高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

林春燕

【摘要】創(chuàng)新是我們教育工作者在為國(guó)家培養(yǎng)人才時(shí)需要特別注意的重點(diǎn)項(xiàng)目。在語(yǔ)文教學(xué)上也是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的，本文將依據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)案例，總結(jié)出一套系統(tǒng)地、規(guī)范地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

許多媒體和家長(zhǎng)都在批判我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而中國(guó)制造在世界范圍內(nèi)一度也成了“山寨”的代名詞，由此可見，我國(guó)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面確實(shí)存在不足，這應(yīng)該是我們教育工作者的恥辱。所以，我國(guó)也在逐步重視起學(xué)生的創(chuàng)新能力，教育部也一直提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而作為一名高中語(yǔ)文教育工作者，如何才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是從日常教學(xué)的細(xì)節(jié)出發(fā)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)一點(diǎn)一滴地注入日常教學(xué)工作中。

一、用探究式教育鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提就是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，特別是對(duì)于教師來說，大多數(shù)教師都習(xí)慣將結(jié)論直接告訴學(xué)生，用灌輸式教育替代探究式教育，這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問題，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要將教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)。以教學(xué)古文《蜀道難》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以將文章主題的探究思路以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生得出答案。比如可以用問題“哪些句子體現(xiàn)了蜀道之難”來引導(dǎo)學(xué)生探討文章中對(duì)于蜀道艱險(xiǎn)的描寫，學(xué)生通讀文章稍作思考后應(yīng)該就能找出答案，十分簡(jiǎn)單。之后便可以由淺入深地提出更加深層次的問題，比如“文中‘停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然這句話體現(xiàn)了作者怎樣的心境？”這樣選出文章中特殊的句子，逐字逐句進(jìn)行分析，讓學(xué)生仔細(xì)推敲這些文字之中的情感和作者的心境，接著便可結(jié)合之前得出的這些結(jié)論，讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)其中的蘊(yùn)含的深層含義并得出結(jié)論。在整個(gè)過程中教師所需要做的只是提出問題，并在學(xué)生思路受阻時(shí)適當(dāng)給予提示，幫助他們疏通思路，但是千萬不能直接將答案告訴學(xué)生，更不可由教師替代學(xué)生的思考，由教師來代替他們總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生以探究式的學(xué)習(xí)方式鍛煉出獨(dú)立思考的能力。

二、用多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)

在進(jìn)行創(chuàng)新能力教學(xué)時(shí)教師還要注意教學(xué)模式切勿過于單一化，教師只專注于講課，很難與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和聯(lián)系，這樣的教學(xué)狀態(tài)不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性還無法讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，因此教師可以積極嘗試各種各樣的教學(xué)方式，多多利用其他教學(xué)輔助工具來讓課堂豐富多彩。例如教學(xué)文章《荊軻刺秦》時(shí)，教師可以利用多媒體教輔工具播放古裝劇中改編此段劇情的視頻，讓學(xué)生通過觀看現(xiàn)代人的當(dāng)代戲劇演繹來更加形象生動(dòng)地了解到文章中荊軻與高漸離別離之時(shí)“壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯和豪情。通過視頻的媒介教師能以超越口頭敘述的方法更加真實(shí)，更加直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，同時(shí)這樣的方式也具有足夠的趣味性，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除了用當(dāng)代的戲劇之外，教師還可以根據(jù)所講內(nèi)容的不同而選擇性地采用其他教學(xué)渠道，例如傳統(tǒng)戲劇和民俗樂曲等，還可以做到既讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又幫助傳播傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生學(xué)到課本之外的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，學(xué)生就擁有了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生通過分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而互相促進(jìn)

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要讓學(xué)生習(xí)慣于用創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為教師而言，可以通過讓學(xué)生之間互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方法來讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。具體實(shí)施方式上，教師可以定期性地幫助學(xué)生開一個(gè)學(xué)習(xí)研討會(huì)，在研討會(huì)上教師組織學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗(yàn)或者心得總結(jié)分享出來，如果有一些高效的學(xué)習(xí)方法或者小竅門也都可以分享給大家，如果學(xué)生真的在學(xué)習(xí)能力方面比較差，學(xué)生還可以在其他方面分享自己的心得，比如將自己的興趣愛好或者有意義有思想內(nèi)涵的書籍分享給大家，無論什么，只要是有好處的，符合普遍價(jià)值觀的東西，學(xué)生都可以拿出來分享。在同學(xué)進(jìn)行討論的同時(shí)教師也要注意控制研討會(huì)的氛圍，既不能過于自由使學(xué)生七嘴八舌而產(chǎn)生混亂，也不能讓他們太束手束腳無法放開內(nèi)心自由討論，要將學(xué)習(xí)研討會(huì)發(fā)展成一個(gè)大家都在思考，都在出主意的頭腦風(fēng)暴。以學(xué)習(xí)研討會(huì)的模式，能讓不同能力和不同層次之間的學(xué)生互相交流，互相促進(jìn)，有些學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)能力，能夠自己獨(dú)創(chuàng)一套適合于自己的學(xué)習(xí)方法，那些沒有這方面水平的學(xué)生就可以將他的經(jīng)驗(yàn)借鑒過來，然后再根據(jù)自身的情況優(yōu)化創(chuàng)新，產(chǎn)生一套適合自己的方法，而其他學(xué)生的優(yōu)秀興趣愛好也是可以啟發(fā)其他同學(xué)的好奇心，讓他們擴(kuò)展視野和知識(shí)面，對(duì)于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有十分正面的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)最需求的就是創(chuàng)新型人才，所以我們教育機(jī)構(gòu)和教育工作者共同肩負(fù)的責(zé)任就是幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)便是需要他們能獨(dú)立思考，教師能靈活教學(xué)，學(xué)生之間可以相互促進(jìn)、博采眾長(zhǎng)，本文重點(diǎn)從這三個(gè)方面探討了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要素，希望教師能結(jié)合本文的教學(xué)案例，從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生鍛煉好創(chuàng)新能力，為“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”出一份力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉艷.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（6）.

[2]肖吉書.淺談高中語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].魅力中國(guó)，2017（41）.

（編輯：張馳）