劉揚(yáng)
早自習(xí)鈴聲剛響過,科代表就抱著一大摞作業(yè)本來到我的辦公室:“劉老師,作業(yè)本收起來了,還缺小亮的,他到現(xiàn)在還沒來。”“又是這家伙!”我心里嘀咕。
說起小亮,他是班里的一個“刺頭”,每天“大事不犯,小事不斷”,自尊心強(qiáng),性格偏激,逆反心理嚴(yán)重,常常和同學(xué)發(fā)生沖突。對于老師的批評教育,他總是擺出一副大義凜然的樣子,你說東,他偏要向西。記得有一次,科任老師批評了他幾句,他當(dāng)場就和老師頂起嘴來。
當(dāng)然,小亮也不是一無是處。他好奇心強(qiáng),凡事都喜歡問個為什么,對課外書更是癡迷。那么,對于小亮,到底什么樣的教育方法才行之有效呢?我一邊走向教室一邊苦苦思索著。
我的柔情你懂——一個遲到的早晨
第一節(jié)是我的語文課,上課大概五六分鐘后,門外響起一陣沉悶的敲門聲。不用猜,準(zhǔn)是小亮來了。
我打開門,果不其然,小亮頂著一頭“鳥巢”式的亂發(fā),睡眼惺忪地站在教室門口??粗×聊歉钡鮾豪僧?dāng)?shù)臉幼?,我胸中的怒火一下子躥了上來。剛想爆發(fā),突然想到這樣的場景對小亮而言已經(jīng)屢見不鮮了,不管是義正詞嚴(yán)的批評,還是氣勢洶洶的呵斥,都早已是見怪不怪、不起任何作用了。我平復(fù)一下心情,決定嘗試用另一種方式。
“小亮,你最近是不是身體不太舒服呀?不然你不會經(jīng)常遲到的。身體不好的話要早點(diǎn)去看醫(yī)生,如果有困難,可以跟老師說,老師幫助你?!蔽乙贿呎碇膩y發(fā),一邊輕聲細(xì)語地說。
沒有聽到預(yù)料中的批評教育,小亮還挺不習(xí)慣,不好意思地扯扯衣角,嘟囔著:“我身體挺好的,沒病?!?/p>
“沒病就好。早上看你這模樣,肯定是急匆匆地趕來上學(xué),還沒來得及吃早點(diǎn)吧?”我明知故問,“下了課到我辦公室來,我有餅干,吃幾片填填肚子?!?/p>
小亮抬起頭看著我,眼里透露出一絲不易察覺的欣喜:“嗯,謝謝老師,我不餓?!闭f完就一溜煙似地回到自己的座位上去了。
教育的語言,逆耳不易入耳,不入耳便不易入心,不入心,何談利行?為人師者應(yīng)多些巧勁和柔性,適時妥帖地“反彈琵琶”,使“忠言”變得順耳些。有時候溫柔的力量遠(yuǎn)比粗暴更強(qiáng)大,學(xué)生也更容易接受。
你的話我聽——一堂有意思的語文課
語文課上,我們一起學(xué)習(xí)了寓言《南轅北轍》。課終,我總結(jié)道:“‘南轅北轍一詞出自《戰(zhàn)國策》,故事中的主人公不聽別人的勸告,仗著自己的馬快、錢多、車夫好等優(yōu)越條件,朝著相反的方向一意孤行,行動和目的正好相反,結(jié)果離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)……”
我正講得起勁,不經(jīng)意間看見小亮托著腮幫子,嘴里似乎還在嘀嘀咕咕著些什么。小亮這孩子就喜歡提出與別人截然不同的想法來引起大家的關(guān)注,看來此刻他又有什么奇思妙想了。我看著他問道:“小亮,你有什么想說的嗎?”
小亮不緊不慢地站起來,慢悠悠地說:“我想說這個人肯定能到楚國!雖然楚國在南邊,這個人往北走,可是地球是圓的,所以,繞地球一圈后他還是會到達(dá)目的地的。”
話一出口,全班嘩然。
“說得好像挺有道理,你的想法很有科學(xué)依據(jù),或許繞地球一圈后還真的能到楚國呢!”我話鋒一轉(zhuǎn),把問題拋給孩子們:“你們覺得呢?”
我的問題如一滴水濺入油鍋,孩子們立刻炸開了。
“這樣走,他得花多長時間???”
“他有那么多盤纏嗎?”
“他的馬在半路就會累死了吧!”
“他這樣走只不過花的時間長一些,但并不是到不了楚國呀!”
“那這個寓言不是自相矛盾???”
“對啊,這個寓言故事本身就有問題!”
……
看到自己的問題猶如一石激起千層浪,小亮的得瑟勁真不知如何形容。
看來,到我出手的時候了,我說:“地球是圓的,這個人繞著地球走一圈,不就到楚國了嗎?難道古人就沒有想到這個問題?這個由來已久的寓言故事是不是本身就有問題?小亮,你知識面這么廣,一定也考慮到這個問題了吧?”
剛才孩子們還在各抒己見,這會兒都陷入了沉思,教室頓時安靜了下來。
過了許久,一只小手猶猶豫豫地舉了起來,又是小亮,就知道這小家伙還藏了一手,我趕緊叫了他。
“我在書上看到過,古代人認(rèn)為‘天圓地方。也就是說古人認(rèn)為地球是方的,這個人朝著相反方向走絕對到不了楚國。這樣的話這個寓言故事就沒有問題了。我剛才沒有想到這個原因!嘿嘿!”小亮摸著腦袋不好意思地笑了。
“說得好?!蔽胰滩蛔」钠鹫苼?,“用今天的已知來否認(rèn)當(dāng)時的未知,苛求前人,是不可取的。我們從古人的角度去看,這篇寓言是沒問題的!小亮今天能主動提出自己的想法,自己經(jīng)過思考并推翻,實在難能可貴!學(xué)習(xí)是一個不斷戰(zhàn)勝自我的過程!”
全班同學(xué)隨之報以熱烈的掌聲。在掌聲里,小亮的臉漲得通紅。
看過舞劇《絲路花語》的人,一定會記得英姑反彈琵琶的動人舞姿。老師的教育方式也是如此,緩一緩、收一收,教育的效果更勝一籌。
你的心思我懂——一本失而復(fù)得的書
吃過午飯,我剛放下碗筷,就見小云眼淚汪汪地向我走來,說小亮把她的書弄不見了。原來,小云帶來一本《吹牛大王歷險記》的課外書,說好借給小亮看一個中午,可到了下午小亮竟然說書不見了。我安慰了小云幾句,并允諾:“放心,書一定能找回來?!?/p>
第二天一早,我手提一個禮品袋,笑容滿面地走進(jìn)教室?!昂⒆觽儯銈兛?,《吹牛大王歷險記》回來啦!”我從袋子里拿出了書和獎品?!斑@全靠我們班的小神探明明,讓我們?yōu)槊髅鞴恼疲 蔽野褜懹小靶∩裉健比齻€大字的獎狀和一盒水彩筆獎給了明明,孩子們都激動地鼓起了掌,唯獨(dú)小亮一臉憤憤不平。
下課后,小亮找到我,激動地說:“老師,明明不是小神探,這本書不是不見的那本,肯定是他自己買來的!”我故作驚訝:“不會吧!”小亮極力爭辯:“您一定要相信我!”“好吧,不過得找到原來那本書才能證明??!”果然,第二天一早,《吹牛大王歷險記》這本書就出現(xiàn)在我的桌上。我把小云和小亮一起叫來辦公室,神秘地對他們說:“原來小亮才是真正的小神探啊,你看,書回來了!明明昨天放學(xué)前已經(jīng)來解釋了,是他弄錯了,真是太謝謝你了!”小亮摸著腦袋,一臉不好意思。
采用“反彈琵琶”的方法,能在“山重水復(fù)疑無路”的迷惘中,創(chuàng)造出“柳暗花明又一村”的境界。老師在不知不覺中用聲東擊西的教育方式為孩子驅(qū)除難堪,帶去希望。
“反彈琵琶”是逆向思維的形象說法。它是一種從多方面考慮問題,探索解決問題多種可能性的思維方式,是創(chuàng)造性思維中極為重要的一種思維形式。人們總習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實,對于某些問題,尤其是一些特殊孩子身上的特殊問題,敢于“反其道而思之”,運(yùn)用逆向思維去思考、處理和引導(dǎo),更能出奇制勝。
(作者單位:浙江省平湖市實驗小學(xué)永豐校區(qū))
責(zé)任編輯 何欣容