一堂課一問題教學(xué)法在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 以楚雄師范學(xué)院遺傳學(xué)課程教學(xué)為例，對(duì)一堂課一問題教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)踐和探索。實(shí)踐證明：一堂課一問題教學(xué)法突破了生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)的瓶頸，提高了遺傳學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞 一堂課一問題教學(xué)法；理論教學(xué)；創(chuàng)新型人才；高等教育改革；遺傳學(xué)

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2018）02-0224-02

Abstract With Genetics teaching in Chuxiong Normal University as an example，exploration and practice of the teaching method of oneclassoneproblem were done.The practice showed that the bottleneck in Genetics teaching was broken through and the quality and level of Genetics teaching were improved by the teaching method of oneclassoneproblem.

Key words The teaching method of oneclassoneproblem；Theory teaching；Innovative talents；Higher education reform；Genetics

遺傳學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程。高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)的“高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范”（以下簡稱“規(guī)范”）等規(guī)范性文件明確了遺傳學(xué)教育是該專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)體系中必不可少的一部分[1-4]，從而為遺傳學(xué)課堂教學(xué)改革提供了依據(jù)。據(jù)此，楚雄師范學(xué)院對(duì)生物技術(shù)專業(yè)各課程，包括遺傳學(xué)理論課在內(nèi)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了多年的積極探索與實(shí)踐[5-12]。

從生源質(zhì)量和高校所在地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)性來看，要想培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，只有一條路可走，那就是必須實(shí)現(xiàn)人才的低進(jìn)高出。因?yàn)橄噍^一本院校及東、中部地區(qū)的二本院校，必須帶領(lǐng)學(xué)生從更低的階梯以更小的步子（這是生源質(zhì)量偏低導(dǎo)致的結(jié)果）向上攀登（有時(shí)甚至還要給他們補(bǔ)中學(xué)階段的知識(shí)和素養(yǎng)），但由于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格及培養(yǎng)的時(shí)間是大致相同的，而要走的路程卻更遠(yuǎn)，這就意味著由于起點(diǎn)低、步子小，從一開始就落后于別的院校，所以在相同的時(shí)間內(nèi)必須以更快的速度向上攀登，才能和別的院校一起或者在別的院校之前沖過終點(diǎn)線，實(shí)現(xiàn)人才的低進(jìn)高出。只有這樣，學(xué)校才可能有立足之地，才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。所以，必須堅(jiān)持從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，走因校施教、因材施教之道。

1 課程教學(xué)大綱的制訂

實(shí)踐證明，全國各高校依據(jù)自己長期傳統(tǒng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)或照搬國內(nèi)外一些著名高校的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念來制訂或完善相應(yīng)課程教學(xué)大綱的做法是不科學(xué)的，會(huì)導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)、主觀辦學(xué)等不規(guī)范辦學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，會(huì)給當(dāng)?shù)睾臀覈逃聵I(yè)的發(fā)展帶來不可估量的損失。

實(shí)踐中，在仔細(xì)研究“規(guī)范”中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)本專業(yè)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為中心，并把教師教與學(xué)生學(xué)和學(xué)生自學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，形成了以下列12個(gè)單元為中心內(nèi)容的普通遺傳學(xué)（理論課）課程教學(xué)大綱（表1）。

以上12個(gè)單元中，除了第9和第12單元由學(xué)生自學(xué)外，其余10個(gè)單元的內(nèi)容為教師講解的主要內(nèi)容，共計(jì)54學(xué)時(shí)，師生需在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成整個(gè)教學(xué)工作。

2 遺傳學(xué)課程教學(xué)的基本問題

從學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，依據(jù)遺傳學(xué)（理論課）課程教學(xué)大綱提煉出學(xué)生必須掌握的遺傳學(xué)基本問題。

楚雄師范學(xué)院是云南省楚雄州境內(nèi)的一所新建本科院校，2001年才從原來的楚雄師專升為一所本科院校，學(xué)生中至少80%來自云南省。云南省地處邊疆，少數(shù)民族人口眾多，基礎(chǔ)教育發(fā)展速度緩慢，加之長期的應(yīng)試教育，學(xué)校大部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)被動(dòng)，認(rèn)知能力較弱。

遺傳學(xué)（理論課）一直作為楚雄師范學(xué)院2004年9月才開始招生的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課，從2004級(jí)到現(xiàn)在的2015級(jí)，都是54學(xué)時(shí)；從2004級(jí)到2014級(jí)，在第4學(xué)期開課；從2015級(jí)開始，為了更好地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和能力，改在第5學(xué)期開課。

教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)，尤其是中學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)較差和學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，并同時(shí)結(jié)合遺傳學(xué)課程本身教和學(xué)的難度都比較大的客觀事實(shí)，依據(jù)遺傳學(xué)（理論課）課程教學(xué)大綱，提煉出了以下學(xué)生必須掌握的、分別與大綱10個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的27個(gè)基本問題：①遺傳學(xué)是什么？②孟德爾為什么能在同時(shí)代研究者中脫穎而出？③ 遺傳學(xué)第一定律與第二定律的異同點(diǎn)是什么？孟德爾遺傳學(xué)的精髓是什么？④基因與環(huán)境、基因與基因間相互作用關(guān)系所揭示的遺傳學(xué)規(guī)律（思想）是什么？⑤經(jīng)典基因概念與現(xiàn)代基因概念的異同點(diǎn)。⑥基因概念的多樣性所揭示的基因與生物進(jìn)化的關(guān)系。⑦基因類別和數(shù)目的不同的啟示。⑧性別決定的類型。⑨伴性遺傳的原理、依據(jù)。⑩連鎖遺傳的機(jī)理及其和遺傳學(xué)第一、第二定律的異同點(diǎn)。B11重組作圖的原理和方法。B12遺傳標(biāo)記的類型及其各自的優(yōu)缺點(diǎn)。B13真菌遺傳分析方法與高等動(dòng)、植物遺傳分析方法的異同點(diǎn)。B14細(xì)菌遺傳分析方法與真菌遺傳分析方法的異同點(diǎn)。B15 病毒或噬菌體的遺傳分析方法與細(xì)菌遺傳分析方法的比較。B16數(shù)量性狀遺傳分析（原理、方法等）與質(zhì)量性狀遺傳分析的異同點(diǎn)。B17近親繁殖與遠(yuǎn)緣雜交的遺傳學(xué)效應(yīng)及其對(duì)生物進(jìn)化的影響。B18染色體結(jié)構(gòu)變異的細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)效應(yīng)及其對(duì)生物進(jìn)化的影響。B19染色體數(shù)目變異的細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)效應(yīng)及其對(duì)生物進(jìn)化的影響。B20從基因突變的特點(diǎn)、種類、機(jī)理和修復(fù)機(jī)制等方面入手，說明基因突變的遺傳學(xué)意義及其對(duì)生物進(jìn)化的影響。B21核遺傳與質(zhì)遺傳的異同點(diǎn)，核-質(zhì)遺傳相互作用的遺傳學(xué)效應(yīng)及其應(yīng)用。B22線粒體遺傳和葉綠體遺傳的特點(diǎn)及其分子基礎(chǔ)。B23細(xì)胞共生體遺傳和質(zhì)粒遺傳的機(jī)理。B24遺傳學(xué)與生物進(jìn)化論的相互關(guān)系。B25群體遺傳平衡及其影響因素。B26遺傳多樣性與新基因起源及物種形成的相互關(guān)系。B27基因是什么？

這樣，遺傳學(xué)（理論課）課程教學(xué)就轉(zhuǎn)化為對(duì)以上27個(gè)基本問題的分析和解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)化為對(duì)這27個(gè)基本問題的理解、掌握和應(yīng)用。

3 實(shí)行一堂課一問題教學(xué)法

將與大綱10個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的27個(gè)基本問題分別與遺傳學(xué)（理論課）各單元教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)對(duì)應(yīng)地結(jié)合起來，實(shí)行一堂課（連續(xù)的2節(jié)課，100 min）一問題教學(xué)法，即一堂課就以一個(gè)基本問題為中心進(jìn)行講解，27堂課（54學(xué)時(shí)）就講解這27個(gè)基本問題。

當(dāng)一個(gè)知識(shí)單元要講解不止于一個(gè)基本問題的時(shí)候，由于這些基本問題本身難易程度不同，教師可在大綱規(guī)定的該知識(shí)單元的學(xué)時(shí)數(shù)范圍內(nèi)進(jìn)行微調(diào)，以確保一堂課能為學(xué)生實(shí)實(shí)在在地解決一個(gè)基本問題，從而確保整個(gè)遺傳學(xué)（理論課）教學(xué)的質(zhì)量和水平，把專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱落實(shí)到教師的每一堂課當(dāng)中，避免了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱及教師講課三者的分離和脫節(jié)，從源頭上確保了教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 實(shí)行一堂課一問題教學(xué)法的結(jié)果

教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)因其綜合性強(qiáng)（要求學(xué)生的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)及分子生物學(xué)等課程的基礎(chǔ)都要好）、難度系數(shù)大（因?yàn)樾枰簧俚母怕视?jì)算和數(shù)理統(tǒng)計(jì)及嚴(yán)密的遺傳學(xué)分析等基礎(chǔ)）、非常抽象（基因的結(jié)構(gòu)和功能等都需要學(xué)生有非常豐富的想象力），成為教和學(xué)的難點(diǎn)。

從楚雄師范學(xué)院2004～2011級(jí)8個(gè)年級(jí)9個(gè)班（400多名學(xué)生）的生物技術(shù)專業(yè)本科生的遺傳學(xué)（理論課）教學(xué)情況來看，該課程的難度的確非常大，期末考學(xué)生要過關(guān)非常難，期末卷面成績即使比較好的情況下，也至少是近50%的學(xué)生卷面成績不及格。學(xué)生無論是聽課還是做作業(yè)，很多時(shí)候都感覺到遺傳學(xué)（理論課）和其他生物學(xué)課程的差別實(shí)在太大，教材中每一個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但就是無法理解，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)無法消化和吸收，期末復(fù)習(xí)時(shí)，感覺到處都是難點(diǎn)，加之遺傳學(xué)（理論課）的新概念、新假說和抽象的理論及繁瑣的概率和統(tǒng)計(jì)計(jì)算等又比比皆是，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果往往并不理想，而上課的教師也非常辛苦，感覺無論怎么講學(xué)生都無法形成一種遺傳學(xué)思維，結(jié)果形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的兩難境地。為此，探索一條適合楚雄師范學(xué)院遺傳學(xué)（理論）課程教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)之路具有非常重要的意義和價(jià)值。

一堂課一問題教學(xué)法改變了遺傳學(xué)（理論課）教學(xué)的這種現(xiàn)狀，從楚雄師范學(xué)院2012～2015級(jí)4個(gè)年級(jí)8個(gè)班（300多名學(xué)生）的生物技術(shù)專業(yè)本科生的遺傳學(xué)（理論課）教學(xué)情況來看，這一模式適合學(xué)校遺傳學(xué)（理論）課教學(xué)的實(shí)際情況，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。雖然該課程實(shí)行的是教考分離，相對(duì)來說試題難度比任課教師出題要難一些，但只要學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，期末卷面成績及格率可以達(dá)到75%以上，學(xué)生期末卷面成績80分以上的越來越多。經(jīng)過期末總評(píng)后，絕大部分學(xué)生不會(huì)再出現(xiàn)補(bǔ)考和重修的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣終于被培養(yǎng)起來，遺傳學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平得到提高。

5 結(jié)語

一堂課一問題教學(xué)法就是堅(jiān)持從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使課堂教學(xué)科學(xué)合理地切入到學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生生源質(zhì)量的實(shí)際情況，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的必然選擇。當(dāng)然，作為一種探索，一堂課一問題教學(xué)法還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展。

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