文化建設(shè)：班級良性發(fā)展的動力

秦望

“班級文化”一詞，在中國知網(wǎng)找到相關(guān)論文2037條，在百度搜索相關(guān)結(jié)果約四百萬個。由此可見，班級文化已成為熱詞。

一、班級文化的歷史考察

當下，我國柔性管理中的組織文化管理已完成了從企業(yè)向?qū)W校的延伸。校園文化的理論和實踐早已瓜熟蒂落，作為校園文化亞文化的班級文化也方興未艾、蓬勃發(fā)展。

（一）班級文化的由來

“二戰(zhàn)”后，元氣大傷的日本經(jīng)濟經(jīng)過短短二三十年就得以恢復(fù)，甚至超越西方諸多發(fā)達國家，成為僅次于美國的世界第二大經(jīng)濟體。20世紀80年代初，以阿倫·肯尼迪和泰倫斯·迪爾合著的《企業(yè)文化》標志著美國企業(yè)文化管理理論的形成。

80年代末期，隨著我國改革開放的發(fā)展，企業(yè)文化理論開始在我國廣為傳播。校園文化研究也迅速發(fā)展起來。1990年，高占祥主編的《論校園文化》出版，標志著校園文化熱潮在我國興起。

90年代末，隨著柔性管理趨勢的進一步加強，校園文化作為一種組織文化理論開始向班級管理領(lǐng)域發(fā)展。而今，班級文化建設(shè)的實踐已取得豐碩的成果。

（二）班級文化建設(shè)研究成果大量涌現(xiàn)

當下，幾乎所有關(guān)于班主任工作的著作均對班級文化建設(shè)有所涉及，也幾乎所有名班主任均有關(guān)于班級文化建設(shè)的實踐和專題報告。

代表性著作有：2009年趙凱主編的《好班規(guī)打造好班級》，從班規(guī)的確立、班規(guī)的目標、班規(guī)的執(zhí)行、班規(guī)的評價作用等全面論述了班級制度文化建設(shè)的理論與策略。

2010年周勇博士所著《我是怎樣建設(shè)班級文化的——一位博士的班主任生涯回顧與反思》，記述了作者在三年中學(xué)班主任生涯中，以班級文化建設(shè)為手段進行班級管理的實踐探索，縱向展示了班級文化萌芽、發(fā)展、成熟以及變遷的過程，并加以反思和理論提升。

2011年出版的李德善編著的《神奇的教育場——打造特色班級文化創(chuàng)新藝術(shù)》，全面論述了班級文化建設(shè)理論和實踐策略，列舉了7個班級文化建設(shè)的典型案例，是關(guān)于班級文化建設(shè)較為系統(tǒng)的專著。

2015年牛瑞峰著的《打造有精神的班級》，從班級精神的心理教育、情感教育、道德教育、生活教育、審美教育、理想教育、學(xué)習(xí)教育、班本課程等方面呈現(xiàn)了作者對班級精神文化建設(shè)的實踐和思考。

2017年，上海市德育特級教師洪耀偉編著的《理想的教室——教室環(huán)境布置和空間設(shè)計利用》提煉了物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)的原則和策略，從黑板報、墻壁、圖書角、課桌椅、門窗等實現(xiàn)典型創(chuàng)新建設(shè)案例，每個案例均從現(xiàn)場故事、實用妙招、使用問答三個方面深入展示和闡述，有很強的實用性和可操作性。

近十余年，學(xué)者們將研究視野主要聚焦在對班級文化的內(nèi)容、功能、特征和班級文化建設(shè)中存在的問題以及相關(guān)對策的研究等方面。但很多一線班主任對于班級文化內(nèi)涵的理解不夠深入，缺少系統(tǒng)建構(gòu)和頂層設(shè)計，容易造成表面熱鬧，學(xué)生變化不大的局面。

二、班級文化的內(nèi)涵闡釋

厘清班級文化，我們要梳理一組與文化相關(guān)的概念：文化——組織文化——校園文化——班級文化——班級文化建設(shè)——班級活動——班級要求。據(jù)不完全統(tǒng)計，人們給文化提出了160多個定義，讓人莫衷一是，無從把握。

從教育層面看文化，是指人們按照一定的尺度去改變環(huán)境，發(fā)展自己。文化分為物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三大類。

組織文化是一個組織在長期的管理實踐中，由組織管理者倡導(dǎo)，并讓廣大員工逐漸接受和認同，以組織價值觀為核心的精神文化和行為規(guī)范。組織文化是該組織的物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化的總和。

學(xué)校文化，也叫校園文化，包括教育哲學(xué)思想、教育價值取向，以及其所體現(xiàn)的思維方式、行為方式和話語方式。學(xué)校文化既有物質(zhì)的，也有精神的；既有制度的，也有行為的。

班級文化是指班級成員所共有的相對穩(wěn)定的思想作風(fēng)、情感態(tài)度、行為方式、思維方式、價值觀的復(fù)合體。班級文化的核心是精神文化，精神文化的核心是價值觀。班級文化具有指向性、穩(wěn)定性、獨特性、整體性、無痕性、趨同性。

班級文化建設(shè)旨在打造并形成一流的、有特色的、前瞻性的班級文化的過程中，采取的一系列策略、方法、途徑。班級文化是班級文化建設(shè)的核心，是班級文化建設(shè)的目的、主旨與方向。班級文化建設(shè)是為獲得班級文化所采用的手段——包括認識、規(guī)劃、實施、修正、提升、完善等。班級文化最終能不能形成，能不能轉(zhuǎn)變每一個師生的行為，必須靠班級文化建設(shè)。

班級活動，指在班主任指導(dǎo)下，有目的、有計劃地為實現(xiàn)班級教育目標而舉行的各種班級教育活動。班級文化寓于班級活動之中，沒有班級活動就沒有班級文化。班級活動是班級文化形成的基本機制。但班級文化不能簡單等同于班級活動，只有能夠彰顯班級精神的活動才有利于班級文化的形成和發(fā)展。

班級文化內(nèi)容結(jié)構(gòu)可從不同角度分類：非主流劃分方法——根據(jù)班級文化與社會要求的吻合程度可分為主流文化和亞文化；根據(jù)班級文化的自我歸屬可分為教師文化和學(xué)生文化；根據(jù)班級文化的集合程度可分為離散型和統(tǒng)合型；按外顯特征劃分為隱性文化和顯性文化；按形態(tài)劃分為靜態(tài)文化和動態(tài)文化；從構(gòu)成班級活動的人、事、物三方面考察，劃分為班級主體的文化塑造、環(huán)境文化塑造、活動文化塑造。主流劃分方法——根據(jù)班級文化的表象、行為、思想可劃分為“三要素說”（物質(zhì)、制度、精神）和“四要素說”（物質(zhì)、制度、行為、精神）。

物質(zhì)文化，是以教室環(huán)境為主要內(nèi)容的文化形態(tài)，它是班級文化的載體，包括教室設(shè)施、教室的布置和班級標志。

行為文化，是以班級活動、行為方式為主要內(nèi)容的文化形態(tài)，它是班級文化動態(tài)的體現(xiàn)，包括行為方式和班級活動。

制度文化，是以班級織織及其制度為主要內(nèi)容的文化形態(tài)，它是班級文化的保障，包括班級組織、班級制度和評價體系等。

精神文化，是以群體的價值取向為主要內(nèi)容的班級文化形態(tài)，它是班級文化的核心，包括班級愿景、班級核心價值觀、班名、班訓(xùn)、班歌、班級格言、班級口號、班級精神等。

[核心層][中間層][表層][物質(zhì)文化] [展示和感染] [作用] [制度行為文化] [規(guī)范和強化] [作用] [精神文化] [導(dǎo)向和滲透] [作用]

班級文化結(jié)構(gòu)關(guān)系及作用示意圖

常常聽人說：“沒文化真可怕！”怎樣才是“有文化”？關(guān)于文化，作家梁曉聲的4句話高度概括：根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，無須提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良。一個班級如果大部分成員能通過班級文化建設(shè)做到以上4點，就是“有文化”的班級。

（續(xù)下期）