BB平臺下的語文高效教學探究

瞿燕

【摘要】Blackboard教學平臺是一個在線教學管理平臺，為傳統(tǒng)課堂學習和小組合作學習提供更大更便利的平臺。本文是一個在一線工作多年的教學者經過一年多的教學實踐，將自己利用平臺，開展小組合作學習的具體做法進行了介紹。筆者認為，這一新型教學平臺達到了“課程改革目標”中提到的“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，確實提高了課堂教學效率，提高了教學的整體質量。

【關鍵詞】Blackboard平臺;小組合作學習;語文高效教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

Blackboard電子學習平臺將網(wǎng)絡整合到以課程為中心的環(huán)境中“教學”和“學習”。教師可以在平臺上設置在線課程，學生可以在教師的指導下選擇想要學習的課程內容。教師和學生之間以及不同學生之間的討論和交流，可以基于教學或學習的需要。教師可以利用Blackboard平臺和現(xiàn)有的“課堂教學”，有機地結合和開展網(wǎng)絡輔助教學活動，幫助教師和學生解決當前面臨的諸多問題，提高課堂教學效率，減少重復工作，讓學生自己掌握廣泛的知識，從而提高教學的整體質量。

我校近幾年分層走班教學活動搞得如火如荼。在這個過程中，我們特別重視以小組為主體，對學生進行人格培養(yǎng)，營造“創(chuàng)新教學”課堂教學形式，營造高效課堂。具體步驟是：以小組合作學習為平臺，教師和學生，學生和學生可以相互提問，相互補充，相互激勵，相互評價，達到培養(yǎng)思維品質，培養(yǎng)學生個性的目的。那么，作為語文教師，如何借助Blackboard平臺，通過小組合作學習，打造這種高效課堂呢？經過一年多的實踐，初顯成效，具體做法如下：

首先，我利用 Blackboard平臺小組工具將班級學生按一定策略分成若干小組，六人為一組，群體內部的異質性，群體之間的同質性，讓每個群體成員集體討論，并給予群體積極和創(chuàng)新的名稱，這有利于團結，形成團隊目標和團隊精神。在平臺上分組的同時，教室里桌組也同步擺好，每一組設正副組長兩人。正組長：負責組織該小組成員開展合作學習，并負責小組內成員紀律，小組內部組織討論的總結。副組長：負責及時收發(fā)課內外作業(yè)資料，并做好作業(yè)的檢查、督促和反饋工作。教師在Blackboard平臺上構建團隊頁面，這些頁面專為小組學習而設計。該組的成員可以使用工具進行討論，如通信，文件交換以及組之間的郵件發(fā)送和接收。

然后，老師提醒小組學生學習內容和學習任務，并發(fā)布各種相關學習資料。所有學習風格的學生都可以使用它來支持課堂內外的正式和非正式的協(xié)作學習，提供各種方法來管理和分享寶貴的學習資源。如我在教《海底兩萬里》整本書閱讀時，根據(jù)各組的特點，先在公告欄里發(fā)布各組的討論任務：第一組，精彩片段賞析;第二組，人物性格分析;第三組，諾第留斯號的歷險經歷;第四組，科學與幻想之旅;第五組，作者簡介、主要內容、航海路線等;第六組，準備一些競賽小練習。然后發(fā)布關于《海底兩萬里》的相關資料。學生不僅能按計劃學到各類語文知識，而且能對自身的各種認知活動進行監(jiān)控和調節(jié)，為課堂學習提供資源，大大提高了課堂效率。

學生在明確自己的學習任務后，帶著問題進入教師設置的情境中去，查閱相關資料，尋找解決問題的方法。通過小組討論區(qū)的在線論壇，小組成員在討論板上通過發(fā)帖的方式與小組成員討論或者向老師請教，教師進行實時輔導、答疑、教學交流。在解決了交互中的差異后，正副組長總結結論，記錄備案，或制作PPT展示，以達到團隊合作學習的目的。

在正式的課堂教學中，每個小組將以自己的方式顯示小組合作學習總結的結果，集中與其他團體討論以交換不同的觀點，團隊同時進行協(xié)作和競爭，以促進學習過程。教師進行現(xiàn)場觀察和干預，為學生提供有效的指導。各小組學生在課堂上踴躍發(fā)表自己的看法，氣氛相當活躍。課后小組成員間可以針對課堂上的學習內容，在平臺上暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)。Blackboard平臺實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂在時空上的延伸，使學習過程在教師與學生共同控制之下，學生有了更多的自主性，幫助學生成功實現(xiàn)向素質教育轉軌。這樣，學生的動手能力、思考能力、語言能力、交流能力等都得到了鍛煉，學習積極性提高，學習效率增強。

教師還可以使用Blackboard平臺為每個學生或小組提供作業(yè)，學生通過保留框向教師提交作業(yè)，教師將收集文件并將其發(fā)送給學生。通過保留框，在協(xié)作學習過程中實現(xiàn)了最大的數(shù)據(jù)共享。Blackboard還提供郵件發(fā)送與接收的功能，教師可以向班級、各學習小組或個人發(fā)送郵件。

利用Blackboard平臺，教師可以根據(jù)需求創(chuàng)建各類試題，其中客觀題可以自動評分，節(jié)省批改試卷的工作量。結果將集中管理，支持統(tǒng)計、分析、報告管理等功能。教師對所收集的相關數(shù)據(jù)進行分析，然后根據(jù)結果分析提出反饋意見，把結果和反饋意見通過 Blackboard平臺的討論區(qū)呈現(xiàn)給學生，讓學生客觀地了解自己的學習情況，并自我提升。在正式的課堂學習中，教師總結并解決了考試中的常見問題，使學生對知識的理解和應用得到了提升和升華。當然，感興趣的學生可以在課后繼續(xù)深入研究，從而拓展知識范圍。

總之，Blackboard平臺協(xié)助教師進行探究式教學設計，以良好的結構方式組織語文資源，使學生快速定位自己所需的語文資源。 學習活動的組織者和參與者利用小組合作功能，在同一主題下進行交流和總結，確實達到了“課程改革目標”中提到的“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，提高了課堂教學效率，提高了教學的整體質量。

參考文獻

[1] 張在娟.學習小組建設是高效課堂的關鍵[J].科學導報 2015（4）.

[2] ?屈艷麗，楊成.基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的協(xié)作學習研究[J].軟件導刊·教育技術，2010（5）.

（編輯：郭恒）