例談初中英語中考單元整合復習的有效教學設計

李蘭芳

一、前言

眾所周知，英語復習是初中英語教學中的重要環(huán)節(jié)。復習即通過一定形式的教學活動，將學生已獲得的零散的知識，經分析、綜合、歸納而有機地串聯(lián)起來，使知識條理化、系統(tǒng)化，最終融會貫通。教師應著力于相關知識的聯(lián)系并將其系統(tǒng)地梳理，建立所學知識的框架結構。在此基礎上，教師將原有的知識傳授轉化為英語語言運用能力的培養(yǎng)，使不同層次的學生都能獲益。

長期以來，教師的復習時間過長、復習內容“拖泥帶水”，容易使學生感到“舊課重上”，課堂注意力分散，學生厭學情緒加重，復習效率不高。如何將初中階段的英語知識進行系統(tǒng)復習，讓學生把所學知識迅速轉化為運用能力并取得優(yōu)異成績，一直是困擾廣大初中英語教師的難題之一。

二、課例展示與分析

針對目前中考一輪復習教學中存在的低效費時、教材話題處理碎片化等現象，筆者整合了牛津譯林版《英語》教材中的相關單元，以health為主題，點面結合，設計了英語中考單元整合復習的教學課。筆者以此課為課例研究的載體，探討其有效性。

1.教學內容。

牛津譯林版《英語》七（上）Unit 4，Unit 6；九（上）Unit 3。

2.教學目標。

（1）培養(yǎng)學生對相關話題的認知、討論和口頭表達能力。

（2）豐富學生對文本中出現的重點詞匯、詞塊和句型的應用能力。

（3）培養(yǎng)學生對health話題的書面表達以及自我評價的能力。

3.設計思路。

（1）課前創(chuàng)設情境，從學生熟悉的人物Eddie入手，導出本課主題。

（2）通過設計與food相關的語篇，解讀重點語法，使語法內容條理化、系統(tǒng)化。

（3）設計相關情境，復習重點句型，談論如何保持健康。

（4）設計寫作任務，總結梳理三個復習話題，激發(fā)學生對本課開放性話題的寫作興趣。

4.教學過程。

（1）以語境為導入，整合教材，確定話題。

語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言運用的環(huán)境空間，對語言學習至關重要。（魯子問，康淑敏，2008）筆者以教材人物Eddie的對話為語境導入話題health，有針對性地讓學生討論與之相關的三個板塊： diet，daily activities，worries。筆者依托話題，整合教材內容，系統(tǒng)且有針對性地梳理話題知識。

教者以調查報告的方式呈現語篇，在語篇中列舉多個不同形式的食品類名詞，讓學生自行總結其變化規(guī)則。教者再用追問的方式設計討論類的話題how to eat healthily，學生能夠積極地用多個名詞表達自己的觀點。此設計要求學生進行適當的口頭輸出，有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和推理判斷能力，（呂良環(huán)，2009）問題的設置從低層次向高層次轉移。

（2）從基礎入手，以活動為載體梳理重點。

可理解性輸入有助于學生記牢規(guī)律性語言知識并且運用語言。（賈冠杰，2010）大量的語言輸入是語言學習的必要條件，在課堂教學中，應使用較多的可理解性輸入。在本話題的復習中，教者的設計分為縱橫兩條主線，縱向主線為與話題相關的三個子話題，橫向主線為各自話題中展開討論的what和how。

孤立、機械地操練語法活動，不利于語言的真正習得和交際能力的培養(yǎng)。（王芳，2015）教者通過組織不同的活動幫助學生在層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的活動中歸納運用話題知識，形成話題板塊?；顒釉O計涉及多種表現形式，有前面的詞匯、句型操練直至最后的語篇輸出，可使學生的知識結構更合理，記憶更牢固，知識提取及運用也更流暢，符合學生的認知特點和整體語言教學的理念。

（3）以寫作為延伸，總結評價。

結合三個話題，復習完相關詞匯語法后，教者對本節(jié)課的復習內容進行了概括。在學生對相關話題比較熟悉的基礎上，教者要求學生結合給出的語境寫一篇演講稿。這篇演講稿的設計有一定的目的性和內在邏輯聯(lián)系，也比較適合初中學生的實際情況。寫作不能脫離學生的實際，否則就會造成圖式的空缺，造成學生無話可說。（魯子問，康淑敏，2008）

寫作以及評價作為本節(jié)課的延伸、語言輸出有一定的難度，但好在前面有相關鋪墊。此處任務的安排遵循從簡入繁、由易到難、從低級到高級的原則，從簡短、淺顯的任務上升至較長、較復雜的任務，甚至從任務逐漸到項目（project）。（魯子問，康淑敏，2008）

三、對中考單元整合復習的思考

整合復習教學的設計是一個分析教材、整合教材的過程。在這個過程中，教者設計解決學生的相關問題，并能夠進行一定的語言輸出。可見，這同樣是一個不斷優(yōu)化、充滿邏輯的過程。

在這個復雜的單元整合復習過程中，教者應該為學生的知識理解搭建框架，引導學生對所學知識的理解不斷深入。這種框架不僅能給學生提供完成任務的線索，也能將學生的語言學習態(tài)度進一步提升。

（作者單位：江蘇省儀征市金升外國語實驗學校）

【參考文獻】

[1]魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2008：195.

[2]呂良環(huán).外語課堂教學行為研究及案例[M].江西：江西教育出版社，2009：158.

[3]賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海：上海外語教育出版社，2010：34.

[4]王芳.高中英語語言點教學課的教學探究[J].基礎英語教育，2015（6）.

[5]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略設計[M].上海：華東師范大學出版社，2008：224，75.