一年級學生語文朗讀能力的培養(yǎng)探討

曹梅花

【摘要】對于小學一年級學生而言，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，在學生以后的學習生活中有著極為重要的影響。因此，教師首先應該規(guī)范學生的朗讀姿勢，訓練學生語文朗讀的習慣，使學生真正學會獨具節(jié)奏、錯落有致的閱讀技巧，從而激發(fā)學生的朗讀情感；其次，夯實學生的語文基礎，從而提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】朗讀能力；語文；學生

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課標曾指出，小學語文教學的根本環(huán)節(jié)是課文的朗讀環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師應注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，指導一年級學生進行流利、正確、有感情地課文朗讀，從而提高學生的閱讀能力。同時，可以使學生深刻的理解文章的內容。因此，在小學語文教學中，教師應著重注意課文朗讀這一環(huán)節(jié)。教師應通過引導學生進行閱讀朗讀，使學生走進課文，從而走進文章中人物的內心世界。

一、規(guī)范學生的朗讀姿勢

小學生在進行語文閱讀的教學中，應規(guī)范朗讀姿勢。端正坐姿，學生的雙臂擺在桌前，雙肘微微打開，雙手抓住書的兩邊，書本傾斜。眼睛距書本約一尺，學生做到肩平、身正、身直。小學生閱讀的姿勢是讀書的前奏，培養(yǎng)學生通過精神飽滿的讀書姿勢，使學生氣流通暢，從而更好地醞釀閱讀的情感，使學生能夠更好閱讀。

二、訓練良好的讀書習慣

語言的最小單位是詞語。在對學生進行朗讀能力的培養(yǎng)時，應重點培養(yǎng)學生朗讀詞語的能力，朗讀詞語是朗讀文本的基礎，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，抑揚頓挫的閱讀語感。在此過程中，教師應盡量訓練學生明快的閱讀方法，使學生找準訓練點。例如由于小學一年級學生年紀小，從而極易出現(xiàn)拖腔拿調的現(xiàn)象。小學一年級在第一次閱讀雙音節(jié)詞時，學生很容易出現(xiàn)拖腔拿調的現(xiàn)象。例如教師在講述“桌子”一詞時，學生很容易讀成桌——子，拖音的聲音，彼此起伏，這時教師應及時糾正學生的讀詞方法，引領學生進行正確讀詞示范。正確的閱讀方法使學生在朗讀過程中，能夠及時糾正自身的錯誤。教師通過不斷表揚、不斷鼓勵學生，激發(fā)學生的閱讀欲望，從而使學生的閱讀能力大大提升。

三、規(guī)范學生的讀句節(jié)奏

（一）規(guī)范閱讀方法

在小學課文閱讀的過程中，句子的朗讀情況極為重要。文本是由句子組成的，讀好句子會使學生培養(yǎng)良好的閱讀能力，學生在閱讀句子時，要做到不漏字、不加字、正確停頓、字字過目。教師在規(guī)范學生閱讀句子的方法時，可以通過示范閱讀，提醒學生規(guī)范閱讀。例如在閱讀“你栽樹，他培土，我去提水”這一句話時，教師應借助拼音，使學生正確朗讀句子。教師應抓住學生訓練的機會，規(guī)范學生閱讀方法。首先，應借助拼音法，使學生讀準音。其次，教師應引導學生學會做好標識，從而使學生在遇到逗號時停頓。最后，教師應引導學生在句中停頓和重音上突出人物。教師應教會學生在逗號處進行短暫的停頓，在句號處進行較長時間的停頓，使學生通過符號不同、停頓不同的思維差異，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）進行范讀領路

教師應要求學生的朗讀不僅流利、正確、會停頓，還要有抑揚頓挫的語調和錯落有致的節(jié)奏，使聲音有聲有情，如同流動的水一般，起起伏伏。對于一年級小學生來說，學生剛剛開始識字，對于一句陌生的話、一首陌生的詩，學生都應盡量跟著范讀，學習教師的閱讀技巧和閱讀情感，從而使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）化長句為短句

由于小學生的自身特點，身心正處于成長期，發(fā)展、創(chuàng)新思維尚不健全。因此，在小學語文閱讀教學過程中，會出現(xiàn)學生對于一句話或一段話總也讀不好的情況。教師在面對此情況時，應幫助學生將長的句子化為短的句子，把句子進行分解、短讀，然后再逐漸擴展。例如，學生在朗讀“我和媽媽從貨架上選了一些食品”這句話時，這句話對于剛剛入學的小學生來說，閱讀起來較為困難，難點主要有，小學生不知道在哪里進行句子停頓，集體朗讀時會出現(xiàn)凌亂的現(xiàn)象，每個學生的停頓不盡相同。因此，教師應進行領讀指導，將長句子進行簡單的劃分，使學生可以很容易讀起來，避免學生不良閱讀習慣的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

四、激發(fā)學生的朗讀情感

教師在面對一年級小學生時，應用委婉、平和的語氣進行交流，在面對學生在語文閱讀時出現(xiàn)少字、多字等閱讀情況是必然的， 此時，教師不應該急于對學生進行批評訓斥，而是要用一顆寬容的心去幫助學生尋找原因，使學生的心態(tài)平和。教師多用鼓勵的表情、眼神、語言和親熱的動作，使學生從失敗中站起來，從而使學生樹立“我要好好讀書”的信心和決心，使學生為了達成這一學習目標，積極主動參與到語文閱讀中。教師在不同階段應該有不同的目的，選擇適合的朗讀對象，采用優(yōu)秀榜樣引導法，促使學生好好學習。教師在語文閱讀課堂朗讀中，把學生情感與自身的情感進行有機組合，多用幽默、童趣、激勵、輕松的語言對學生形成鼓勁，使學生對語文朗讀產生濃厚的興趣，從而營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍。教師應采取多樣形式、靈活多變的教學方法，使學生在進行閱讀時成為一種享受的活動。一年級學生由于年齡小，注意力難以長時間持續(xù)，單調、枯燥的讀書方法會使小學生昏昏欲睡，因此，教師要采取多樣化的朗讀形式。

五、總結

語文寫作是在閱讀的基礎上進行強化和改善。教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀朗讀能力，引導學生進行閱讀教學的指導，使學生能夠把語言文字與課文知識相結合起來，從而加深學生對課文的理解，使閱讀教學實現(xiàn)質的飛躍，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]王春麗.淺談小學生朗讀指導[J].教育探索，2000（6）.

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（編輯：龍賢東）