芻議小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的滲透

衡立鋒

[摘? ? ? ?要]從西周時(shí)代起，我國便已經(jīng)形成了“詩、書、禮、樂、射、御”的文化教育系統(tǒng)，其中“樂”即音樂。在《周禮·春宮》中，便注重“樂德、樂語、樂舞和小舞”的教養(yǎng)，先秦時(shí)期亦有“高山流水”的典故，后世描述音樂的詩詞更是數(shù)不勝數(shù)。可以說，在音樂的傳承中，情感交流始終是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在現(xiàn)今的小學(xué)音樂教學(xué)中，注重音樂的啟蒙、滲透情感教育尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)在音樂傳承的情感積淀中，汲取教學(xué)的靈感，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)小學(xué)音樂情感教育的開展。

[關(guān)? 鍵? 詞]小學(xué)音樂;情感教育;滲透教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G622? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0079-01

一、注重師生交流，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)同

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師良好的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)素養(yǎng)往往能拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同。構(gòu)建良好的師生關(guān)系是展開音樂教學(xué)、滲透情感教育的第一步，音樂教師當(dāng)注重自身衣著、言行的優(yōu)化，將自身塑造為美的化身、愛的使者、音的良師、樂的益友。因此，在音樂課堂中，教師當(dāng)以飽滿的熱情、最佳的心境、多變的風(fēng)格、多樣的形式、動(dòng)聽的歌喉和精彩的活動(dòng)，來感染學(xué)生的心靈，帶動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

我們學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織校園集體活動(dòng)。如在2016年“六一”慶?；顒?dòng)中，學(xué)校要求全校學(xué)生合唱《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》，一年級(jí)的小學(xué)生不會(huì)唱，就張口應(yīng)和著，這很不好，尤其是有一兩位小學(xué)生正好坐在前排靠近教師的位置，一位教師當(dāng)時(shí)就靠向前去對(duì)他們說：“會(huì)唱嗎？”小朋友臉憋得紅紅的。教師接著說：“不會(huì)唱就先聽著，不要隨口應(yīng)和?！苯處熣f話時(shí)雖然也比較低聲、和藹，但是畢竟是集體場(chǎng)合，仍然給小朋友造成了一定的心理壓力，使他們?cè)谌蘸髮W(xué)歌時(shí)總是不敢張口，在表演時(shí)的心理壓力更大。實(shí)際上，教師可以這樣和小學(xué)生交流：“會(huì)唱嗎？”“不會(huì)唱就先聽大家怎么唱的，邊聽邊學(xué)，下節(jié)音樂課我教大家學(xué)習(xí)這首歌，大家自然就會(huì)啦。”這樣，教師就可以在委婉地制止小學(xué)生行為的同時(shí)，還可以幫助小學(xué)生卸下心理的防御和負(fù)擔(dān)，拉近小學(xué)生和自己的情感距離，使小學(xué)生在規(guī)范自己行為的同時(shí)，認(rèn)同教師，也便于日后音樂教學(xué)的展開了。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

小學(xué)生的好奇心是非常濃重的，他們也喜歡各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，喜歡把玩各種各樣的學(xué)習(xí)用具。為此，教師當(dāng)結(jié)合小學(xué)音樂教材的內(nèi)容，綜合使用圖畫、語言、動(dòng)作、游戲和各類教具等，通過現(xiàn)身說唱或播放音樂、組織集體合唱等方法，科學(xué)合理、因時(shí)因地地創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，觸碰小學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的內(nèi)心情感，使音樂課堂教學(xué)取得良好的效果。通過這種方式，小學(xué)生能夠全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)之中，獲得良好的、趣味性十足的感官體驗(yàn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，激發(fā)其在音樂學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)心情感，促進(jìn)其對(duì)音樂教材內(nèi)容的理解和掌握，最終學(xué)會(huì)唱歌、跳舞、吹彈樂器等。

例如，在人民音樂出版社小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)第七課《三只小豬》的教學(xué)中，教師可以依據(jù)音樂故事的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“三只小豬和大灰狼”的游戲情境。音樂教師當(dāng)事先準(zhǔn)備好積木，隨后讓三個(gè)小朋友學(xué)著故事里的三只小豬編創(chuàng)動(dòng)作：甲同學(xué)扮演老大呼呼，搭草房子（用積木搭一層墻的小屋子），唱草房子歌;乙同學(xué)扮演老二嚕嚕，搭木頭房子（區(qū)別為二層墻），唱木房子歌;丙同學(xué)扮演老三嘟嘟，搭磚頭房子，唱磚頭房子歌（區(qū)別為三層墻）。一個(gè)同學(xué)來扮演大灰狼，通過不同的動(dòng)作來吹老大的草房子、推老二的木屋子、撞老三的磚頭房子。同學(xué)們則在一旁用嘴模仿大灰狼吹、推和撞不同房子的聲音……最后，教師指揮同學(xué)們一起合唱《不怕大灰狼》之歌。這個(gè)游戲化的情景劇聯(lián)動(dòng)了小學(xué)生的手、口、耳和腦，其中的趣味性激發(fā)了小學(xué)生對(duì)音樂的喜愛，而在積極的藝術(shù)表演中，小學(xué)生則領(lǐng)悟到了“不要追求華而不實(shí)的東西，而要為長遠(yuǎn)打算，踏踏實(shí)實(shí)地做人和做事，否則就會(huì)有不好的后果”的道理，從而獲得深刻的內(nèi)心情感。

三、唱歌跳舞吹彈，學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感

唱歌跳舞吹彈是小學(xué)音樂教學(xué)中的主要表現(xiàn)形式，學(xué)生的情感也大部分融合于其中。教師當(dāng)注重在具體的唱歌跳舞吹彈的教學(xué)中滲透情感教育。如，帶領(lǐng)小學(xué)生理解歌詞的內(nèi)涵、體驗(yàn)歌曲的情感，或者帶領(lǐng)學(xué)生深情地演唱，教會(huì)學(xué)生表達(dá)真摯情感，或者和學(xué)生一起唱歌跳舞吹彈，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì)唱歌跳舞吹彈，還能夠?qū)W會(huì)如何表達(dá)情感、如何體驗(yàn)真情實(shí)感。

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育，音樂教師始終要堅(jiān)持以情感人、以樂動(dòng)人、以美育人的情感教學(xué)策略，將小學(xué)生置于濃厚的情感教學(xué)氛圍之中，使師生共同產(chǎn)生深刻而又歡樂的情感體驗(yàn)。這樣，小學(xué)生的音樂素養(yǎng)將會(huì)得到有效提升，他們也將變得更加積極樂觀，能夠獲得更好的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐勤波.芻議小學(xué)音樂教學(xué)中情感的滲透[J]. 考試周刊，2014（98）：186.

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