低年級起步作文的培養(yǎng)

劉奕炯

【摘要】作文是語文的半壁江山。在“閱讀領(lǐng)先”這一理念下，教師須樹立整體意識，站在課程的角度解讀文本，將小學(xué)一至五年級語文教學(xué)作為一個整體來思考，羅列出各年段要求，由閱讀帶說話、寫話，循序漸進，有效利用低年段，著手起步作文的培養(yǎng)。教師可以依托文本從多角度分層次、設(shè)計相關(guān)語言訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)各種情境，利用圖片等方式進行寫話教學(xué)，從語言的積累內(nèi)化到適時運用再到拓展豐厚，構(gòu)建起一個立體模式進行訓(xùn)練，促進學(xué)生的寫話。

【關(guān)鍵詞】低年級起步作文；依托文本；有效表達

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文是語文的半壁江山。根據(jù)教材往往安排教師從三年級的教材開始對學(xué)生進行比較系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。而在低年級，很少有對學(xué)生進行起步作文的培養(yǎng)，即使有也缺乏系統(tǒng)性。這就使得中年級的語文作文教學(xué)存在一個很大的空洞。根據(jù)目前教材的編寫意圖，從一年級看拼音讀課文識字階段開始，學(xué)生便進入了閱讀狀態(tài)。

一、研讀重組教材，確立結(jié)合點和滲透點，形成教學(xué)整體框架序列

通過研讀教材形成教學(xué)整體框架序列，按“詞語—簡單句—連句—句群”的程序進行。一年級以寫好一句話為主，二年級進行連句成段的句群訓(xùn)練。訓(xùn)練時，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞寫完整通順的句子，另一方面讓學(xué)生以自己的生活為內(nèi)容進行每日一句的寫話訓(xùn)練。遵循“起點低、步子小”的原則，注重表揚。等到學(xué)生能寫一句完整的話后，進而提出適當?shù)囊蟆?/p>

二、構(gòu)建起步作文教學(xué)的立體模式，有類推進，形成策略和方法

課堂教學(xué)是開展起步作文教學(xué)的主陣地，依托文本從多角度分層次，從積累內(nèi)化到適時運用再到拓展豐厚，構(gòu)建起一個立體模式。

（一）激發(fā)興趣，有效積累

語文教學(xué)要注重平時積累。教師可以分門別類地將文本中出現(xiàn)的詞語進行歸類，并適時拓展，也可以是生活中鮮活的語言，還要鼓勵學(xué)生自主積累詞語。

（二）以說促寫，一句話起步

1.創(chuàng)設(shè)情境，練習說話。在教學(xué)中教師可以利用文本中的詞語，進行情境再創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生練習用詞語說話，到達學(xué)以致用的目的。

2.抓“四素”句，說清一句話。低年段的句子基本以“四素”句為主，引導(dǎo)學(xué)生說清什么時間、什么人、什么地方做了什么?；揪涫叫枰磸?fù)練習，做到意思完整，內(nèi)容比較具體。接著根據(jù)要求進行語序前后變化，體會表達的多樣性。

3.拓展“10類句”，說好一句話。低年級教材中有一些基本的句子結(jié)構(gòu)：“在”“看”“聽”“說”“想”“是”“感到”“有”“被”“把”句。教師要有意識地將這類句子作為訓(xùn)練的重點。在引導(dǎo)學(xué)生認識這些句子后進行仿說仿寫，舉一反三，也可以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句，豐富語言表達。

（三）依托文本，關(guān)注表達，提升語言運用的能力

依托文本，關(guān)注表達的有效性學(xué)生的語言由理解、積累，最終達到運用，這一過程是語言的吸收、內(nèi)化以及外顯的過程，是語言表達能力逐步提升，最終獲得思維發(fā)展的過程。

1.運用遷移，模仿訓(xùn)練

小學(xué)生在走入課堂前已經(jīng)有豐富的生活經(jīng)驗。教師要運用各種方法實現(xiàn)他們個體生活與文本知識之間的結(jié)合。如教學(xué)《荷花》第四自然段，讓學(xué)生在觀察圖畫、熟讀課文的基礎(chǔ)上進行句式訓(xùn)練：“我仿佛覺得自己（ ），好像（ ）?！?/p>

2. 搭建支架，有效訓(xùn)練

（1）人稱轉(zhuǎn)換、說出特點。文本是言和意的統(tǒng)一。教學(xué)要促進學(xué)生言意的感悟、內(nèi)化和轉(zhuǎn)換。如學(xué)完了《水上飛機》《海鷗氣象員》等常識性課文后引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言。在表達中適時加入符合事物特點的“個性”詞匯，這個過程就是感悟、內(nèi)化和轉(zhuǎn)換，將書本語言轉(zhuǎn)換為自己的語言。

（2）句式轉(zhuǎn)換、拓展延伸。言語的發(fā)展離不開扎實的訓(xùn)練，教師要發(fā)現(xiàn)文本提供的可以進行語言訓(xùn)練的材料指導(dǎo)學(xué)生重組語言。例如在學(xué)習《長城與運河》一文后，出示：“東方明珠電視塔像（ ），又像（ ）。”

（3）巧用補白、引導(dǎo)貫通。學(xué)習語言最終的目的是運用，要將文本的內(nèi)容與運用語言這個訓(xùn)練點有機統(tǒng)一，實現(xiàn)內(nèi)化。在《程門立雪》一文中，當程老師看到感動的一幕，激動得淚流滿面，課文到此戛然而止，教師可以因勢利導(dǎo)：程老師看到此景此情，會怎么說？說的內(nèi)容就是要求學(xué)生將文本中的內(nèi)容加上自身的理解進行轉(zhuǎn)化，在教師的引導(dǎo)下進一步提升語言能力。

（4）抓關(guān)鍵詞、概括訓(xùn)練。依托文本，關(guān)注重點段落，圈畫關(guān)鍵詞語進行理解，再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在另一個環(huán)境或事件中，學(xué)以致用。如《花木蘭》一文，結(jié)合板書：英雄、英勇善戰(zhàn)、赫赫戰(zhàn) 功……再出示幾個古代戰(zhàn)神形象，結(jié)合板書以及文本內(nèi)容說一說。

（四）巧用圖片，引導(dǎo)說話

看圖說話是訓(xùn)練的好素材。一年級進行看圖說話，主要是單句訓(xùn)練，到了二年級重于說清多幅圖畫面的內(nèi)容。教師可以《父與子》經(jīng)典搞笑漫畫為主要素材，進行循序漸進的訓(xùn)練。

1.以圖促說，自主表達。根據(jù)兒童語言發(fā)展的規(guī)律，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。動筆之前教師可先指導(dǎo)學(xué)生進行口頭表達，幫助學(xué)生組織語言，促進學(xué)生思考。

2.巧用漫畫，看懂圖意。在起步作文階段，引入漫畫《父與子》。寥寥數(shù)筆的畫面，傳神的人物形象，幽默的故事情節(jié)，極具吸引力。

三、成效

對于低年級學(xué)生起步作文的訓(xùn)練，教師要重在讓學(xué)生感受到寫話的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有策略地指導(dǎo)，巧妙練習，努力做到練習效益最大化，讓學(xué)生的寫話熱情與能力逐步提升，實現(xiàn)與中年級寫作的無縫對接。

（編輯：馬夢杰）