以人為本、科學規(guī)劃、以獎促教

杜堅民

保證教學工作的正常運轉，保證師生有計劃、均衡地開展教學，本校在課務安排上秉持著“以人為本、科學規(guī)劃、以獎促教”的原則，力求老師們高效地完成教學任務，穩(wěn)步提升學校教學質量。

善耕實驗小學校共有49個教學班，班級課務總量包含課程標準課以及課表外課。其中，課程標準課每周1406節(jié)，課表外課915節(jié)。課表外課每個班級包括晨間管理一周（7：50-8：20）5節(jié)、午間管理（11：20-12：00；12：10-12：50）10節(jié)，以及素質活動課低年級3節(jié)，中高年級4節(jié)，共計18或者19節(jié)，課表外課占課務總量的39.42%。針對如此龐大的課務總量，如何利用現(xiàn)有的教師資源，科學合理地進行安排，充分發(fā)揮教師的工作動力及潛能，這是學校和諧發(fā)展，提高質量的關鍵。

縱觀全局，合理統(tǒng)籌

論語有道“不患寡而患不均”，穩(wěn)定，依靠的是均衡。為確保老師工作的積極性，避免語數(shù)英教師和其他學科教師之間因課務的多少而產生的心理失衡，我校以工作總量的相對統(tǒng)一，來具體安排老師的課務總量。學校從全局考慮，統(tǒng)籌兼顧，宏觀調控，結合作業(yè)批改、提優(yōu)補差、活動訓練等因素制定出各年級、各學科教師相應的課務總量。低中高年段語數(shù)英教師的課務數(shù)量分別為23、21、19，音體美信息科學為24節(jié)。具體一二年級語數(shù)課表課12節(jié)，表外課11節(jié)，合計23節(jié)；三四年級語數(shù)課表課11節(jié)，表外課10節(jié)，合計21節(jié)；五六年級表內課10節(jié)，表外課9節(jié)，合計19節(jié)；英語老師表內課12或13節(jié)，表外課7或8節(jié)，合計19或20節(jié)；科學老師表內課18節(jié)，表外課4節(jié)，合計22節(jié)；音體美和信息技術老師表內課統(tǒng)一為18節(jié)，表外課6節(jié)，合計24節(jié)。

科學安排，兼顧差異

為何做出這樣的安排，主要是考慮到教師崗位、工作性質等各方面的差異性。作為校長，我們深知，語數(shù)英主課教師比其他老師擁有另一項繁重而無形的工作，那就是課后的作業(yè)批改和提優(yōu)補差。而不同年段、不同學科的主課教師，在這項工作中也會存在工作量上的多少。至于一線教師和中層行政在工作范圍和內容上，更是有著完全不同的特點。如何結合這些差異，做出更為科學的安排，我們是這樣嘗試的。

學科、年段之間的差異

非語數(shù)英老師排足課表課，也就是專職音、體、美、信息、科學老師上足18節(jié)課表課。而語數(shù)英老師考慮到年段的不同，將課表課控制在10—12節(jié)（雙班語文除外）。同時，我們將相應年段的主課作業(yè)量也化為顯性的課務量加以體現(xiàn)，合計出最終課表課體現(xiàn)的總工作量，詳見下表。我們會發(fā)現(xiàn)，如果單算課表課和批改作業(yè)量，合計的差異仍然存在，這些差異則會相應在課表外課的安排上加以均衡。一二年級語數(shù)課表課12節(jié)，批改作業(yè)工作量1節(jié)，合計13節(jié)；三四年級語數(shù)課表課11節(jié)，批改作業(yè)工作量3節(jié)，合計14節(jié)；五六年級表內課10節(jié)，批改作業(yè)工作量5節(jié)，合計15節(jié)；英語老師表內課12或13節(jié)，批改作業(yè)工作量4或5節(jié)，合計17節(jié)；科學老師表內課18節(jié)，批改作業(yè)工作量2節(jié)，合計20節(jié)；音體美和信息技術老師表內課統(tǒng)一為18節(jié)。

課表外課利用價值的差異

就課表外課的安排，原則上晨間管理、午間管理（下）由語數(shù)英老師按照2：2：1的比例分配，午間管理（上）、素質活動由各科老師分擔。這樣最大的好處就是語數(shù)英老師有更多的時間進行提優(yōu)補差，拾遺補漏；其他老師則可以利用素質活動課豐富孩子們的興趣愛好，以此充分發(fā)揮課表外課的存在價值，用得其所。此時，課表課、課表外課、以及批改作業(yè)的隱形課時量均已算出，總工作量全校教師基本持平。

特殊情況的差異

考慮到體育老師工作的特殊性，每天要進行田徑、排球和足球訓練，我們把訓練也納入工作量。我校一共10名體育老師，兩名負責田徑訓練、兩名負責足球訓練1名負責排球訓練，把每天訓練時間折算成工作量，另外5名不帶隊訓練的體育老師上足18節(jié)體育課和6節(jié)課表外課，既保證了日常體育課進行，也不耽誤常規(guī)的訓練，力求總工作量保持一致，做到均衡。

教師、中層之間的差異

學校的管理需要中層行政的全面布置、協(xié)調，他們這個群體各自分工不同，承擔著條條線線的職能，組織著方方面面的活動，籌劃著框框架架的部署，接受著紛紛繁繁的檢查，在整個學校發(fā)揮著管理引領的指導性作用。以下是我校的中層課務安排表。如果單從課表的課時量來看，他們的總課時數(shù)的確比不上一線教師。但是，中層人員的行政事務如果換算成顯性工作量，那絕對不比普通老師輕松。首先，對于中層在教學上的指導引領，學校規(guī)定主課中層一學期聽課量要達到40節(jié)，副課中層一學期聽課量要達到30節(jié)，要求教研課、隨堂課須進行細致評課，優(yōu)質課、參賽課須進行磨課，以此換算，每周至少增加4-6節(jié)課的工作量；其次，行政分管工作耗時長，費心多，如每月一次“七認真”檢查，全校49個班級的作業(yè)量，幾十位教師的備課量，絕對要用上2—3天的時間；若遇到部門會議、行政會議等活動，至少需要半天；學校組織一次大型活動，前期準備時間就需要一周左右；至于接受各級各類的檢查任務，突發(fā)情況，光是做材料就會耗去所有的上班時間，甚至要用加班來進行補時……若這些工作量都要換算成課時進行計算，恐怕是怎么都統(tǒng)計不過來的。所以，想要學校工作有條不紊地進行，把中層管理人員從繁重的課務中解放出來勢在必行。

以獎促教，人事相宜

在綜合權衡之下，目前我?？傉n務量的固定安排相對均衡，但學校在實際情況及客觀因素的影響之下，教師之間的工作量可能仍會出現(xiàn)個別失衡的現(xiàn)象，這種情況無可避免。由此，學校鼓勵教師勇挑重擔，通過績效獎勵的形式，充分調動教師主動工作的積極性。我們出臺了獎勵性績效考核補充方案，提倡能者多勞，多勞多得，對超工作量進行補貼。如雙班語文低中高每月獎勵600、800、1000；雙班五年級數(shù)學兼班主任每學期發(fā)放津貼600；英語教師超過3個班跨年級每學期發(fā)放津貼400，對于語、數(shù)、英教師批改作業(yè)的工作情況，經過教導處的考核分別給予一定的獎勵（對一二年級語、數(shù)、英教師獎800元，對三四年級語、數(shù)、英教師獎勵900元，對五六年級語、數(shù)、英教師獎勵1000元），體育教師享受每學期室外津貼400元。

獎勵是有價的，但這種對老師工作量的認可和肯定是無價的，這種認同感能點燃教師的工作激情，推動更多有能力的教師在日常教學工作中發(fā)光發(fā)熱。通過獎勵的方式，不僅在讓老師獲得學校的認可，也在績效中體現(xiàn)，通過這雙重的鼓勵機制，來激勵老師們敢于擔當，甘于奉獻。所謂“平出于公，公出于道”，公平合理的課務安排有利于調動教師的工作積極性，促進學校和諧發(fā)展，在治校策略中擁有舉足輕重的作用。但每個學校因班級數(shù)和師資結構等客觀條件的不同，必然會有更適合自己的課務安排模式，教師只能縱向比較，無法橫向比較。課務安排只要教師行政認同，存在就是合理的，沒有最好，只有更好。

“以人為本、科學規(guī)劃、以獎促教”，總體上均衡每位教師的課務總量，不同學科、不同教師科學合理規(guī)劃，積極鼓勵教師勇挑重擔，多方權衡，才能促進學校教師團結一心，共同為學校的穩(wěn)步發(fā)展發(fā)力，共續(xù)百年老校的輝煌！

（江蘇省蘇州市善耕實驗小學校）