情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】新形勢(shì)下，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也不斷提升，且趨于多元化發(fā)展。中學(xué)基礎(chǔ)教育作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，構(gòu)建科學(xué)、有效的教育教學(xué)體系，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與核心素養(yǎng)，則顯得愈加重要。寫(xiě)作能力作為人才所必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何有效提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性，提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在?；诖?，本文從情境教學(xué)角度出發(fā)，探究情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，以期能夠促進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的成效，提高學(xué)生文章寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；寫(xiě)作能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)貫穿教學(xué)全過(guò)程的重要學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅在于傳授基礎(chǔ)知識(shí)和傳播優(yōu)秀文學(xué)，更在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與核心素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作能力。因而，需重視并深化初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)，也是教學(xué)重難點(diǎn)所在。如何提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。以下筆者基于語(yǔ)文新課程改革背景，從情境教學(xué)角度入手，探究情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)教育正值新一輪課程改革加速推進(jìn)的重要節(jié)點(diǎn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教育者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生主體，并注重興趣教學(xué)的作用，其中，多種創(chuàng)新教學(xué)模式不斷提出，多元?jiǎng)?chuàng)新教法不斷應(yīng)用實(shí)踐，給初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂注入許多新的活力。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響，現(xiàn)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題，制約著學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與寫(xiě)作水平的提升，同時(shí)也阻礙語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

（一）教師傳統(tǒng)教育觀念仍未徹底摒棄

部分教師在教學(xué)實(shí)踐中，仍然秉持教師是課堂教學(xué)主體的觀念，在寫(xiě)作教學(xué)課堂上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身作用，而忽視學(xué)生個(gè)體意識(shí)和作用，沿襲傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法選擇上，以教師命題和講解為主，忽略學(xué)生主觀看法與建議，導(dǎo)致教學(xué)氛圍僵化、凝滯，學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣，不利于學(xué)生掌握知識(shí)與能力，同時(shí)也難出現(xiàn)質(zhì)量上乘的學(xué)生習(xí)作。

（二）教學(xué)忽視學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

寫(xiě)作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是做好寫(xiě)作教學(xué)的重要步驟，但從目前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂現(xiàn)狀上看，存在部分教師不注重學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，其將這部分歸因?yàn)樾W(xué)階段教育的任務(wù)，而現(xiàn)實(shí)情況卻是不少學(xué)生并未嫻熟掌握寫(xiě)作基礎(chǔ)技巧和能力，加之學(xué)生個(gè)體差異性的存在，更使得他們對(duì)寫(xiě)作知識(shí)與能力的理解與掌握程度不同，因而容易出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)不匹配和不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。為此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，做好初中與小學(xué)的教學(xué)銜接工作。

二、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)上述提出的關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以引進(jìn)情境教學(xué)方式、方法加以解決。實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂導(dǎo)入情境教學(xué)模式，不僅能夠改變語(yǔ)文寫(xiě)作傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且還能有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，情境教學(xué)的具體運(yùn)用策略如下：

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代教育教學(xué)之中。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，多媒體教學(xué)集合音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等元素于一身，能夠化抽象為具象，有助于學(xué)生理解與消化知識(shí)。為此，在寫(xiě)作情境教學(xué)課堂中引入多媒體技術(shù)，無(wú)疑大有助益。例如，在一節(jié)以“黃河”為主題的寫(xiě)作教學(xué)課堂上，要想激發(fā)起學(xué)生對(duì)黃河這條母親河的熱愛(ài)之情，最直接、最有效的方法莫過(guò)于使其身臨其境，而實(shí)際操作中要讓學(xué)生親臨黃河邊目睹黃河宏偉、壯麗的景象則很難達(dá)到，為此則需要借助多媒體手段，通過(guò)一部關(guān)于黃河的電影、一首黃河大合唱、一段富有情感的朗誦，則能迅速將學(xué)生帶入到具體情境當(dāng)中，有效地彌補(bǔ)了實(shí)踐上的不足。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

語(yǔ)文不僅是一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，更是一門(mén)情感類(lèi)學(xué)科，其主要任務(wù)不僅在于學(xué)生能夠理解其中深意，而且也在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，引入情境教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的內(nèi)涵與意義，而且還能增加學(xué)生情感體驗(yàn)，引發(fā)其產(chǎn)生情感共鳴。一般而言，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本去探尋文本的奧妙。這樣一來(lái)，既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情和興趣，又能夠使其真正學(xué)習(xí)、理解和接受知識(shí)，而非傳統(tǒng)的死記硬背。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中寫(xiě)作教學(xué)課堂上，可以利用情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠成為綜合性人才，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：賈春燕，女，1984年生，山西臨汾人，中學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于山西師范大學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，研究方向：初中語(yǔ)文。

（編輯：龍賢東）