初中語文分層教學作業(yè)設計及評價

【摘要】初中生在學習過程中知識水平、能力發(fā)展存在著明顯的差異。作業(yè)分層可以彌補課堂的缺陷，能補充不同層次的學生對知識的需求。作業(yè)分層是動態(tài)的，這需要分層評價機制的跟進。教師及時對學生學習情況進行監(jiān)控，精心設計作業(yè)的五個一，不同層次的學生側(cè)重點不同。同時引入獎勵單激勵機制，有效地提高學生的積極性，促進學生向高層次轉(zhuǎn)化。

【關鍵詞】分層；作業(yè)；評價；獎勵單

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文新課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學科特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中開展分層教學，這是語文教學的重要理念，也符合新課程標準的要求，也是提高課堂教學效益的重大舉措。

進入中學課程難度加大，學生的知識水平、能力發(fā)展存在著明顯的差異。現(xiàn)在班級學生數(shù)基本都在50人左右，學生知識接受有快慢之分，課堂教學很難兼顧。作業(yè)分層可以彌補課堂的缺陷，能補充不同層次的學生對知識的需求。作業(yè)的分層是動態(tài)的，這需要分層評價機制的跟進。教師要對學生進行全程動態(tài)化的了解，關注學生之間差異的可變性。教師可以通過階段小測及學生課堂表現(xiàn)情況，及時對學生學習情況進行監(jiān)控，深入探究學生差異的原因，這樣在教學時才能有的放矢，以促進學生向高層次轉(zhuǎn)化。

一、分層作業(yè)設計

以往的教學，布置作業(yè)“一刀切”，教師出的題往往后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學生處于很被動的地位。教師只要根據(jù)學生的不同層次設計不同要求的練習，就能使學生在作業(yè)的天地中根據(jù)自己的層次補缺補漏。

初中語文學科知識分為語基、閱讀和作文三大內(nèi)容。語基著重在生字詞、詩詞的默寫和文言文知識點的掌握及語言的積累與運 用，閱讀主要指三類文體的短文閱讀及課堂名著類閱讀，作文包括記敘文和議論文寫作。根據(jù)這些特點，我將此分為基礎層、中間層和提高層，在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量上進行精心設計。

（一）作業(yè)內(nèi)容的設計

多年來，在教學過程中我堅持語文作業(yè)“五個一”的布置，即生字抄寫及聽寫一遍；書法一張；美文摘抄一段；閱讀短文一篇；語文課收獲體會一篇。

五個一作業(yè)特點是難易結合。這是教師了解教學效果的重要措施，更是學生掌握、鞏固知識的重要途徑。五個一在作業(yè)、練習、檢測的選擇上體現(xiàn)層次性、多樣性，做到有難有易、難易結合，合理安排，使成績好的學生有刻苦鉆研的勁頭，成績差的學生也有認真完成的可能，以滿足不同層次學生的需要。

（二）作業(yè)數(shù)量的要求

目標分配：五個一的作業(yè)設計是有梯度的。針對五個一，不同層次的學生完成的任務不同?；A層著重在前兩點，中間層重點在前三點，提高層全部要完成。

量的要求：無論哪個層次，每天都要完成五個一，只不過在字數(shù)上有不同的要求和側(cè)重點不同。例如基礎層的生字抄寫的數(shù)量遠遠大于提高層，對于課文收獲體會要求相對寬松，只有寫出一點即可。而提高層則在閱讀和學習收獲上要下功夫，閱讀不僅僅了解故事梗概，還要學會分析文學作品，每天的語文收獲要求將教師的授課內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西。

二、評價分層

（一）評價要求

語文學習的評價，既要符合學科特點，又要符合學生的學習風格，即個體在學習時表現(xiàn)出的帶有個性特征的學習方式、方法策略以及學習所擁有的傾向性。評價分析語文教學過程中，老師需要根據(jù)不一樣的層次的同學，給出對應的評判標準，對于成績優(yōu)異的同學，老師們在對其成績給予肯定的同時，也要適時地分析和指正這些同學于學習活動過程中出現(xiàn)的一些自滿心理，力求使其對自身有一個更好的定位和目標追求。對于成績相對差一些的同學，老師們應該也能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，學習的過程中，適時表揚和激勵，使其獲得更多的學習積極性。學習過程中，及時糾正和探討一些有效的學習方法，老師要循循善誘，不能采取相對粗暴的行為從而在潛在學習中打擊同學的積極性。像這樣的科學有效的教導方式，既可以讓老師和學生在學習過程中感到學習的快樂和喜悅，又可以極大地促進學生們對學習的愛好和追求。

（二）分值量化評價機制——獎勵單

在科學的評價機制上，我引入了獎勵單激勵機制進行量化評 價。獎勵的形式有課堂聽課表揚、作業(yè)表揚、小測表揚、大考表揚及其他與語文學習有相關性活動的表揚。

獎勵單分為紅黃兩種，黃色5分，紅色2分。紅色是學生課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況獎勵，黃色是學生合作學習獎勵。引入獎勵單兌換機制，當學生獎勵單分值達到100分，年段頒發(fā)獎狀，當獎勵單分值達到300分，學校頒發(fā)獎狀。以上是針對基礎層而言。中間層分值相應加100分，提高層分值相應再加100分，才能得到基礎層得到的相應的榮譽。

獎勵單除了獎狀榮譽之外，還要定期公布，將分值折算到班級量化分值上，學生的學習主動性增加了。

蘇霍姆林斯基說：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”學生作為具有生命意識的人，在成長過程中存在諸多共性的背后，還存在更多的差異和個性。進行分層作業(yè)及評價從各個方面運用“因材施教”原理教育學生，教學就很主動。如果我們在對學生進行智力開發(fā)時，居優(yōu)者為其做知識的向?qū)?，居中者為其做思路的開拓，居下者為其做知識的鋪墊，因勢利導，因材施教，不拘一格，學生快樂地吸收更多適合他們的知識，成效必然會是豐厚的。

作者簡介：江華，1971年生，福建省南平市中學一級教師，研究方向：分層教學因材施教。

（編輯：陳岑）