農(nóng)村小學(xué)語文課堂的提問技巧探究

胡換弟

【摘要】受教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)道具較少等條件影響，我國農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中，教學(xué)效果仍不顯著——學(xué)生的參與頻率較小，課堂氣氛死板，學(xué)生的主觀積極性沒有被調(diào)動起來。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文課堂；提問技巧

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂提問，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效進(jìn)行的方式之一，它可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生跟著老師的提問展開思考，利用所學(xué)知識解決當(dāng)下新的問題。教師的提問，能反映出教師的文化水平和教學(xué)水平。然而，多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師的有效提問一直未能發(fā)揮其真正的效應(yīng)，其中的原因是什么？農(nóng)村小學(xué)語文教師該怎樣提問，才能發(fā)揮教學(xué)的最大效應(yīng)呢？

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂提問的受限性

（一）教師的提問只停留在“問”方面

有些農(nóng)村教師，本著新型的理念，覺得自己也要改變教學(xué)方式。于是，他們在課堂上盡力提問各種問題，讓學(xué)生參與到課堂中。但他們的提問只體現(xiàn)在“問”上，學(xué)生不動聲色；有的老師雖然提問了，但是流于自問自答，學(xué)生沒有回答的余地，問題就已經(jīng)解決了。

（二）教師雖有提問，但問題深度不夠

有的老師課堂設(shè)有提問，學(xué)生不怎么動腦筋就能回答那個問題。這種互動方式雖然存在，但在具體實施中，并沒有突出提問的目的性，這樣只能讓學(xué)生的積極性受挫，課堂效率不會達(dá)到教學(xué)預(yù)期，學(xué)生的創(chuàng)造性也被抹殺。

（三）教師提問成為個別優(yōu)秀學(xué)生的“專場”

教師提問要考慮很多學(xué)生的能力，而有些教師在提問時忽略了學(xué)生群體性的特點，只照顧了個別優(yōu)秀學(xué)生的能力，這樣的提問難免讓課堂成為個別學(xué)生的“專場”。教師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧各層次學(xué)生的感受，幫助學(xué)困生，鼓勵中等生，贊揚優(yōu)秀生，讓教師的課堂提問成為促進(jìn)他們能力發(fā)展的有效工具。

二、教師怎么提問，發(fā)揮課堂效應(yīng)

（一）充分尊重學(xué)生主體地位

農(nóng)村教育相對滯后，學(xué)生對外面的世界了解甚少，如果他們的主體地位還得不到維護(hù)，農(nóng)村教育將無法與世界接軌，學(xué)生的創(chuàng)造力將會受到限制。小學(xué)語文教師在實施課堂互動、提問時，要把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對提問進(jìn)行探索、求解，有效促進(jìn)學(xué)生間互動合作、創(chuàng)新意識的形成，還能加深他們對課文的印象，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《小英雄歸來》這一課時，我提問了一個問題：“大家結(jié)合文章，聯(lián)系實際生活經(jīng)歷，想想‘槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！這句話該怎么讀，可以看出鬼子當(dāng)時什么心情？”問題一出，班上的學(xué)生活躍了，有個學(xué)生說：“表達(dá)了鬼子憤怒的情感，就要大聲讀出這句話?！边€有的學(xué)生說：“要讀出鬼子的無計可施，就要一邊讀一邊注意眼神的配合，要瞪大眼珠子讀?！边@樣的提問與回答形式讓學(xué)生的思維大開，在互動中掌握了人物性格。

（二）教師提問要注意由簡入難

課堂提問是一個慢慢深化主題的過程，而不是隨意提問，走走過場。教師要按課文主體思想，精心選擇提問，避免隨意性和盲目性。隨意問的問題，一般不會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考的主動性，難以實現(xiàn)提問的有效性。而如果教師精心篩選式地提問，則會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探索欲，急切通過參與尋求答案。在《我不能失信》教學(xué)中，我這樣設(shè)問：“同學(xué)們在生活中有說話不算數(shù)的經(jīng)歷嗎？把你的經(jīng)歷說給大家聽聽。”學(xué)生紛紛發(fā)表意見：同學(xué)甲說，我有一次答應(yīng)和同學(xué)看電影，結(jié)果下雨路滑沒去，也沒和同學(xué)說一聲。同學(xué)乙說，我答應(yīng)和同學(xué)周末去買書，結(jié)果睡過頭了，沒去成，同學(xué)很不開心?？吹綄W(xué)生紛紛發(fā)言，我借勢又問：“知道自己說話不算數(shù)已經(jīng)耽誤了很多事情，以后知道怎么做了嗎？大家看看宋慶齡是怎么做的吧?！边@種由實際生活引出的簡單提問，讓所有學(xué)生能回答上來，而后來的進(jìn)一步提問，則把文章引出來，幫助學(xué)生了解課文的主旨。

（三）緊扣文章重點提問

教師提問時，要在激發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，自己提出問題、解決問題，提高自身的主動學(xué)習(xí)與探究能力。例如在講解人教版六年級語文教材《只有一個地球》時，由于篇幅稍長，我在提問時本著文章重點提問，并鼓勵學(xué)生自己思考“搖籃”“母親”在文中的真正內(nèi)涵。我們以后該怎么對待我們的地球？學(xué)生帶著這個問題，進(jìn)一步深讀文章，通過獨立思考、互相討論等方式，總結(jié)出把地球比作“搖籃”“母親”，因為“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源”。所以，我們以后要善待我們的地球——母親，盡最大努力去保護(hù)她，讓她在綠色環(huán)保的環(huán)境中存在，保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己。

三、提問時要兼顧評價

教師在設(shè)計提問時，要統(tǒng)籌照顧學(xué)生的感受，注意適當(dāng)評價他們的回答。當(dāng)學(xué)生闡述自己獨特的觀點時，教師要用欣賞、激勵的語氣鼓勵他們，比如“你的見解很獨特，很棒，繼續(xù)努力”；當(dāng)學(xué)生針對文章提出新的問題時，教師要注意鼓勵：“你能想到這樣的問題，老師很替你感到高興，這個問題很有針對性。”但當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題時，教師要注意學(xué)生的心理感受，不可強(qiáng)硬，要婉轉(zhuǎn)地表達(dá)，比如“你如果能把這個問題與現(xiàn)實聯(lián)系起來回答就更好了”“你回答對了一部分，你可以繼續(xù)思考一下，看看哪些觀點還有遺漏？”委婉的語氣更能表現(xiàn)出老師對學(xué)生意見的重視，讓他們在以后的課堂提問中更勇敢、自信。

語文學(xué)習(xí)不是死板教條的，而是流動的思維碰撞，也不是一個人的專場，而是一個互動的團(tuán)體。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的心理特點，改變教學(xué)方法，讓課堂成為學(xué)生的主陣地，讓他們的思緒在課堂中飛揚；課堂提問是思緒爆發(fā)的導(dǎo)火線。

（編輯：張馳）