試析高中語文教學(xué)與情感教育的融合渠道

【摘要】情感教育能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的良好意識，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著素質(zhì)教育的大力提倡與發(fā)展，對于高中語文來說，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握我相關(guān)的語文知識，同時還要提高他們的綜合素養(yǎng)，通過與情感教育的有機(jī)融合，豐富學(xué)生情感，提高語文教學(xué)質(zhì)量。對此，本文首先闡述了高中語文教育與情感與融合的意義，進(jìn)而對融合的有效渠道展開了全面探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；情感教學(xué)；意義；融合渠道

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高中語文教學(xué)與情感教育融合的意義

高中語文課本中的知識內(nèi)容雖然豐富多彩，包含大量的情感要素，但想要真正發(fā)揮出情感教育的積極作用，還需要教師對其進(jìn)行有效利用與正確引導(dǎo)。首先，高中語文教師應(yīng)具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)與深厚的文化底蘊(yùn)，要在教學(xué)當(dāng)中潛移默化地影響著學(xué)生，用自身過硬的專業(yè)能力，充分將教材中的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心受到感染，進(jìn)而逐漸形成高尚的品質(zhì)。對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的反思與總結(jié)。其次，高中語文教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，語文教師應(yīng)積極貫徹以人為本的教育理念，將學(xué)生所具有的這些優(yōu)勢進(jìn)一步擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的性格，鼓勵他們積極進(jìn)取，讓他們懂得獨(dú)立自主的重要意義。

二、高中語文教學(xué)與情感教育的融合渠道

（一）按照教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)融入情感

高中語文教師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)深入探索各情感要素的真正價值，針對教材內(nèi)容實(shí)施關(guān)于情感價值及學(xué)生學(xué)習(xí)意識等方面的教育，從而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文課程的認(rèn)知。比如教師在講解《包身工》一課時，要以教育目標(biāo)作為融合情感教育的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重視社會熱點(diǎn)事件，關(guān)注民生、了解時事，提高學(xué)生對人格尊嚴(yán)、生活基本權(quán)力以及勞動保障的相關(guān)知識，并充分尊重所有勞動者。而這也是該篇文章對培養(yǎng)學(xué)生情感理念提出的詳細(xì)要求。語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，學(xué)生要透過表面文字的描述，深切體會那如地獄一樣的工作對人產(chǎn)生的迫害，進(jìn)而使學(xué)生對包身工產(chǎn)生深深的同情。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對社會加以關(guān)注，并對熱點(diǎn)事件要有自己獨(dú)特的想法，應(yīng)能夠從復(fù)雜的信息中，提取精華的部分，以此來加強(qiáng)學(xué)生的分辨能力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）憑借語言構(gòu)建情感課堂環(huán)境

高中語文課堂想要真正提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)師生良好的課堂互動是前提，其能有效提升學(xué)生的主體地位，增進(jìn)師生距離與感情。教師可以憑借語言來構(gòu)建情感課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使他們自主學(xué)習(xí)。因此，就需要語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分做到以人為本，要從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，加強(qiáng)與他們之間的互動，從而全面了解學(xué)生實(shí)際需求，確保所有學(xué)生都能夠積極主動加入到課堂學(xué)習(xí)中。比如在講授《荷塘月色》一課時，由于這是抒情類的散文，因而語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照自身的習(xí)慣進(jìn)行有效閱讀，利用工作及生活中的經(jīng)驗(yàn)與知識，在思想與情感活動中，得到深切的體會。語文教師可以利用文章中優(yōu)美的段落，向?qū)W生生動地描繪荷塘月色中具體事物所蘊(yùn)藏的真實(shí)情感，在教師感情飽滿的閱讀中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而營造出濃厚的教學(xué)氣氛，使學(xué)生真正感受到文字的魅力，了解其中的核心情感，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)，為他們能更好地寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）利用動作釋放學(xué)生真摯情感

形式各異的身體動作也是語言表達(dá)的一種形式，同時更是學(xué)生通常使用的一種展現(xiàn)自己內(nèi)心真實(shí)情感的方式，透過具體的肢體動作，能夠更加確切地表現(xiàn)出語文教材中的不同內(nèi)容所賦有的多種層次感，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性與主動性。比如在高中語文教材中經(jīng)典的詩詞《再別康橋》一課，需要學(xué)生在朗誦過程中配合與其協(xié)調(diào)的身體動作及豐富的面部表情，同時學(xué)生還要注意詩詞朗誦的音調(diào)調(diào)整，從而將其中作者對母校的感激與依戀之情充分地表達(dá)出來，讓學(xué)生對整體內(nèi)容有了進(jìn)一步認(rèn)知，加深他們印象的同時，也豐富了他們內(nèi)心的情感。進(jìn)而讓學(xué)生不由自主地展開想象，為內(nèi)心真摯的情感找到良好的釋放契機(jī)與平臺。此外，高中語文教師在為學(xué)生介紹這首詩詞作者的具體知識時，想要讓學(xué)生真正理解與掌握徐志摩與愛人之間的情感糾葛，最為關(guān)鍵的是學(xué)生對詩詞基礎(chǔ)情感的理解。教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生播放有關(guān)視頻或是圖片，增強(qiáng)學(xué)生的理解與感悟，更能深切的體會其中作者矛盾復(fù)雜的內(nèi)心情感。

（四）通過活動產(chǎn)生內(nèi)心情感共鳴

興趣對高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要，特別是學(xué)生直觀的興趣，有利于他們更好的重新認(rèn)知語文課程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)方式，語文教師應(yīng)在日常教學(xué)中，積極利用協(xié)作學(xué)習(xí)、游戲活動、課外拓展活動以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方式，充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。在這其中，教師要積極利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)軟件的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠全身心投入到課堂教學(xué)中，并根據(jù)教師所提供的視頻及圖片，能夠直觀了解語文知識，使學(xué)生融入其中，進(jìn)而激發(fā)他們的內(nèi)心情感。比如教師在講解林黛玉進(jìn)入賈府時，可以讓學(xué)生擔(dān)任文中的不同角色，賦予學(xué)生特定的角色，幫助他們更加深切的體會文中各個人物的真實(shí)情感，并在角色扮演中，挖掘到隱藏的內(nèi)涵，總結(jié)出各人物的價值觀念與心理動態(tài)，以此來提升學(xué)生思想境界，加強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生全方位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

高中語文教師在教學(xué)過程中要積極采取有效措施，真正將情感要素滲透到具體語文知識里，要努力探索核心情感因素，進(jìn)而讓學(xué)生的內(nèi)心情感得以豐富，思想得到進(jìn)一步升華，真正健全學(xué)生的人格，提高他們的文化及情感素養(yǎng)。

作者簡介：熊建新，1976年生，湖北英山人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級，現(xiàn)任教于湖北省英山理工中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：高中語文。

（編輯：龍賢東）