建筑類高職院校實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境設(shè)計(jì)研究

李曉嵩

摘要：本文詳細(xì)研究分析了建筑類高職院校實(shí)訓(xùn)基地的空間環(huán)境組成內(nèi)容及特征。在充分了解職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上提出實(shí)訓(xùn)基地空間環(huán)境設(shè)計(jì)原則。結(jié)合高職院校實(shí)訓(xùn)基地建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐，對(duì)基地室內(nèi)外空間環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出設(shè)計(jì)創(chuàng)作方法，為今后高職院校實(shí)訓(xùn)基地的室內(nèi)外環(huán)境空間的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校實(shí)訓(xùn)基地;基地環(huán)境設(shè)計(jì);基地環(huán)境設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1672-7053（2018）05-0109-02

為了更好地滿足我國(guó)當(dāng)前高職院校理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的迫切需要，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作在高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中地位凸顯?；氐沫h(huán)境設(shè)計(jì)直接影響著專業(yè)實(shí)訓(xùn)的效果與質(zhì)量。職業(yè)愿景的統(tǒng)一、職業(yè)能力的獲取、職業(yè)文化的傳承是基地環(huán)境設(shè)計(jì)的要?jiǎng)?wù)。

高職院校實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境設(shè)計(jì)分為室內(nèi)部分與室外部分：室內(nèi)部分要體現(xiàn)高職專業(yè)課程對(duì)崗位環(huán)境模擬的需要，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)局部環(huán)境及微觀環(huán)境的模擬與仿真性;室外部分要體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地整體建筑群落規(guī)劃使用與校園整體環(huán)境的關(guān)系。設(shè)計(jì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基地環(huán)境與學(xué)校整體環(huán)境的融合與統(tǒng)一。

1 實(shí)訓(xùn)基地空間環(huán)境設(shè)計(jì)原則

1.1 多層次原則

就空間性而言，人對(duì)建筑環(huán)境的欣賞與使用總是按一定順序作過程性的空間體驗(yàn)。創(chuàng)造多層次的實(shí)訓(xùn)基地空間，從一定意義上說就是安排等級(jí)體系的過程。其中外部環(huán)境空間主要是指基地內(nèi)各類廣場(chǎng)、綠地、步行道、聯(lián)系走廊、庭院等用地。一方面根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求確定室外空間的尺度，體現(xiàn)空間的連續(xù)性與層次感;另一方面還要保證各個(gè)層級(jí)空間發(fā)揮不同的專屬職能與作用，兼顧建筑類高職院校獨(dú)有的外部環(huán)境空間的可變動(dòng)性。大的廣場(chǎng)具有開放性、綜合性，可以結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行相應(yīng)人數(shù)較多針對(duì)崗位需求的綜合性的實(shí)操性戶外施工訓(xùn)練;而小廣場(chǎng)具有私密性、安全性，可以進(jìn)行單班為主的課內(nèi)專項(xiàng)崗位能力實(shí)訓(xùn)。園林景觀、市政工程等專業(yè)根據(jù)教學(xué)的需要，可以直接實(shí)施對(duì)室外環(huán)境空間的改變、建設(shè)、再創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)項(xiàng)目模擬需要。

1.2 交互性原則

實(shí)訓(xùn)基地與教學(xué)區(qū)域之間不應(yīng)該有明顯的分界。實(shí)訓(xùn)基地宜集中布置，但是集中不等同于封閉，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上是一個(gè)開放性較強(qiáng)的特殊教學(xué)區(qū)。高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中交往、溝通、協(xié)作等社會(huì)能力的培養(yǎng)，是通過融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工作中實(shí)現(xiàn)的。實(shí)訓(xùn)基地的外部環(huán)境與各實(shí)訓(xùn)空間之間應(yīng)該有一定的過渡、交互空間，從而創(chuàng)造出一種自由隨意的校內(nèi)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)氣氛。因此實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)適當(dāng)適量的交互空間的塑造是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的保障。

1.3 時(shí)段性原則

實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的人流，車流具有很強(qiáng)的時(shí)段性。學(xué)生使用實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，無論是模擬仿真還是真實(shí)生產(chǎn)，企業(yè)的作息時(shí)間就是實(shí)訓(xùn)基地的作息時(shí)間。這就造成室外休息空間的利用率具有隨作息時(shí)間而變化的規(guī)律性。同時(shí)由于基地地理位置的不同、氣候變化的影響也會(huì)使一些戶外空間產(chǎn)生利用率的變化，因此在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地空間營(yíng)造時(shí)要充分考慮時(shí)段性的影響，避免造成空間的浪費(fèi)。

1.4 人性化原則

模擬仿真實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的實(shí)訓(xùn)者具有雙重身份且特征明顯，既是學(xué)生又是企業(yè)員工。因此在基地室外空間塑造時(shí)，要注重對(duì)實(shí)訓(xùn)者行為心理的分析，注意各實(shí)訓(xùn)空間與周圍建筑之間的功能關(guān)系，以空間人性化為原則，處理室外空間的組織形式。

2 實(shí)訓(xùn)基地室內(nèi)部空間環(huán)境設(shè)計(jì)

高職建筑類實(shí)訓(xùn)基地室內(nèi)空間的環(huán)境設(shè)計(jì)要充分結(jié)合專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)與功能需求，同時(shí)融入企業(yè)文化、高職校園文化，營(yíng)造室內(nèi)空間環(huán)境氛圍。

2.1 模擬仿真的環(huán)境設(shè)計(jì)

為了保證學(xué)生所學(xué)的崗位技能與實(shí)際工作接軌，要求實(shí)訓(xùn)的工作環(huán)境盡量貼近實(shí)戰(zhàn)，因此高職院校實(shí)訓(xùn)基地室內(nèi)空間的環(huán)境設(shè)計(jì)，是由基地內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及工作崗的位環(huán)境來決定的，在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)基地的具體性質(zhì)盡量的模擬仿真企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境及氛圍。

建筑類實(shí)訓(xùn)基地具有實(shí)訓(xùn)操作空間較大;教學(xué)空間、參觀空間、實(shí)訓(xùn)空間三位一體的特征，這就要求空間內(nèi)的秩序感方位感的氛圍營(yíng)造。作為專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，與設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，其內(nèi)部環(huán)境則要體現(xiàn)其生產(chǎn)的真實(shí)性，如數(shù)控機(jī)械加工車間要嚴(yán)格按廠房要求進(jìn)行室內(nèi)空間塑造，設(shè)計(jì)出良好的機(jī)械加工生產(chǎn)環(huán)境。再如設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，則要按設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)所的工作環(huán)境對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行重塑，在設(shè)計(jì)的過程中要考慮設(shè)計(jì)空間的照明、溫濕度、噪音干擾等物理環(huán)境以及辦公家具舒適度、尺度、顏色、材質(zhì)等生理心理方面的需求。同時(shí)要注意處理好不同空間的組合與室內(nèi)環(huán)境之間的需求，創(chuàng)造交互空間，最后要做好綠化及陳設(shè)設(shè)計(jì)工作，創(chuàng)造一個(gè)安靜、整潔、舒適充滿想象力的思考空間。

2.2 校企文化融合的環(huán)境設(shè)計(jì)

髙職教育人才培養(yǎng)觀的發(fā)展是有一個(gè)過程的。隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，“校企深度融合”、“雙主體育人”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)方式逐漸為人們所認(rèn)可，因此職業(yè)文化的傳承成為實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。作為高職校園文化的載體，企業(yè)價(jià)值觀及學(xué)校育人觀通過實(shí)訓(xùn)基地室內(nèi)環(huán)境的塑造可以進(jìn)行很好的詮釋，通過文化環(huán)境的營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，了解職業(yè)操守和企業(yè)制度。

實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)同時(shí)具有實(shí)訓(xùn)流程及教學(xué)使用相關(guān)規(guī)定，以及生產(chǎn)車間工作崗位所擁有的警示牌與作息時(shí)間、生產(chǎn)要求等。校園文化和企業(yè)文化進(jìn)行交融也促成了一種新型的空間形式的誕生。例如依附于設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)工作室與設(shè)計(jì)室。它的內(nèi)部空間環(huán)境要滿足設(shè)計(jì)工作與情境教學(xué)的雙重需求，同時(shí)體現(xiàn)治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與設(shè)計(jì)創(chuàng)作的活躍性;現(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)要在高職院校設(shè)立“大師工作室”，這是企業(yè)教師與學(xué)校教師、同學(xué)交流溝通的空間;“引企入?！薄髽I(yè)建在校園實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，直接從事生產(chǎn)與教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作。這些富含學(xué)校與企業(yè)文化傳承的特色空間擁有了高職院校的職業(yè)文化特質(zhì)。

3 實(shí)訓(xùn)基地室外部空間環(huán)境設(shè)計(jì)

建筑類高職院校實(shí)訓(xùn)基地室外空間的設(shè)計(jì)要從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程需要展開，在滿足其使用功能需要、交通組織需要、藝術(shù)及文化表現(xiàn)需要的前提下，需要營(yíng)造出多變的、彈性的具有高職實(shí)訓(xùn)文化特質(zhì)的基地室外空間環(huán)境。

3.1 實(shí)訓(xùn)基地室外空間形態(tài)設(shè)計(jì)

高職院校校企深度融合、理實(shí)一體化的教學(xué)模式要求將教師與學(xué)生的身份雙重化，教師強(qiáng)調(diào)“雙師型”、學(xué)生強(qiáng)調(diào)“工讀一體”，因此課外的交流，實(shí)訓(xùn)或工作中的戶外交流需要特定的空間形態(tài)。根據(jù)界定要素以及圍合形式我們可將空間分為實(shí)訓(xùn)基地靜態(tài)空間和實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)態(tài)空間。

1） 實(shí)訓(xùn)基地靜態(tài)空間：也稱之為實(shí)訓(xùn)建筑外駐留空間。由于其目的是要為基地內(nèi)師生提供一種安全、穩(wěn)定、安靜相對(duì)私密的交流空間形式，因此在環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)要注意空間內(nèi)為主流交往提供的座椅設(shè)置。以座椅為中心處理好休憩區(qū)域的局部環(huán)境設(shè)計(jì)，一般常設(shè)置在綠化凹入處、高大植物下、道路轉(zhuǎn)角處等，營(yíng)造一種私密、安靜、放松、便于交流的微空間。實(shí)訓(xùn)基地靜態(tài)空間可采用綠化、座椅、水體、低矮分隔墻、景觀雕塑來進(jìn)行空間界定，同時(shí)要善于利用建筑本身的建筑形態(tài)進(jìn)行環(huán)境的營(yíng)造與設(shè)計(jì)。由于基地內(nèi)各實(shí)訓(xùn)建筑種類不同形體差異性大，有需要大量人流課間休息的廣場(chǎng)空間;有需要安靜討論局部小型室外空間;有實(shí)訓(xùn)職能轉(zhuǎn)換的過度空間，因此靜態(tài)的駐留空間要充分考慮景觀營(yíng)造、空間劃分對(duì)使用者的心理影響。

2） 實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)態(tài)空間：可稱為線性交通空間，包括供人員集散的廣場(chǎng)、道路空間、車輛存放空間。實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)態(tài)間應(yīng)相對(duì)緊湊、尺度適當(dāng)。首先要在人車分流的空間設(shè)計(jì)！里念下合理的組織基地內(nèi)道路交通的整體布局;其次充分考慮步行的距離要求，一般情況下500m左右是徒步陸的適度距離。再次設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮道路的形狀以及周邊的環(huán)境對(duì)使用者的心理影響因素，當(dāng)?shù)缆菲街眱蓚?cè)也無綠化環(huán)境的時(shí)候，人們會(huì)感覺道路的長(zhǎng)度會(huì)超出實(shí)際長(zhǎng)度;反之當(dāng)?shù)缆非刍匦缆穬蓚?cè)環(huán)境景觀豐富時(shí)人會(huì)感覺到路的距離剪豆，由此可見環(huán)境景觀在動(dòng)態(tài)空間的塑造過程中是有直接影響的。

3.2 實(shí)訓(xùn)基地室外空間景觀設(shè)計(jì)原則

實(shí)訓(xùn)基地室外空間景觀設(shè)計(jì)是滿足功能需求前提下的職業(yè)文化與審美需求的再創(chuàng)作。在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)要把握如下原則：

1） 統(tǒng)一規(guī)劃原則：雖然實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境設(shè)計(jì)獨(dú)立成為一個(gè)系統(tǒng)，但其畢竟附屬于學(xué)校整體規(guī)劃范疇之中，其景觀設(shè)計(jì)要與校區(qū)其它空間的景觀相呼應(yīng)，要進(jìn)行統(tǒng)一的風(fēng)格與形式定位，同時(shí)兼顧實(shí)訓(xùn)功能的特殊需要。

2） 專屬標(biāo)識(shí)原則：景觀設(shè)計(jì)要依據(jù)實(shí)訓(xùn)建筑自身的建筑特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、崗位特征以及人文理念等進(jìn)行專屬性的設(shè)計(jì)。通過調(diào)整庭院面積、綠植樹種搭配、靜態(tài)空間動(dòng)態(tài)空間的組合實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)置的合而不同。注重景觀點(diǎn)在空間環(huán)境設(shè)計(jì)中的的主要識(shí)別作用，景觀點(diǎn)一般設(shè)置在空間內(nèi)的視覺焦點(diǎn)處。

3） 開放交互原則：在實(shí)訓(xùn)基地室外空間景觀設(shè)置的過程中，要考慮使用者的景觀需求與空間環(huán)境的整體開放交互需求，尤其在靜態(tài)空間中，合理的植物布局、適度的景觀設(shè)置、駐留空間的景觀圍合等，有利于創(chuàng)造出戶外教室的空間感覺、有輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用。通過硬質(zhì)的鋪地的平面空間界定能夠很好的解決更多人員的交互需求。

4） 動(dòng)線指引原則：在動(dòng)態(tài)空間景觀設(shè)計(jì)過程中，要處理好各道路、廣場(chǎng)、停車場(chǎng)之間的景觀設(shè)置的串聯(lián)，多采用常見的道邊綠化進(jìn)行空間界定，如有景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮其連續(xù)性、文化性，同時(shí)要與道路聯(lián)系的主體建筑屬性相契合，創(chuàng)造出更加立體、豐富，靈動(dòng)的景觀空間。

4 結(jié)語

作為建筑類高職院校實(shí)訓(xùn)基地而言，使用者或運(yùn)動(dòng)在基地的建筑外部空間，或?qū)嵱?xùn)生產(chǎn)勞作于實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)。實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)要服從校園整體規(guī)劃的要求，要兼顧基地自身的建筑功能性需求、節(jié)能需要、藝術(shù)性需求。

本文系全國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建筑與規(guī)劃類專職委2016年度教育科研，“基于CDIO工程教育理念高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（JG2016-24）。

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