高中散文閱讀教學中的問題設(shè)計研究

譚振華

【摘要】散文，作為一種文學體裁，是指與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學形式，同時也是高中語文教學的重要組成部分。散文給大家的印象是“形散而神不散”。的確，散文篇幅小，結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，但是其選材精要，言簡意賅，立意深邃。面對散文，對于文本內(nèi)容的解讀，可以說“一百個讀者眼中有一百個哈姆雷特”，這也正是散文作品人文性的表現(xiàn)。但是現(xiàn)如今筆者在執(zhí)教過程中有感，高中散文閱讀教學中的問題設(shè)計仍舊存在諸多問題，這也是該課題研究的緣起。

【關(guān)鍵詞】高中；散文；閱讀；問題；設(shè)計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中散文閱讀教學中存在的不足

（一）問題設(shè)計教學存在不足，沒有深入文本去理解

蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾說：“教學設(shè)計關(guān)乎教學目的和內(nèi)容。教師為教好教學目的和內(nèi)容而選擇方法，而不是選擇好方法后再去明確教學目的和內(nèi)容。”我們的一些高中語文教師，在散文閱讀教學中因沒有明確教學目的、內(nèi)容和教學策略的關(guān)系，結(jié)果導(dǎo)致問題設(shè)計的淺顯，沒有達到很好的引導(dǎo)作用，使得設(shè)計的問題浮于表面，而不能深入地去理解散文的主要內(nèi)容和作者的思想感情，導(dǎo)致教學目標無法實現(xiàn)，不但不能很好地傳授散文教學中的相關(guān)知識，而且也引不起學生學習散文的濃厚興趣。比如在教學《老王》這篇課文時，教師可能只會設(shè)計類似于“老王是個怎樣的人”這樣層面的問題，沒有從作者楊絳寫這篇散文的真正用意出發(fā)。在《老王》這篇文章中，其實作者楊絳是想通過文章表明自己作為一名知識分子敢于剖析自己內(nèi)心、反觀自己人生態(tài)度的那種精神內(nèi)涵，同時也表明自己對社會上像老王這類人群的關(guān)懷。

（二）問題設(shè)計方法存在不足，缺少創(chuàng)意和新穎度

作為一名高中語文老師，一定要明白問題設(shè)計是要滿足學生更高認知需求的一種重要性行為。問題設(shè)計的方法策略要因地制宜，也就是要符合學生的興趣和認知點，能夠激發(fā)學生的學習動機，從而提高課堂的教學效率。然而我們一些高中語文老師在散文閱讀課堂中的問題設(shè)計方法策略仍然是老一套，過于陳舊與過時，已然不適應(yīng)時代發(fā)展的需求，激發(fā)不起來學生的學習生長點，那么這樣的方法策略就是失敗的，應(yīng)該好好考慮，應(yīng)如何才能夠?qū)栴}設(shè)計得更加新穎別致又能夠促進學生的有效性學習。

例如在設(shè)計史鐵生《我與地壇》一課時，有的老師完全沒有從課文的整體性出發(fā)，隨便設(shè)計了幾個簡單的問題進行草草的提問，比如：1.《我與地壇》一課，講了“我”與地壇的什么事，表達了什么思想感情？2.在《我與地壇》一文中，出現(xiàn)了幾個人物？作者詳細講了哪些內(nèi)容，簡略講了哪些內(nèi)容？這兩個大問題的設(shè)計，可以說設(shè)計得并不高明，恰恰體現(xiàn)出了教師設(shè)計方法策略的老套與陳舊。這樣的問題絲毫吸引不起學生的閱讀胃口。

二、提升高中散文閱讀教學中的問題設(shè)計水平的對策

（一）教師應(yīng)該提升自身綜合素養(yǎng)，不斷給自己充電

作為傳道授業(yè)解惑的教師，在高中散文閱讀教學中的問題設(shè)計中起著至關(guān)重要的作用。但在目前情況，即問題設(shè)計成果有限的前提下，教師所承擔的責任可謂首當其沖。其中諸如對散文文本解讀不透徹，理解膚淺；對散文閱讀缺乏整體性的思考，提問無力；對新的教學模式接受慢，不能與時俱進；在對語文人文性這一本質(zhì)特點的理解不到位，提問無據(jù)等等。基于這些情況，教師應(yīng)不斷研究散文閱讀教學方面的文章及書籍，或者多聽一些其他優(yōu)秀教師的課程，以提升自己在散文閱讀教學中的問題設(shè)計水平。學無止境，經(jīng)常給自己“充電”，才能夠創(chuàng)設(shè)出精彩而又有價值的問題設(shè)計方案。

（二）對問題設(shè)計課以足夠的課時，以便發(fā)揮最大效益

在具體的實際操作的課程中，教師對散文閱讀教學中的問題設(shè)計可謂少之又少，這樣的課堂每周平均不到一次課，又怎么能深入學生的內(nèi)心，形成強有力的吸引力，來將學生帶入到精彩的問題設(shè)計情境中，讓學生能夠根據(jù)文本，很好地理解問題設(shè)計的初衷？為了解決這樣的問題，高中課程中應(yīng)該多安排幾堂問題設(shè)計課，讓學生的思維得以鍛煉，讓教師的問題設(shè)計水平得以體現(xiàn)，所以說在課程層面，一定要對散文閱讀教學中的問題設(shè)計給以高度重視，同時多賦予幾節(jié)課，讓這種課程得以發(fā)揮最大作用，同時讓學生也受到更好的教育。

（三）在制度、獎懲方案等方面嚴格執(zhí)行，并要行之有效

高中散文閱讀教學中的問題設(shè)計存在一定的問題，從體制層面來講，主要是未能夠制定出一系列行之有效的制度，在教師管理這塊，未能明確對問題設(shè)計的水平的獎懲方案。長此以往，教師在問題設(shè)計這塊便成了應(yīng)付了事、一帶而過的形式主義。所以要想提升高中散文閱讀教學中的問題設(shè)計水平，要在這兩方面進行完善。

1.在制度方面，制定一系列行之有效的方案。

制度雖然說是一些條條框框的內(nèi)容，但是正是這些內(nèi)容嚴格約束著教師的行為舉止，讓他們能夠有目標、有方向地去將問題設(shè)計出來，且設(shè)計得花樣百出，能夠以新穎有趣的形式，吸引學生的學習動力，從而將學習效率提高。這一點不容小覷，制度嚴明的實施方案，可以讓教師有動力、有目標地去提升教學中問題設(shè)計的水平。

2.在獎懲方面，對問題設(shè)計的水平不同的老師實施不同的獎勵政策。

獎懲分明，教師才會為了獲得獎勵而不被懲罰而努力?？梢哉f，教師在對問題設(shè)計這塊有了思考的動力，必須向前，必須盡力而為，才能在問題設(shè)計中脫穎而出，也才能為學生提供豐富的精神食糧，讓學生們在問題探討中掌握散文的精髓與內(nèi)涵。

在散文閱讀教學中，可謂任重而道遠。而散文閱讀的作用又十分重要，無論是從學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，還是為了高考中的高分，散文閱讀都要引起廣大高中師生的高度重視。希望在老師對問題的巧妙引導(dǎo)下，形成在問題看法上的“百家爭鳴”。

參考文獻

[1]辛莎.淺談高中散文教學中的審美問題[J]. 讀寫算（教育教學研究），2012（49）.

（編輯：龍賢東）