師生共讀：滋養(yǎng)生命成長

任群

【摘要】“師生共讀”對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣十分有益。本文結(jié)合自身的閱讀實踐，在發(fā)現(xiàn)童心、探索童趣、啟發(fā)童思三個方面探討研究“師生共讀”的實施策略與反思。

【關(guān)鍵詞】師生共讀;閱讀推薦;閱讀方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蓖瑫r規(guī)定：小學(xué)階段閱讀量應(yīng)不少于145萬字。僅僅通過教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以課外閱讀尤為重要?！皫熒沧x”作為課外閱讀中的“一枝獨秀”，通過教師與學(xué)生一起有計劃、有組織地共同閱讀整本經(jīng)典兒童文學(xué)作品并開展各種閱讀活動，得到了越來越多的推崇。

一、發(fā)現(xiàn)童心：師生共讀抓契機

英國學(xué)者巴羅曾說：“一個愛書的人，他必定不缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個溫情的安慰者?！睙釔坶喿x的人是幸福的，愛上讀書的兒童是快樂的，他的生命浸潤在書香中，并不斷成長。而作為教師，需要在日常的教學(xué)實踐中，抓住生活中的一切契機，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為童心的發(fā)現(xiàn)做一個有心人?！拔宋恕?，安靜的教室里忽然傳來了幾聲嘀咕聲，兩個前后座位的孩子突然一起伸出手，互相指著對方的鼻子。這可真讓人哭笑不得。嚴(yán)肅批評吧，耽誤課堂紀(jì)律;不置可否，又會帶壞班風(fēng)。筆者靈機一動，“‘黑旋風(fēng)和‘小霸王本都是梁山好漢，怎么可以自家人就互相指責(zé)呢？！有什么話咱下課再說?！眱蓚€孩子紅著臉低下了頭。下課了，三五成群的孩子擁過來，“老師，梁山好漢里的‘黑旋風(fēng)和‘小霸王是誰??？”筆者故意賣關(guān)子：“下午的閱讀課你就知道啦！”

閱讀課前，孩子們早已整裝待發(fā)，摘抄本和鋼筆放在桌子上，安靜地坐在位子上，就等著集合整隊了?！跋胫来鸢竼?？快去翻翻我國四大名著之一的《水滸傳》吧?！惫黄淙?，學(xué)校閱覽室的《水滸傳》借閱一空，借不到的同學(xué)正兩兩合作一起讀呢，安靜的閱覽室里不時傳來“沙沙”的筆記聲和翻書聲。我也拿起隨身攜帶的《水滸傳》讀了起來……一起課堂的小插曲就此變成了促進(jìn)師生共讀的小引線。

二、探索童趣：閱讀推薦多角度

在信息高速發(fā)展的當(dāng)代，可供兒童選擇的書籍琳瑯滿目。但是究竟什么樣的書適合“師生共讀”？這需要教師在前期做好準(zhǔn)備，練就一雙火眼金睛，對于不同學(xué)段的學(xué)生要“區(qū)別對待”。有梯度的閱讀推薦，讓“師生共讀”變得不再乏味，童趣盎然。

美國圖書館學(xué)家姆亞（Moore Annie·E）認(rèn)為，“兒童從圖畫和故事書中獲得的印象是永恒不滅的”，而且“一個人對于藝術(shù)的認(rèn)識、想象力的培養(yǎng)，對異國產(chǎn)生人類的共識、共感等胸懷，都是從閱讀圖畫故事書萌芽的”。相對于文字，低學(xué)段的孩子對于圖畫的接受處理能力更加敏感，繪本閱讀是不錯的選擇。因此從一年級時，筆者便向孩子們推薦了一系列經(jīng)典繪本，如安東尼布朗的《我爸爸》《我媽媽》以及獲得美國“凱迪克大獎”的《小貓咪追月亮》《樹真好》等。除了繪本閱讀，學(xué)校依據(jù)年級制定的推薦書目和必讀書目也成了“師生共讀”的源泉。如一年級的《小學(xué)生安全自救手冊》《安徒生童話》，二年級的《會飛的教室》《木偶奇遇記》，三年級的《伊索寓言》《語文新天地》，四年級的《夏洛的網(wǎng)》《魯濱孫漂流記》，高年級的《堂吉訶德》《假如給我三天光明》《論語》，等等。每天的晨讀、午讀和每周的閱讀課，我都會跟著孩子一起讀書，讀后交流。每到下課，我都不急著回教室，等著“小書蟲”跑過來跟我交流書中的情節(jié)和人物，班里的“好讀樂讀”氛圍越來越濃厚。要問孩子們你最喜歡的格言是什么，十有八九和“書”有關(guān)：什么“飯可一日不吃，覺可一日不睡，書不可一日不讀”“書是人類進(jìn)步的階梯”“讀書好、讀好書、好讀書”，都是張口就來。學(xué)習(xí)于永正老師帶著課外書進(jìn)教室，我也會隨身帶著一本書籍進(jìn)教室。每周表現(xiàn)好的同學(xué)得到的最高榮譽，就是擁有借閱老師圖書的特權(quán)，班級中愛讀書的氛圍蔚然成風(fēng)。

除了書籍的共讀，筆者也會和學(xué)生一起共讀其他形式的“書籍”，如共讀電視節(jié)目、紀(jì)錄片，甚至動畫片。以三年級上學(xué)期為例，《中國詩詞大會》《百家講壇》《舌尖上的中國》《我在故宮修文物》，以及奧斯卡提名動畫片《會飛的書》《鷸》，都是我們一起共讀的“雜書”。

三、啟發(fā)童思：深度閱讀講方法

在發(fā)現(xiàn)童心、探索童趣的同時，筆者也注重在共讀中啟發(fā)童思?！皫熒沧x”不能只注重閱讀氛圍的烘托和閱讀興趣的培養(yǎng)，同時也要講究方法，這樣才能提升閱讀的深度，提高閱讀的效率。

以低年級為例，繪本閱讀要講究圖畫和文字的相得益彰，光看圖畫或者光看文字都是片面的，還要學(xué)會汲取其他信息，如看封面、扉頁、作者、出版社、圖畫中隱藏的標(biāo)志以及書中作者要表達(dá)的情感。中年級，為了提高閱讀速度，可以用手指著讀，但手指的速度要比眼的速度快;對于書中人物眾多的書籍，可以利用圖表或者思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，并摘錄關(guān)鍵詞，幫助理解;“我手畫我心”，將書中最愛的畫面通過想象畫出來展示。高年級的讀書交流會每月兩次，展示批注與心得，并募集學(xué)生主持讀書交流會，大家暢所欲言，品評人物……

“師生共讀”不僅讓學(xué)生從中成長，努力充盈自身，朝著“腹有詩書氣自華”的方向邁進(jìn)，也讓教師在師生的眼神交融與心靈感染中提升自己的教育智慧與教育品格。正如龍應(yīng)臺在《孩子你慢慢來》中說，“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩子專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指，孩子慢慢來，慢慢來”。在這個高速發(fā)展的當(dāng)下，“師生共讀”讓閱讀變得更加扎實、更加沉靜。作為一名教師，筆者也愿意和自己的學(xué)生一道慢慢讀書，在不斷的教育實踐中，滋養(yǎng)彼此的生命成長，分享閱讀的樂趣。

（編輯：龍賢東）