步驟圖，必要性地添加或刪減步驟，使學(xué)生能有一目了然的效果。教師也可以根據(jù)課本內(nèi)容自己設(shè)計步驟，將范畫步驟繪制好，既有層次性，也大大節(jié)約了時間。

2.局部式示范。所謂局部示范，是指示范不必事無巨細地展示，不追求有多完整，而注重示范實效。如在《紙卷魔術(shù)》一課中，教師將一張圓紙片沿著半徑剪開，然后用膠水將剪開的半徑粘貼起來，就變成了圓錐體，不同的圓錐體可以表現(xiàn)不同的內(nèi)容，比如扁扁的圓錐可以表現(xiàn)人物的帽子、老鼠的耳朵;尖尖的細長的圓錐可以用來表現(xiàn)老鼠的身體等。

3.對比式示范。通過正確與錯誤、美觀與單調(diào)的對比，在作品表達和選擇上達到優(yōu)勝劣汰的效果。例如在《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》這一課中，我給學(xué)生展示了幾種經(jīng)典的構(gòu)圖形式，同時也展示出有錯誤的幾種構(gòu)圖，通過對比示范，使學(xué)生對正確與錯誤的構(gòu)圖有了明確的區(qū)別，畫面中的重量、聚散等是否達到了平衡，色調(diào)是否和諧統(tǒng)一，整個構(gòu)圖看起來是否舒服等。在教學(xué)重難點的展示上，也可以用這種對比的方法，多幅對比，然后汰劣擇優(yōu)。

4.合作式示范。合作式示范，可以是師生合作，也可以是生生合作。這種示范方式有一定的趣味性和不確定性，能給整個課堂營造一種歡快和輕松的氛圍。如在《下雨了》一課中，教師將人物動作、服裝繪于黑板上，由于這一課要展示的是一個下雨的場景，學(xué)生以小組為單位，討論畫面中可以增加哪些景物，放在哪些地方。也可以為畫面編一個故事。頭腦風暴式的討論也使答案很快出爐。在教師原有的畫面上適當添加，就可完成一幅有質(zhì)量的、內(nèi)容豐富的、層次感較強的作品。

三、示范之意——增強美術(shù)課堂的有效性

示范教學(xué)在美術(shù)課堂中越來越發(fā)揮著不可替代的作用。如何讓美術(shù)課堂中的示范更高效？這需要教師處理好信息技術(shù)和示范之間的關(guān)系，需要教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和年齡特點，有選擇性地示范，巧妙地示范，有針對性地示范，多元化地示范，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，優(yōu)化美術(shù)課堂，增強美術(shù)課堂的有效性。

參考文獻：

[1]張家素.追求卓越的美術(shù)教育生涯[M].上海：上海三聯(lián)書店，2007.

[2]尹少淳.美術(shù)課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.