巧妙引領(lǐng)，開啟兒童閱讀之旅

金葉

【摘要】統(tǒng)編教材別出心裁，在一年級(jí)每個(gè)語(yǔ)文園地中安排了“和大人一起讀”板塊，內(nèi)容以童謠兒歌和故事為主，主要目的是以大人為引領(lǐng)，帶著一年級(jí)兒童開展閱讀。這里的大人包括老師、家長(zhǎng)、親戚、鄰居等一切孩子身邊的大人。這部分材料生動(dòng)有趣，能夠拓展兒童閱讀視野，豐富兒童閱讀行為。要教好這一部分內(nèi)容，要對(duì)編者意圖做深入分析，明確教材特點(diǎn)，結(jié)合低年段學(xué)生狀況，選擇合適的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“和大人一起讀”，提供了豐富的閱讀材料

以一年級(jí)下冊(cè)為例，八次“和大人一起讀”內(nèi)容分為三類：童話或寓言故事三篇，童詩(shī)童謠三篇，優(yōu)美小散文兩篇。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版關(guān)于低年段閱讀內(nèi)容表述為：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)。“和大人一起讀”所選的閱讀材料正好符合這個(gè)要求，為兒童提供了豐富的閱讀材料。大人帶領(lǐng)兒童有趣味地誦讀這些內(nèi)容，讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生喜悅與向往之情，從而愛上閱讀。

二、“和大人一起讀”，創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境

艾登錢伯斯《打造兒童閱讀環(huán)境》中強(qiáng)調(diào)了為兒童營(yíng)造閱讀環(huán)境的重要性。和大人一起讀，除了在學(xué)校里老師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，還創(chuàng)設(shè)了家庭中，家長(zhǎng)與兒童一起讀的環(huán)境。在溫暖的燈光下，在柔軟的沙發(fā)上，在溫馨的書架邊，孩子與大人一起拿著同一本書，念著朗朗上口的文字，親子共讀讓孩子與大人擁有了最美的閱讀記憶，這種記憶提高了閱讀的愉悅程度，這樣美好的閱讀環(huán)境營(yíng)造，會(huì)在孩子心中慢慢播下閱讀的種子，為進(jìn)入“我想讀、我要讀、我愛讀”的閱讀境界打下了良好的基礎(chǔ)。

三、“和大人一起讀”，滲透了多樣的閱讀方法

一年級(jí)孩子對(duì)閱讀處于懵懂狀態(tài)，他們并不清楚如何去開展閱讀，在和大人一起讀的過(guò)程中，能從大人那里習(xí)得一些閱讀的方法，慢慢掌握一些閱讀的竅門，比如，讀童詩(shī)或童謠時(shí)，可以找出相同結(jié)構(gòu)的句子，讀好停頓讀出節(jié)奏。遇到難讀的長(zhǎng)句子，孩子容易讀錯(cuò)，大人慢慢地示范，幫助孩子糾正錯(cuò)誤。遇到讀不懂的詞語(yǔ)，大人可以進(jìn)行相應(yīng)的解釋，閱讀過(guò)程中，孩子提出問題，大人可以告知相關(guān)的一些信息，提供豐富的閱讀背景知識(shí)。還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容一起欣賞相關(guān)的經(jīng)典影片，通過(guò)一起閱讀，孩子對(duì)閱讀慢慢地“入門”，為將來(lái)的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。

四、“和大人一起讀”，培養(yǎng)了濃厚的閱讀興趣

“和大人一起讀”主要目的是在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力的閱讀，其中選的材料都是比較適合孩子閱讀的，因此很容易引起孩子的閱讀興趣?！昂痛笕艘黄鹱x”這個(gè)板塊凝聚了編寫者的智慧，只有采用有效的策略，才能將教材的功能充分發(fā)揮。

（一）巧妙發(fā)揮大人作用

“和大人一起讀”的大人，含義豐富，老師“首當(dāng)其沖”，課內(nèi)課外責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起閱讀推廣人的身份。除此之外，大人還包括爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨，或者哥哥姐姐，只要是閱讀能力高于孩子的，都可以擔(dān)當(dāng)起大人的角色，帶著孩子一起踏上閱讀快車道。在家長(zhǎng)會(huì)上，老師可以跟家長(zhǎng)一起來(lái)學(xué)習(xí)這一板塊的內(nèi)容，告知家長(zhǎng)如何和孩子一起讀，通過(guò)短信、QQ群、微信群等現(xiàn)代媒體手段，用多種形式增強(qiáng)家校溝通，讓每一位家長(zhǎng)都能明白這一板塊的操作策略。同時(shí)，在校內(nèi)，可以用好高年級(jí)的大哥哥大姐姐資源，讓他們?cè)谖缱x時(shí)段進(jìn)班給一年級(jí)孩子閱讀，這樣的朋輩引領(lǐng)會(huì)讓孩子覺得閱讀與自己的距離其實(shí)并不遠(yuǎn)，從而更好地激發(fā)閱讀興趣。

（二）彈性安排閱讀時(shí)間

“和大人一起讀”的閱讀時(shí)間可以做彈性調(diào)控，課內(nèi)只做簡(jiǎn)單引領(lǐng)，更多的時(shí)間留給學(xué)生和大人一起來(lái)讀，可以是和老師一起早讀，和高年級(jí)大哥哥大姐姐一起午讀，也可以是晚上和爸爸媽媽一起暮讀，還可以是周末和親戚朋友一起閑讀，讓他們養(yǎng)成“捧書即閱讀”的習(xí)慣，形成“時(shí)時(shí)都是閱讀時(shí)”的意識(shí)，與書本建立親密關(guān)系，大大增加閱讀時(shí)間。

（三）豐富“一起讀”的形式

當(dāng)孩子閱讀能力比較低，拼音還沒學(xué)完之時(shí)，可以采用“我讀你聽”的形式，由大人讀給孩子聽，學(xué)完拼音之后，可以采用“我們一起讀”的形式，大人孩子一起來(lái)讀，一學(xué)期之后，學(xué)生識(shí)字量大了，閱讀能力強(qiáng)一些了，可以用上“你讀我聽”的形式，讓孩子讀給大人聽。根據(jù)讀的內(nèi)容不同采用豐富的閱讀形式，比如童謠兒歌類閱讀材料，可以采用接龍讀的方式，對(duì)對(duì)子，一人一句趣味讀。故事類閱讀材料，可以采用讀一讀、講一講、演一演的方式，生動(dòng)演繹靈活讀。散文類閱讀材料，可以采用豐富想象、拓展說(shuō)話的方式，創(chuàng)設(shè)情境投入讀。

（四）適度拓展閱讀內(nèi)容

每教完一首兒歌或一個(gè)故事，可以進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容或體裁的拓展補(bǔ)充閱讀，開展群文閱讀，教師可以與家長(zhǎng)一起開發(fā)班本閱讀課程，從而不斷豐富閱讀內(nèi)容。比如學(xué)完繞口令《妞妞趕?！?，可以安排一組有趣的繞口令兒歌一起讀；讀完故事《孫悟空打妖怪》，可以補(bǔ)充三打白骨精的故事；讀完《狐貍和烏鴉》，可以補(bǔ)充閱讀《烏鴉喝水》等有趣的故事；讀完《陽(yáng)光》，補(bǔ)充閱讀金波的詩(shī)集《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》中的詩(shī)歌。這樣讀一篇帶幾篇，逐步構(gòu)建起群文閱讀的概念，學(xué)生在豐富的語(yǔ)言滋養(yǎng)下，可以積累更多的語(yǔ)言材料，語(yǔ)感也會(huì)越來(lái)越好。

“和大人一起讀”是一個(gè)全新的教學(xué)板塊，語(yǔ)文老師要不斷地與家長(zhǎng)溝通，從家長(zhǎng)那里得到閱讀反饋，同時(shí)想方設(shè)法讓閱讀過(guò)程興趣化，小手拉大手，大手牽小手，引領(lǐng)孩子開啟美妙的閱讀之旅。

（編輯：郭恒）