互聯(lián)網(wǎng)背景下地方高校分子生物學(xué)教師的角色定位探討

許龍 吳恒梅 宋春香

摘要 分子生物學(xué)作為生命科學(xué)的一個(gè)重要分支，在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中，對(duì)地方高校分子生物學(xué)課程教學(xué)也必將提出更高的要求。探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下地方高校分子生物學(xué)教師的角色定位，分析了其現(xiàn)實(shí)角色沖突，并提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)背景；分子生物學(xué)；教師；角色定位

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2018）21-0223-02

Abstract As an important branch of life science，higher requirements will be proposed for the teaching of molecular biology in local colleges and universities in the process of building a socialist modernized country. The orientation of molecular biology teachers roles in local colleges and universities under the background of internet was discussed. Their realistic role conflicts were analyzed， and some corresponding strategies were put forward.

Key words Internet background；Molecular biology；Teacher；Orientation of roles

分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科。此外，分子生物學(xué)同時(shí)也是生命科學(xué)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一門新興學(xué)科[1]。 國(guó)家“十三五”規(guī)劃已將生命科學(xué)作為我國(guó)培育發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，分子生物學(xué)作為生命科學(xué)的一個(gè)重要分支，在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，對(duì)地方高校分子生物學(xué)教學(xué)也必將提出更高的要求。

然而，近年來(lái)高校分子生物學(xué)課程的教學(xué)效果并不理想，仍然存在許多問(wèn)題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不純，或應(yīng)付考試，或只滿足于獲得一技之長(zhǎng)。學(xué)生從宏觀上系統(tǒng)認(rèn)識(shí)分子生物學(xué)知識(shí)就顯得非常困難，常以靜態(tài)的思維方式片面理解具體的概念和理論。此外，抽象、枯燥的理論知識(shí)結(jié)合相對(duì)單一的教學(xué)方法，容易讓初學(xué)者感到分子生物學(xué)知識(shí)晦澀難懂，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)興趣[2]。筆者探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下分子生物學(xué)教師的角色定位，分析了其現(xiàn)實(shí)角色沖突，并提出了應(yīng)對(duì)策略。

1 互聯(lián)網(wǎng)背景下分子生物學(xué)教師的角色定位

1.1 學(xué)生正確生命科學(xué)倫理觀的培育者 縱觀百年歷史，錯(cuò)誤的生物科學(xué)倫理觀給人類造成了巨大的傷亡。錯(cuò)誤的生物科學(xué)倫理經(jīng)歷了3個(gè)時(shí)期，包括一戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)的流感細(xì)菌武器、二戰(zhàn)時(shí)期日本的731部隊(duì)和冷戰(zhàn)時(shí)期蘇聯(lián)規(guī)?？涨暗纳镂淦鲙?kù)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，基因編輯技術(shù)蓬勃發(fā)展，人類基因組圖譜順利完成，生物武器的研究也進(jìn)入了基因武器時(shí)代，一

場(chǎng)現(xiàn)實(shí)版的“生化危機(jī)”或?qū)⒗_序幕[3]。比如，某些懷有惡意的個(gè)人或組織也制造了不少生物入侵事件； 美國(guó)利用轉(zhuǎn)基因大豆完全控制了阿根廷和巴西大豆種植業(yè)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)首先明確學(xué)習(xí)的終極目的，即樹立“立己達(dá)人、造福人類”的科學(xué)倫理觀，這是教師的首要任務(wù)。在科學(xué)研究中，科學(xué)倫理觀是教學(xué)的靈魂和生命線?！皞鞯馈辈粌H是教師的第一任務(wù)、神圣使命，而且是教學(xué)的根本目的。

1.2 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的示范者 科學(xué)強(qiáng)大的生命力在于創(chuàng)新。我國(guó)現(xiàn)代大教育家陶行知先生提出：“行動(dòng)是中國(guó)教育的開始，創(chuàng)造是中國(guó)教育的完成”。科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神是理科大學(xué)生從事基礎(chǔ)研究的核心素養(yǎng)，更是科學(xué)研究的靈魂。教師應(yīng)在博覽群書、重視實(shí)驗(yàn)、善于質(zhì)疑、不畏權(quán)威、獨(dú)立思考、堅(jiān)持操守、不懈進(jìn)取、甘于寂寞、淡泊名利等方面成為學(xué)生的表率。高校分子生物學(xué)教師在授課前，如果條件允許，應(yīng)親自做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，細(xì)心思考，科學(xué)分析。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生求真崇實(shí)的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的研究作風(fēng)以及敢于探索、勇于實(shí)踐的實(shí)干精神。

1.3 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者 首先，教師應(yīng)在課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面深入挖掘，發(fā)掘知識(shí)的激發(fā)點(diǎn)，將課堂學(xué)習(xí)打造成遨游學(xué)海的一次探險(xiǎn)之旅，用心打造知識(shí)的魅力，以吸引學(xué)生的關(guān)注，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。其次，要在教學(xué)手段上有所創(chuàng)新。合理運(yùn)用電子白板，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)；利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，使學(xué)生及時(shí)了解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)，拓展知識(shí)面；適度使用課件教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變成圖像、動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的革命，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，要在教學(xué)方法上有所改革。例如，在理論課上可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，課上有針對(duì)性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑；在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師可采用教師實(shí)驗(yàn)演示法、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法、動(dòng)畫展示法，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性；采用講座、論壇形式，由學(xué)生輪流擔(dān)任主講人或發(fā)言人，讓學(xué)生積極參與到深度學(xué)習(xí)中。

1.4 合作探究學(xué)習(xí)的組織者 在知識(shí)更新加快、專業(yè)分工日趨細(xì)密的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，分子生物學(xué)教師應(yīng)組織合作探究學(xué)習(xí)。例如，在講授“染色體與DNA”這一章時(shí)，可將全班學(xué)生分成6個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生自由分組，由小組自由協(xié)商，分別承擔(dān)染色體的組成與結(jié)構(gòu)、 DNA的組成與結(jié)構(gòu)、 DNA的復(fù)制、原核與真核生物 DNA的比較、 DNA的修復(fù)、 DNA的轉(zhuǎn)座學(xué)習(xí)、研究、探究的授課任務(wù)，確定各小組發(fā)言人。教師要為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)鏈接、參考書目，創(chuàng)建微信學(xué)習(xí)交流群。在課堂教學(xué)中，設(shè)置小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、質(zhì)疑問(wèn)難、答疑解惑、深入探究等環(huán)節(jié)。此外，學(xué)生可使用手機(jī)在課堂上實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、固定終端、移動(dòng)終端、電子白板的交互性學(xué)習(xí)功能，使學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)延伸到課外，同時(shí)開展課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)。

1.5 學(xué)生心理健康的咨詢師 大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙導(dǎo)致認(rèn)知障礙、情緒障礙和歸因障礙，同時(shí)也會(huì)形成消極的自我意識(shí)。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙后會(huì)表現(xiàn)出消極情緒、自負(fù)、自我膨脹等，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。此外，學(xué)生心理障礙還會(huì)導(dǎo)致消極的行為方式。學(xué)生經(jīng)常選擇逃課、作弊、迷戀網(wǎng)絡(luò)、與異性非正常交往等行為，來(lái)減弱學(xué)習(xí)活動(dòng)給自己帶來(lái)的心理壓力[4]。教師要及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，掌握發(fā)展性心理學(xué)理論，運(yùn)用新的、科學(xué)的心理健康理論捕捉學(xué)生的行為心理細(xì)節(jié)。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)。讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，純化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建學(xué)生持續(xù)、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。重視對(duì)學(xué)生人生規(guī)劃的指導(dǎo)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確自我定位，從而消除學(xué)習(xí)心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)學(xué)科成績(jī)巨大落差的焦慮根源。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歸因的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)形成積極、全面的歸因傾向，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做自己學(xué)習(xí)行為的主人。

2 分子生物學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)角色沖突

通過(guò)對(duì)我國(guó)15 個(gè)行業(yè)倦怠指數(shù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的倦怠程度僅低于公務(wù)員和物流、運(yùn)輸從業(yè)人員[5]。 我國(guó)教師尤其是高校教師的職業(yè)倦怠不僅是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且是一個(gè)普遍現(xiàn)象。分子生物學(xué)教師面臨著更為嚴(yán)峻的問(wèn)題，如知識(shí)更新速度快，備課量大，知識(shí)抽象，微觀性強(qiáng)，不停地查閱最新資料，然而學(xué)生聽起來(lái)卻感覺(jué)枯燥無(wú)味、缺少學(xué)習(xí)興趣，甚至做低頭族、課上開小差。這些問(wèn)題導(dǎo)致分子生物學(xué)教師的授課熱情和備課動(dòng)力驟減，為地方高校人才培養(yǎng)帶來(lái)了極為不利的影響。主要原因有以下方面：①當(dāng)今我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，思想觀念與價(jià)值觀都日益呈現(xiàn)多元化，教師的理想信念與價(jià)值追求在思想文化與價(jià)值觀多元化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中變得模糊，存在不同程度的自我迷失現(xiàn)象，對(duì)社會(huì)發(fā)展的不適應(yīng)不斷加深。

②高校管理制度的改革給高校教師帶來(lái)的壓力激增。隨著高校教育體制改革的深化，鐵飯碗正在逐步被打破，工作負(fù)荷過(guò)重導(dǎo)致高校教師心理和情緒上的極度疲勞。同時(shí)，教學(xué)體制的不斷改革導(dǎo)致對(duì)教師的要求也越來(lái)越高[6]。③教師的個(gè)體因素導(dǎo)致教師個(gè)體的師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題。面對(duì)天資稟賦相對(duì)弱勢(shì)與較高的教學(xué)科研期望形成的落差、長(zhǎng)時(shí)間的付出與現(xiàn)實(shí)存在的差距、科研工作停滯、職稱評(píng)選不如意以及家庭關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系緊張等問(wèn)題，表現(xiàn)出在為人服務(wù)的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、人格解體和個(gè)人成就感降低的癥狀[7]，從而導(dǎo)致了高校教師的職業(yè)倦怠，其實(shí)質(zhì)上是教師承擔(dān)的多元化角色相互沖突而導(dǎo)致的。

3 分子生物學(xué)教師角色沖突的應(yīng)對(duì)策略

3.1 找準(zhǔn)自我定位，導(dǎo)航高教人生 教師是角色沖突的最直接承擔(dān)者，若要調(diào)適角色沖突，教師的自我調(diào)適起著關(guān)鍵性作用[8]。高校分子生物學(xué)教師要對(duì)自己的天資稟賦、心理、性格、愛好特長(zhǎng)、專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)科背景全面認(rèn)識(shí)，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為明確自己的理想信念、價(jià)值追求、情感追求、教育理想和科研期望奠定基礎(chǔ)。高校分子生物學(xué)教師在明確自我定位后，就必須一以貫之地堅(jiān)持，不因現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的變化而輕易改變。

3.2 善于角色切換，營(yíng)造圓滿人生 在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，高校教師承擔(dān)著教師、孩子與父（母）、夫（妻）、領(lǐng)導(dǎo)（下屬）、研究者和朋友等角色，這些角色有的相互沖突。作為教師應(yīng)理性、自然地適應(yīng)環(huán)境、身份的變化，承擔(dān)相應(yīng)的角色。高校教師要學(xué)會(huì)取舍，科學(xué)選擇，獨(dú)立判斷，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)與自我達(dá)成和解；寬容他人，寬容環(huán)境，同時(shí)也要學(xué)會(huì)寬容自己。

3.3 高校適時(shí)介入，指導(dǎo)走出迷津 青年教師離開大學(xué)生活的時(shí)間不長(zhǎng)，還帶著大學(xué)生的單純與憧憬、理想與激情。高?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境與科研條件不夠理想，與青年教師的人生理想存在巨大落差，多元化角色的力不從心，尤其是科研條件等設(shè)施過(guò)于落后，無(wú)法滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展，會(huì)讓他們壓力倍增。高校應(yīng)及時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行人生與發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)，適時(shí)做好人文關(guān)懷，呵護(hù)青年教師身心的健康發(fā)展；合理安排青年教師的工作，減少他們承擔(dān)的角色。

4 結(jié)語(yǔ)

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高科技人才、創(chuàng)新人才和拔尖人才的重要使命。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和人工智能技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，高校分子生物學(xué)教學(xué)面臨著一系列新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，分子生物學(xué)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，找準(zhǔn)時(shí)代定位和學(xué)科定位，教師只有明確自己的角色定位，才能完成立德樹人、培養(yǎng)學(xué)科高層次研究和應(yīng)用人才的神圣使命。

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