高中語文閱讀教學(xué)生活化探討

張琳

【摘要】語文閱讀教學(xué)生活化已經(jīng)成為時(shí)下學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。但由于諸多因素制約，語文閱讀生活化的教學(xué)效果往往不盡如人意。本文認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)生活應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定情境，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，以不斷強(qiáng)化學(xué)生文本理解能力，達(dá)到閱讀教學(xué)之目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；生活化；情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生活化已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向。語文閱讀是提升學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)，對(duì)開拓學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)都大有幫助。本文則從高中語文閱讀教學(xué)生活角度出發(fā)進(jìn)行探討，希望能夠有效強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)與日常生活實(shí)踐的關(guān)系，從而提升語文閱讀有效性。

一、語文閱讀教學(xué)生活化

“閱讀”主要是指讀者與文本之間的相互對(duì)話。從本質(zhì)層面而言，閱讀是讀者自己對(duì)文本的再創(chuàng)造、再解釋，從而不斷提升自我閱讀水平、強(qiáng)化閱讀理解能力。“閱讀教學(xué)”則自古就有，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)已有知識(shí)建構(gòu)獲取文本意義的重要過程?！伴喿x教學(xué)”是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在豐富學(xué)生語言知識(shí)，提升學(xué)生理解能力方面發(fā)揮著重要作用。

“生活”的概念非常寬泛。本文論及的“生活”主要是指高中語文閱讀教學(xué)過程中的“生活”，主要包括師生生活體驗(yàn)、文本作者生活體驗(yàn)等?！吧罨眲t主要是指學(xué)生將抽象枯燥的課本知識(shí)與自然生活相互聯(lián)系，在日常生活中尋找語文教材內(nèi)容，以此來完成知識(shí)建構(gòu)，提升自我語文綜合素養(yǎng)的過程。

關(guān)于“語文閱讀教學(xué)生活化”的概念，研究界尚未能夠達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。本文認(rèn)為“語文閱讀教學(xué)生活化”主要是指在語文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的身心特征和生活閱歷，在語文閱讀教學(xué)過程中聯(lián)系日常生活，加工處理教材內(nèi)容，以提升學(xué)生語文閱讀水平、提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方法。從本質(zhì)層面而言，“語文閱讀教學(xué)生活化”立足于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的壁壘，讓學(xué)生在閱讀過程中感受生活真諦。語文教材中選取的文章大都來源于生活。閱讀教學(xué)與學(xué)生生活相互聯(lián)系，既能夠讓學(xué)生體驗(yàn)作者情感，還能夠?qū)⒆晕仪楦写氲轿闹?，?shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的“對(duì)話”。

二、高中語文閱讀教學(xué)生活化策略

實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)生活化，關(guān)鍵在于尋找語文閱讀教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐的契合點(diǎn)，從而將語文閱讀延伸向社會(huì)生活。本文認(rèn)為高中語文閱讀實(shí)施生活化教學(xué)途徑，可以從以下幾個(gè)方面著手努力：

（一）深入挖掘教材內(nèi)容

語文教材是教學(xué)的重要工具，更是教師思想加工的主陣地。教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)生活化，就必須立足于語文教材，從教材內(nèi)容中提煉生活化信息。以《荷塘月色》為例，朱自清先生寫作背景、寫作時(shí)間與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系有較大差距，但文章中的部分內(nèi)容仍然具備生活價(jià)值，例如文中對(duì)荷塘以及相關(guān)景物的勾勒描繪。除此之外，大部分學(xué)生會(huì)有飯后散步經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中內(nèi)容與眼中所見相互聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生更好地觀察身邊。再如《蜀道難》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與重慶交通相互聯(lián)系，再向?qū)W生解釋《蜀道難》的寫作背景，以加深學(xué)生理解。

當(dāng)然，教師要想深入挖掘教材內(nèi)容，首先就必須提升自我綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)自我文本分析能力。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，僅僅抓住學(xué)生生活與教材內(nèi)容的關(guān)系。

（二）構(gòu)建情境閱讀模式

語文閱讀教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)，需要依賴教師營造特定的情境，將生活內(nèi)容引入課堂，以便于學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。教師需要借助自我經(jīng)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生知識(shí)建構(gòu)現(xiàn)狀，從紛繁復(fù)雜的生活情境中尋找與教材內(nèi)容契合的素材，幫助學(xué)生理解教材文本。

首先，大膽引入生活素材。語文閱讀課堂教學(xué)要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師就必須承擔(dān)自我責(zé)任，引入生活素材，突破現(xiàn)有教學(xué)方法。例如在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生熟悉的生活資料穿插到教學(xué)內(nèi)容中，既能夠聯(lián)系學(xué)生生活，活躍課堂氣氛，還能夠開拓學(xué)生視野，提升課堂教學(xué)有效性。

其次，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。學(xué)生語文閱讀過程往往與情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情的閱讀，體驗(yàn)生命意義，強(qiáng)化學(xué)生自我感悟。采取如此的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而更好地將閱讀學(xué)習(xí)與生活相互聯(lián)系。

（三）完善課堂實(shí)踐活動(dòng)

首先，營造良好的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。高中學(xué)生注意力已經(jīng)有了較大提升，但與成人仍然存在差距，教師如果能夠構(gòu)建較為新穎、活躍的課堂實(shí)踐活動(dòng)，必然能夠幫助學(xué)生集中注意力，提升語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。以語文教材《背影》為例，很多學(xué)生都沒有仔細(xì)觀察過父親的背影，但他們能夠想起父親的事情。在教學(xué)過程中，筆者則讓學(xué)生回想印象深刻的事情，然后在進(jìn)行閱讀教學(xué)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往能夠?qū)⒆晕胰松?jīng)歷與教材內(nèi)容相互聯(lián)系，形成共鳴，既能夠更好地理解教材內(nèi)容，也能夠更加理解父輩的不易。

其次，構(gòu)建完善的課外實(shí)踐活動(dòng)。語文與生活的聯(lián)系非常緊密，但由于學(xué)生理解能力有限，教材中精彩的語言往往無法發(fā)揮其最大功效。一旦教師缺乏對(duì)教材理解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生非常疲憊。而課外實(shí)踐活動(dòng)則是讓學(xué)生能夠真正聯(lián)系生活的重要陣地。例如在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》時(shí)，筆者就要求學(xué)生參觀重慶博物館，重點(diǎn)關(guān)注“山水之間”陳列展中“三峽傳統(tǒng)民居建筑”，對(duì)部分參觀內(nèi)容進(jìn)行記錄，撰寫參考心得。如此，學(xué)生對(duì)中國建筑往往有了初步了解，教學(xué)過程不再枯燥，學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，參與社會(huì)相關(guān)活動(dòng)，以不斷提升自我意識(shí)。例如學(xué)生可以對(duì)日常所見、所聞進(jìn)行評(píng)論，以關(guān)注生活、思考生活。長此以往，學(xué)生閱讀興趣必然會(huì)得到提高。

三、結(jié)語

教無定法。語文學(xué)習(xí)必須與社會(huì)生活相互聯(lián)系，閱讀教學(xué)生活化應(yīng)該利用生活化的理念來武裝課堂，不斷提升語文課堂創(chuàng)新效率，真正發(fā)揮閱讀的重要功效。

（編輯：龍賢東）