地方高校林學專業(yè)人才適切性培養(yǎng)與社會需求取向的關(guān)系

劉華 任杰 傅松玲

摘要 以安徽農(nóng)業(yè)大學林學專業(yè)為例，分析了地方高校林學專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求取向之間的關(guān)系，剖析了林學專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果與社會需求的吻合性，分析了其取向不匹配的主要原因，并提出了適應社會需求的林學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標和途徑。

關(guān)鍵詞 林學專業(yè)；人才培養(yǎng)；社會需求取向；地方高校

中圖分類號 S-01；G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2018）23-0225-03

Abstract Taking forestry specialty of Anhui Agricultural University as an example，this paper analyzed the relationship between social demand orientation and talents cultivation in forestry specialty in local colleges and universities，and studied the accordance rate between the results of talents cultivation in forestry specialty and social demands，and analyzed main causes of mismatch and put forward main aims and ways of talents cultivation in forestry specialty to meet the needs of society.

Key words Forestry specialty；Talents cultivation；Social demand orientation；Local colleges and universities

回顧我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的歷史進程，人才強林的理念一脈相承，政策和措施不斷強化。十八屆五中全會提出，林業(yè)是踐行“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念的基石，保障了林業(yè)建設更好地服務于人才強國戰(zhàn)略。

目前，地方農(nóng)林院校的發(fā)展已進入了一個由規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)換的新時期，秉承以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但在林業(yè)人才建設的改革和創(chuàng)新中，面臨著諸多的矛盾和問題。其中最主要的問題就是人才培養(yǎng)與社會取向之間的沖突。這就需要林業(yè)從業(yè)人員必須認清現(xiàn)代林業(yè)的新定位——由以木材生產(chǎn)為主向，以生態(tài)建設為主的轉(zhuǎn)變[1]。因此，要深入推進人才強林戰(zhàn)略的實施，林業(yè)人才培養(yǎng)需要與時俱進，要用現(xiàn)代林業(yè)建設思想武裝頭腦，掌握林業(yè)發(fā)展的新知識和新技術(shù)，適應林業(yè)市場經(jīng)濟的發(fā)展。但要真正讓高校林學專業(yè)學生投身林業(yè)建設，需要各方給予高度關(guān)注[2]。筆者以安徽農(nóng)業(yè)大學林學專業(yè)為例，分析了地方高校林學專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求取向之間的關(guān)系，剖析了林學專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果與社會需求的吻合性，分析了其取向不匹配的主要原因，并提出了適應社會需求的林學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標和途徑。

1 大學生就業(yè)與社會需求取向不匹配的現(xiàn)狀分析

2017年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達795萬，再度成為“就業(yè)季”的熱門話題。因此，國家出臺了一系列關(guān)于高校畢業(yè)生的以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的相關(guān)政策。但大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與社會需求取向不匹配的現(xiàn)狀成為大學生就業(yè)難的癥結(jié)之一，也為地方高校林學專業(yè)教育水平和社會需求的相關(guān)性亮起了警示燈[3]。

1.1 學生自我認知度參差不齊 大學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不能與社會需求無縫銜接，將成為制約他們未來就業(yè)的關(guān)鍵因素之一[4]。近年來，安徽農(nóng)業(yè)大學林學專業(yè)的畢業(yè)生中，有1/3的學生相信自己能夠勝任工作，1/3的學生對自己未來茫然，1/4的學生會感到焦慮。這反映出一定比例的學生認識到個人能力的重要性，追求自我價值的實現(xiàn)，但對就業(yè)前景不自信。受社會不良因素的影響，畢業(yè)生在校學習時脫離社會實踐，專業(yè)知識掌握不全面，不具備良好的從業(yè)心態(tài)；加上受經(jīng)濟環(huán)境的刺激，在追求豐厚待遇的同時，不愿意承受工作壓力，不能吃苦耐勞，眼高手低現(xiàn)象明顯；造成對擇業(yè)、就業(yè)過于理想化，過于自信地承攬崗位職責，但又因自身勝任能力及工作經(jīng)驗不足等弊端，不能快速進入最佳的工作狀態(tài)。

1.2 社會需求條件日漸增高 在市場經(jīng)濟發(fā)展常態(tài)下，社會、企業(yè)與個人三者之間的依賴度不斷提升，形成了以人才為核心的競爭態(tài)勢。這種競爭的優(yōu)勢就是挖掘了一大批高素質(zhì)、高技能的人才隊伍，其劣勢就是加大了大學教育與社會需求的隔閡。許多企事業(yè)單位喜歡現(xiàn)成的人才，不喜歡育才，使得具有專業(yè)實踐經(jīng)驗、較強動手能力的應聘者更容易被社會接受；而有些用人單位特別是企業(yè)動輒要求求職者擁有2～3年工作經(jīng)驗，認為應屆畢業(yè)生只有書本上的理論知識，動手能力較差，不愿意接受應屆畢業(yè)生，不想花費時間對畢業(yè)生進行培訓；甚至還有些用人單位盲目提高選才標準，追求高學歷而輕視實踐的傾向，使大學生就業(yè)求職變得更加不利。因此，經(jīng)驗需求成為高校畢業(yè)生最主要的就業(yè)障礙。

2 地方高校對林學專業(yè)適切人才培養(yǎng)的制約因素分析

立足現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要，教育部2014年提出實施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”，開啟了高等農(nóng)林教育的改革新方向[4]。面對林業(yè)科學技術(shù)的發(fā)展目標和現(xiàn)代林業(yè)建設的需求，安徽農(nóng)業(yè)大學林學與園林學院緊緊抓住國家和林業(yè)重大科技需求以及行業(yè)科技應用的發(fā)展機遇，在為社會培養(yǎng)大批林業(yè)應用型專門人才和科技領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才的同時，也認識到林學專業(yè)大學生求職不能滿足社會需求與高校的課程設置、師資建設、培養(yǎng)模式、學生自身因素有關(guān)（表1）。

2.1 課程體系比較陳舊 受教學平臺建設的限制，地方高校林學專業(yè)的課程體系設置相對滯后，特別是針對現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展技術(shù)的課程開設很少。教學大綱修訂的主要工作是對課程學時、學分的修訂，很少對開設新興技術(shù)課程進行大的補充和調(diào)整。在課程安排上的弊端是通識教育所占比例相對較大，而學生認為這些課程都是不需費心費時、不重要、能考高分的課程，這使得很多學生進入認為上課的目的只是為了修學分的誤區(qū)，并導致大量的專業(yè)選修課由于學生不愿意選修而無法開課。這種現(xiàn)象不僅不利于課程體系的進一步改善，而且不利于完善學生的專業(yè)知識體系，是導致培養(yǎng)的林學人才不能很好服務社會需求的根本原因。

2.2 師資建設干擾因素多 師資隊伍建設成效是高校本科教學水平的具體體現(xiàn)[5]?，F(xiàn)實條件下的一些不良現(xiàn)象嚴重影響良好師資隊伍的構(gòu)建。首先，在全國高校實施績效改革機制的影響下，為了完成考核內(nèi)的教學工作量，有些教師講授與自己專業(yè)無關(guān)的課程，有些教師一人講授多門課程，特別是在教學課程任務分配時出現(xiàn)任人唯親的不良風氣，造成有些教師沒有課上的現(xiàn)象越來越明顯。其次，較舊的課程體系將教師授課目標局限在傳統(tǒng)教科書的課堂講授，甚至慶幸自己對課程把握得輕車熟路。第三，大多數(shù)大學生課堂上表現(xiàn)出對手機聊天工具、游戲軟件的興趣遠大于對專業(yè)知識的渴望，嚴重影響了教師上課的積極性，這有悖于大學教育的理念?，F(xiàn)階段林學專業(yè)涉及的應用和科研領(lǐng)域與區(qū)域生態(tài)建設乃至全球氣候變化的關(guān)系越來越密切。這就要求師資隊伍的結(jié)構(gòu)和所從事的領(lǐng)域更加多樣化，也對教師的科研能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求，要求教師具有較強的信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力，才能了解本專業(yè)和本學科的國際、國內(nèi)發(fā)展動態(tài)，否則就不能及時更新知識，不利于大學合格人才的培養(yǎng)。

2.3 產(chǎn)教融合度低 目前，一些地方高校對產(chǎn)教融合教育模式的認知度仍停留在聯(lián)合企業(yè)實習上，因此校內(nèi)實訓基地建設力度和實訓平臺不足，特別在林業(yè)實訓平臺還停留在傳統(tǒng)教學中的一些基礎(chǔ)課程實習基地、溫室大棚、苗圃地和課程實習的實驗室，缺少應用研究與技術(shù)開發(fā)的平臺；加上高校的絕大部分專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，產(chǎn)教結(jié)合的實踐對企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的作用不突出；同時，高校產(chǎn)教結(jié)合的實施也需要考慮企業(yè)自主生產(chǎn)時間和學生動手操作時間的沖突、企業(yè)對產(chǎn)品合格率的要求與學生操作中次品數(shù)量多的矛盾、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模與實踐學生數(shù)量之間匹配等問題。轉(zhuǎn)型發(fā)展需求與畢業(yè)生就業(yè)率是持續(xù)推動大學教育面向生產(chǎn)的主要動力。安徽農(nóng)業(yè)大學林學專業(yè)學生在產(chǎn)業(yè)應用方面缺少實踐鍛煉，也是影響其接受社會需求檢驗的短板。

2.4 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主動性差 地方高校在適應社會需求的應用型人才培養(yǎng)方面的缺陷很大程度上來源于學生。在長期的應試教育體制下，大多數(shù)大學生進入高校后，其自信心、思想意識、知識融合等方面的能力很難被再次激發(fā)，對參加大學生創(chuàng)新實踐、大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設等項目均表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能水平是學生適應社會需求應具備的必要條件之一[6]。安徽農(nóng)業(yè)大學林學專業(yè)大學生創(chuàng)新項目均是教師主動來邀請學生參加，甚至還是在班主任或輔導員的多次動員下才會有學生愿意參加。這種消極態(tài)度不僅不利于專業(yè)課程的內(nèi)容拓展以及專業(yè)知識的補充與促進，而且不利于學生專業(yè)素質(zhì)的提高和升華，導致因?qū)W生自我創(chuàng)新能力不足而不能適應社會發(fā)展需求。

3 社會對林學人才的需求取向

在順應社會發(fā)展和個人發(fā)展的背景下，高校最根本的任務是為社會和經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障，以滿足國家、行業(yè)和地方發(fā)展對人才的需求[7]。目前，林業(yè)專業(yè)人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)時代乃至未來世界經(jīng)濟、科技的發(fā)展趨勢和建設創(chuàng)新型國家的需求[8]，這對林業(yè)院校培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的林業(yè)人才提出了挑戰(zhàn)。自十八大以來，我國林業(yè)發(fā)展進入了一個全新的戰(zhàn)略機遇期。林業(yè)在地區(qū)、國家乃至國際政治和經(jīng)濟中的地位日益凸顯，特別是在應對全球氣候變化中林業(yè)的作用舉足輕重。因此，多方位、多角度拓展在林學專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求滿足中會起到不同的效果，這也為林學人才走向社會提供了一定的借鑒。

3.1 社會對高技術(shù)林業(yè)人才的需求與日俱增 為保證森林質(zhì)量的精準提升，實現(xiàn)我國《林業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的林業(yè)建設目標，植樹造林仍然是目前增加森林覆蓋率的主要措施。在保證現(xiàn)有森林質(zhì)量和數(shù)量不變的前提下，林學專業(yè)學生要了解種植的樹木種類和適宜種植區(qū)域及方法。特別是在干旱區(qū)、石質(zhì)山區(qū)、荒漠區(qū)等造林難度特別大的區(qū)域，這就需要在現(xiàn)有造林技術(shù)上有更科學、更先進的技術(shù)突破，才能實現(xiàn)森林覆蓋率的穩(wěn)步增長，更需要林業(yè)院校培養(yǎng)出具有高技術(shù)水平的創(chuàng)新型人才隊伍。

3.2 生態(tài)文明建設中林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級需要跨界融合型的林業(yè)人才 在林業(yè)產(chǎn)業(yè)與農(nóng)業(yè)、金融、旅游、制造、物流等多行業(yè)相互關(guān)聯(lián)、融合發(fā)展的大背景下，林業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的需求趨向復合型和綜合化，需要具備多學科、多行業(yè)、多領(lǐng)域的知識和技能，需要善于學習、適應時代的跨界人才。以林產(chǎn)化工為例，為提高產(chǎn)品的附加值和技術(shù)含量，一些掌握高新技術(shù)、熟識林業(yè)產(chǎn)業(yè)信息、獨立操作能力的專門人才成為企業(yè)招聘的主要對象。此外，快速發(fā)展的森林旅游業(yè)急需具有專業(yè)旅游管理、專職導游、森林資源管理等專門人才，才能保證森林在提供自然景觀的同時，通過這些專業(yè)人才的引導，使游客能正確認識旅游與環(huán)境之間的關(guān)系。

3.3 生態(tài)文明建設中林業(yè)的建設需要補充有思想、有活力、年輕的林業(yè)人才隊伍 為突破地方基層林業(yè)專業(yè)人才短缺的束縛條件，緩解現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與人才供給嚴重失衡的不良現(xiàn)象，需要年輕的林學從業(yè)人員愿意并積極主動地投身于未來林業(yè)發(fā)展建設的道路中。林業(yè)部門也需要通過引進急需人才和智力、搭建人才服務于管理平臺、挖掘林業(yè)科技工作的潛力、吸引社會力量參與等方式，轉(zhuǎn)變對基層林業(yè)的工作態(tài)度及其自身的價值取向。

4 林學專業(yè)人才適切性培養(yǎng)的途徑和模式

安徽農(nóng)業(yè)大學制定了適用于林學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，兼顧林學專業(yè)背景及地方林業(yè)的發(fā)展，建立了“應用課程、提升實踐、多元培養(yǎng)、林業(yè)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式（圖1），以期更好地服務社會。

4.1 建立依托學科、面向應用的課程體系 基于安徽省森林主要分布在皖北平原、江淮丘陵區(qū)、皖西大別山及皖南山區(qū)，從森林經(jīng)營、生態(tài)保護、資源開發(fā)利用等社會需求的角度，安徽農(nóng)業(yè)大學林學專業(yè)在專業(yè)課程設置時不僅考慮了用材林、經(jīng)濟林、生態(tài)林等相關(guān)的理論和實踐教學環(huán)節(jié)，而且加大了生態(tài)環(huán)境相關(guān)的專業(yè)選修課程（如濕地學、水土保持學、自然保護區(qū)管理、森林公園管理、食用菌栽培、經(jīng)濟林產(chǎn)品加工與利用等）的開課力度。因此，本著“依托學科、面向應用”的課程體系，實現(xiàn)了學生學習學科基礎(chǔ)知識與加強專業(yè)應用能力的平衡。以社會需求為導向，盡可能保證學生畢業(yè)后就能掌握一定的專業(yè)技能，以解決不同林區(qū)森林經(jīng)營過程中遇到的問題，不會存在理論上的認知盲區(qū)。

4.2 提升實踐教學的地位 加大實踐教學改革的力度，建立“書本+平臺+人才”的實踐教學體系。首先，運用書本理論知識解決實際問題，通過融合室內(nèi)實驗與野外綜合實驗（實習），培養(yǎng)學生的綜合實踐技能，鍛煉學生綜合運用知識的能力，使學生能夠盡快適應生產(chǎn)實際。其次，在“林業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，利用安徽大別山森林生態(tài)定位監(jiān)測站的平臺，讓學生利用3S技術(shù)、森林資源監(jiān)測技術(shù)、林業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化技術(shù)等知識參與到林業(yè)資源的管理和科學數(shù)據(jù)的獲取過程中，強化學生的林業(yè)信息化水平的操作能力。第三，以科研促進教學，鼓勵本科生參與教師的科學研究工作、社會實踐和大學生科技創(chuàng)新計劃，建立寓教于研的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以達到滿足社會需求的人才培養(yǎng)目標。

4.3 建立多元導師制培養(yǎng)模式 通過建立校企合作、教師經(jīng)理協(xié)力、博碩生助教的多元化導師制，初步形成“企業(yè)基地+經(jīng)理教師+學生+學習實踐”的人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)從市場的角度引導人才培養(yǎng)方向，學校從發(fā)展的角度提供技術(shù)支持和人力資源，教師、碩博研究生協(xié)同參與指導，實現(xiàn)了師資培養(yǎng)、學生培養(yǎng)、社會服務三位一體的運行模式。主要模式有：①采用導師團隊的方式，培養(yǎng)學生熟悉跨專業(yè)、跨學科的專業(yè)技能；②邀請國外的講席教授參與，通過引進國外大學人才理念，拓展了應用型人才培養(yǎng)的思維體系；③建立實習導師制，學生到企業(yè)、林場等基地實習，以“師傅帶徒弟”的形式指導實習生學習專業(yè)技能，進一步加強個人成長目標的培養(yǎng)。

4.4 建立林業(yè)創(chuàng)新團體互助模式 林業(yè)創(chuàng)新團體互助模式是由碩士生、高年級本科生和低年級本科生依據(jù)其對林業(yè)的共同愛好而建立的創(chuàng)新集體，其目的是發(fā)揚林學、宣傳林學、推廣林學。通過參與科學研究、社會服務、林業(yè)調(diào)研、科普實踐等團體活動，進一步激發(fā)低年級學生對林學興趣，推動林學人對林業(yè)的熱愛，保障了林業(yè)后備青年人才的培養(yǎng)。

5 小結(jié)與展望

地方高校中存在課程體系陳舊、師資建設干擾因素多、產(chǎn)教融合度不夠、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的激情不足等問題，是影響林學專業(yè)適切性人才培養(yǎng)的重要因素?！皯谜n程、提升實踐、多元培養(yǎng)、林業(yè)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，是兼顧林學專業(yè)背景及地方林業(yè)發(fā)展的林學專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，有利于培養(yǎng)具有高新技術(shù)創(chuàng)新能力、知識技能復合能力和熱愛林業(yè)建設的新型人才。

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