指導(dǎo)習(xí)作修改，提高作文能力

阮雪釵

【摘要】習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間指導(dǎo)、修改，可效果卻不盡如人意。究其原

因，在習(xí)作教學(xué)中存在著教師“剃頭擔(dān)子一頭熱”的現(xiàn)象，只注重教師的教和修改，不思考如何發(fā)揮學(xué)生潛能，利用學(xué)生自身能力，提升習(xí)作水平?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作教學(xué)的建議中指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！惫P者也認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作修改；方法指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)中高段的語(yǔ)文教師都面臨著這樣一個(gè)難啃的骨頭——習(xí)作教學(xué)。教并不可怕，可怕的是指導(dǎo)完一篇習(xí)作后，傾注心力評(píng)改，寫評(píng)語(yǔ)，學(xué)生卻沒(méi)有多大感受，習(xí)作水平并不會(huì)在老師的評(píng)改中得以有效提升。如何面對(duì)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，講究方法，輕松而有效地提升學(xué)生的習(xí)作水平，是很多語(yǔ)文老師的教學(xué)難題。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作教學(xué)的建議中指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！庇纱丝梢?jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，是勢(shì)在必行之事。 那么，在實(shí)際教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、方法指導(dǎo)，為修改習(xí)作引路

如何修改習(xí)作，學(xué)生剛接觸時(shí)一頭霧水，根本不知道方法。這就要求教師要給予方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握習(xí)作修改的方法，從而把他們領(lǐng)進(jìn)習(xí)作修改的大門。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3—4年級(jí)）習(xí)作目標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”這是修改習(xí)作最基本的要求。因此在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作中第一步可以教給學(xué)生使用修改符號(hào)，如增加符號(hào)︿ ，可打字的上面或下面，告訴學(xué)生增加的部分就寫在這里面；刪減符號(hào)用很形象的語(yǔ)言 圓圓的西瓜接著一根藤，告訴學(xué)生圓圈內(nèi)的部分就是表示刪除的部分；圈出好詞用“。。?！?、勾出好句用“～～～”等，這樣的方法教給學(xué)生，使得學(xué)生掌握了一定的規(guī)范的修改方法，也讓被修改的作文頁(yè)面整潔，被修改的習(xí)作作者讀起自己被修改的部分看得清楚明白。

二、習(xí)作清單，為修改習(xí)作提供方向

教給了初步的修改方法，學(xué)生只能是針對(duì)簡(jiǎn)單的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面進(jìn)行修改，這對(duì)提高學(xué)生的作文能力顯然只是淺嘗輒止。為了真正提高學(xué)生的習(xí)作修改能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該在教給初步方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改整篇文章，從謀篇布局、從文章中心表達(dá)、從寫作方法等方面進(jìn)行修改。因此，在習(xí)作講評(píng)中，除了指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)簡(jiǎn)單的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面進(jìn)行修改，還要重點(diǎn)圍繞整篇文章的訓(xùn)練點(diǎn)、獨(dú)特的寫作要求進(jìn)行修改。但每個(gè)學(xué)生對(duì)于習(xí)作要求的理解，教師課堂上的習(xí)作指導(dǎo)接受程度不同，這導(dǎo)致他們修改習(xí)作的能力高低不平，“習(xí)作清單”的出示很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。這里所謂的習(xí)作清單，是教師針對(duì)每一篇習(xí)作理出的寫作的具體要求，它包括習(xí)作對(duì)象、中心的把握、寫作方法表達(dá)等。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作是《春游的建議》，本次習(xí)作題目是：“春天來(lái)了，建議班級(jí)舉行一次春游活動(dòng)。去哪里好，大家先把自己的意見(jiàn)寫出來(lái)?？凑l(shuí)的理由最充分?！痹谥v評(píng)習(xí)作后要求學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，為了讓學(xué)生全面把握習(xí)作要求，有針對(duì)性地評(píng)改習(xí)作，教師理出了本次習(xí)作清單如下：

本次習(xí)作你采取了“方位介紹式”（ ）條文介紹式（ ）來(lái)寫出自己的建議。

在建議中你能寫出充分的理由，抓住景色描寫，寫出景點(diǎn)之美是（ ）否（ ）

在習(xí)作中，你能借用一些寫春天的優(yōu)美語(yǔ)句作為本次習(xí)作的景點(diǎn)介紹。是（ ）否（ ）

在景色描寫時(shí)，你能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法，如比喻、擬人等。是（ ）否（ ）

你能用端正的態(tài)度，漂亮的字跡完成本次的習(xí)作。是（ ）否（ ）

作文總評(píng)（ ）

而后再指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)作要求，通讀全文，圍繞這些要點(diǎn)，進(jìn)行修改，做好批注。這樣學(xué)生在修改的基礎(chǔ)上又一次把握了習(xí)作要求，并把修改的習(xí)作與自己的習(xí)作對(duì)比，明白自己的優(yōu)點(diǎn)與不足， 在修改中真正提升了自己的寫作水平。

又如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一的作文主題是“童年趣事”，此時(shí)，在歷經(jīng)幾年的習(xí)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于習(xí)作要求的解讀能力在提高，此時(shí)的習(xí)作清單不再是由教師呈現(xiàn)，而是由學(xué)生小組討論，最后全班匯總，形成共識(shí)，指出本次習(xí)作兩大要素：童年、趣事，而后理出一些寫事的要點(diǎn)。

三、交叉互改，為習(xí)作修改提升動(dòng)力

課程目標(biāo)里，第三學(xué)段（5—6年級(jí)）中指出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！边@就意味著要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力，教師既要指導(dǎo)孩子自改，也要激勵(lì)同學(xué)間互相修改評(píng)閱。在列出習(xí)作清單后，教師第一步引導(dǎo)學(xué)生自改，自改讓學(xué)生正視自己習(xí)作的不足，但“當(dāng)局者迷旁觀者清”，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的修改有時(shí)深受固有思維的影響，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的不足，這時(shí)互改就發(fā)揮了作用。筆者所在的班級(jí)曾采用同桌互改、優(yōu)差互改的形式，讓學(xué)生在改中學(xué)，學(xué)中改。為了提升修改的興趣，展開(kāi)了小組交叉改，班級(jí)交叉改，多種形式的交叉互改，學(xué)生修改習(xí)作的興趣在提高，習(xí)作能力也在提升，可謂一舉兩得。

（編輯：張馳）