職業(yè)認(rèn)同：班主任職業(yè)幸福的必備基礎(chǔ)

無論是在班主任的專業(yè)發(fā)展中，還是在其師德素養(yǎng)中，我們都不得不面對一個非常重要的問題，即班主任自身的職業(yè)認(rèn)同。許多班主任就是因為不會自我調(diào)適，不僅工作難出成效，自己也陷入了迷茫與倦怠，導(dǎo)致疲憊忙碌，陷入職業(yè)倦怠，有的甚至出現(xiàn)思想道德滑坡現(xiàn)象。

缺乏職業(yè)認(rèn)同，工作容易產(chǎn)生消極情緒，容易倦怠。倦怠感產(chǎn)生后，班主任與工作的情感也就越來越疏遠(yuǎn)，責(zé)任心和榮譽(yù)感也都會漸漸淡化。

職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是說班主任逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己班主任角色的過程；“狀態(tài)”是說班主任當(dāng)前對自己所從事的班主任職業(yè)的認(rèn)同程度。

職業(yè)認(rèn)同是班主任實(shí)現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動力。從班主任專業(yè)發(fā)展理論來講，1～3年是新班主任的入職適應(yīng)期，新班主任在入職前3年，要完成從學(xué)習(xí)者向教育者的身份轉(zhuǎn)變，面臨著適應(yīng)新環(huán)境、獨(dú)立開展工作、教好一門課等問題。如果適應(yīng)順利會促進(jìn)班主任本人對職業(yè)的認(rèn)同，相反，不順利則會影響班主任職業(yè)認(rèn)同感的形成。

班主任的職業(yè)認(rèn)同需要一個過程，即便師范畢業(yè)決定做一名班主任，也不能說是有真正的職業(yè)認(rèn)同，因為他們還沒有到職業(yè)中嘗試，他們需要深入自己的職業(yè)，全面了解自己的職業(yè)。

我記得自己大學(xué)剛畢業(yè)的時候，老班主任聽課后要點(diǎn)評，我很忐忑，擔(dān)心他們對自己的課提意見。入職久了，慢慢對聽評課習(xí)慣后，就不再擔(dān)心別人提意見了，反而希望同事對自己的課提出一些好的修改建議。這應(yīng)該算是對自己職業(yè)的一種模糊認(rèn)同了。

如果把班主任職業(yè)僅僅看成謀生的手段，在面對現(xiàn)實(shí)困難時，會削弱班主任對自己職業(yè)的認(rèn)同感。這就不如把班主任職業(yè)看成是針對學(xué)生靈魂的工作來得讓人敬畏。所以說，從內(nèi)心對工作認(rèn)同，看到工作的意義和價值，對工作熱情、創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮都很重要，否則就可能成為販賣知識的工具。所以，我們要把教育當(dāng)作一種事業(yè)，而不僅僅是職業(yè)。

一般有這樣兩種職業(yè)狀態(tài)，一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，另一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價值”。如今，很多老師處于第一種狀態(tài)，班主任職業(yè)被作為一種謀生的手段，工作和忙碌只是源于外在的職業(yè)要求，一旦得不到應(yīng)有的報酬、職稱、榮譽(yù)等，就很容易失去價值感；第二種則是通過職業(yè)體現(xiàn)生命的價值，這類班主任在教育中實(shí)現(xiàn)了自我，在他內(nèi)心，教育本身就是很有價值、很有意義的事情，真正愿意投身教育，對職業(yè)充滿熱情與動力。曾任成都市武侯實(shí)驗中學(xué)校長的李鎮(zhèn)西就是把職業(yè)作為“一種生存狀態(tài)”來對待的。在他看來，對職業(yè)的態(tài)度決定了對生活的態(tài)度。

對自己和從事的職業(yè)有一個清晰的認(rèn)識，對于適應(yīng)工作、產(chǎn)生班主任職業(yè)認(rèn)同也很重要。對自己性格、興趣、能力、價值觀等有清楚的認(rèn)識，還要對工作的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略等有清楚認(rèn)識，如果確實(shí)感覺從事的工作不適合自己，或者覺得自己的價值觀難以和現(xiàn)實(shí)匹配，就可以考慮換工作。如果覺得自己和工作可以匹配，那就要做出自己的職業(yè)選擇，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，執(zhí)行自己的行動計劃。這是一個自我規(guī)劃的過程，有的老師適合做教育教學(xué)研究，有的喜歡教書育人，有的喜歡參與行政管理，無論做什么選擇，只要適合自己，堅定地走下去，就一定能夠慢慢提升自己的職業(yè)認(rèn)同感。

班主任職業(yè)認(rèn)同不單單是一種職業(yè)情感狀態(tài)，它還是一個過程，一個不斷深化的過程。而且，職業(yè)認(rèn)同是班主任對職業(yè)的一種積極情感，這種積極的情感要深化，要維持，有賴于我們班主任的專業(yè)成長，有賴于我們在自己的職業(yè)中創(chuàng)造屬于自己的幸福。如果沒有專業(yè)的成長和職業(yè)幸福感的創(chuàng)造，原本的職業(yè)認(rèn)同感也會消失。

班主任的專業(yè)成長對班主任獲得職業(yè)幸福感有重要意義，從這個視角分析，班主任專業(yè)成長的方法或路徑有哪些呢？

我曾經(jīng)寫過很多文章對此進(jìn)行論述，在這里再跟大家分享幾點(diǎn)。

第一，不斷地反思。反思是很多優(yōu)秀班主任成長的重要方法，教育教學(xué)是實(shí)踐性的，很多時候沒有人來為我們做評價，需要我們自己好好反思自己，找出自己的優(yōu)勢和不足，改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢?，反思對班主任成長的作用。

說到了反思，不得不說教育寫作，教育寫作就是反思的一種很好的方式，寫作的過程就是一個思考的過程，形成文字之后，班主任可以隨時回過頭來審視自己。朱永新教授曾經(jīng)大力倡導(dǎo)班主任進(jìn)行教育寫作，教育寫作會促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升。

第二，讀書和與優(yōu)秀的人交流。教育已經(jīng)存續(xù)了幾千年，一些圣人先賢以及國內(nèi)外教育專家對之都有很深的研究，一些教育中的問題，他們早已做出了深刻的思考和準(zhǔn)確的回答，很多時候只需要我們多去讀有關(guān)教育類的優(yōu)秀書籍，和這些優(yōu)秀的教育者對話，借助他們的優(yōu)秀思想來指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。另外，就是重視和身邊以及全國的優(yōu)秀班主任進(jìn)行對話交流，通過和優(yōu)秀班主任交流，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，更加清楚地認(rèn)識到自己面對的問題，促進(jìn)自己的專業(yè)提升。

第三，參與班主任成長共同體。一個教研組或者有組織的幾個人都可以看成是一個成長共同體。目前，全國有很多名師組建了自己的成長共同體，引領(lǐng)年輕老師的成長。大家在一起交流，共同討論遇到的實(shí)際問題，互相碰撞提高，這是非常好的成長途徑。有時候，一個班主任自己默默成長，不如一群班主任相互扶持，相互促進(jìn)。

第四，做好職業(yè)規(guī)劃。很多老師不善于規(guī)劃自己，這容易讓自己走到哪里算哪里，缺乏職業(yè)目標(biāo)和動力，不利于自己的發(fā)展。因為規(guī)劃可以讓班主任分析自己，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑，有目標(biāo)、有步驟地發(fā)展自我，這是很有必要的。

僅僅通過提升專業(yè)素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福也是不行的，還要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，只有學(xué)會自我調(diào)節(jié)才能讓自己永葆教育熱情。那么，班主任在職業(yè)中如何調(diào)適自己的心態(tài)呢？

一是認(rèn)清我們?yōu)楹喂ぷ鳌Ｓ浀糜羞@樣一個故事：一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子25美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子15美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子5美分，孩子們勃然大怒：“一天才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！這個故事不禁讓我們思考，我們身處教育中，在為誰而“玩”呢？為我們自己，還是為他人，或者為了金錢？我們莫要被一些外在因素控制追求的方向，從而忘記了自己的初心。我們要為實(shí)現(xiàn)自己人生價值而教，為了追求自己的教育理想而努力！

二是用積極的視角看待我們的教育生活。有一個經(jīng)典教育故事：陶行知先生在做校長時，一天，在校園里看到一名男生正想用泥巴砸另一個學(xué)生。陶行知及時制止了，同時令這個學(xué)生放學(xué)后去自己的辦公室。放學(xué)后，他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你很準(zhǔn)時，比我先到了?！苯又痔统龅诙w糖：“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我?！痹撃猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖。陶行知又掏出第三顆：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你有正義感?！边@時那名男生已經(jīng)泣不成聲了：“校長，我錯了。不管怎么說，我用泥巴打人是不對的。”陶校長這時掏出第四顆糖：“你已經(jīng)認(rèn)錯，我們的談話也結(jié)束了?！?陶先生以出其不意的獎勵感化教育，輕而易舉地攻破了學(xué)生的心理，圓滿地達(dá)到了教育目的。我們仔細(xì)思考，陶先生面對一個犯錯的學(xué)生，以積極的視角來看他，值得我們學(xué)習(xí)。

三是懂得教育的舍得之道。選擇了教育，我們就不得不舍去一些東西，同時我們也會從教育中得到一些東西。選擇了教育，會失去發(fā)大財、掙大錢的機(jī)會；選擇了教育，就失去了圖清閑、避勞累的環(huán)境；選擇了教育，就選擇了付出愛、付出熱情、付出耐心，別總是渴望得到什么。同樣，教育會讓我們得到一些東西。如果你想結(jié)交純真的朋友，想得到童心的感染與凈化，請你來從事教育；如果你想讓自己永遠(yuǎn)生活得年輕有活力，想讓付出有更多意義，請你來從事教育；如果你想延續(xù)自己的生命，讓自己的思想傳播下去，請你來從事教育；如果你追求生命的價值，讓更多生命因你而精彩，請你來從事教育。

明確了班主任職業(yè)能讓我們得到什么，需要我們舍棄什么，我們的心會知足、平和。

四是嘗試與人分享自己的職業(yè)幸福。有一個關(guān)于大學(xué)生幸福感的科學(xué)研究：把學(xué)生分成四組，第一組每人每天寫5件感恩的事； 第二組每人每天寫5件抱怨的事；第三組每人每天寫5件成功的事，第四組為對照組，什么也不寫。半年后發(fā)現(xiàn)，感恩組的健康和幸福指數(shù)最高。所以，經(jīng)常寫自己的教育幸福日志，與大家分享自己的職業(yè)幸福，我們就會提升職業(yè)幸福感。我曾經(jīng)組織老師們開展了一個“老班話幸?！币曨l講座活動，讓一些優(yōu)秀的班主任分享自己的班主任幸福生活，通過分享，讓大家學(xué)會了用積極的眼光看待自己的生活，用行動創(chuàng)造自己的幸福生活。

幸福是從自己的成長中生長出來的，是自己用積極的視角主動建構(gòu)出來的，也真誠希望各位班主任同仁，能在教育中早日實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)幸福。

責(zé)任編輯 何欣容