期望也要“量身定制”

龔天羽

這個(gè)案例與老師有什么關(guān)系嗎？

當(dāng)老師的人心里都清楚，在我們中間有不少人也像志超媽媽那樣，曾經(jīng)有意無意地、或輕或重地，盲目對(duì)孩子抱過高期望，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過低，這也不滿意，那也不滿意，給孩子制造了壓力，讓孩子失去了信心，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，失去了對(duì)未來的希望。最終結(jié)果是，雖然主觀愿望是想促進(jìn)孩子進(jìn)步，實(shí)際卻壓抑了孩子的心理發(fā)展。就此說來，當(dāng)老師的確實(shí)有不可推卸的責(zé)任，也許，你就是其中責(zé)任人之一。

這是為什么？一個(gè)重要的原因是，有些老師盲目地崇尚“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展以及學(xué)業(yè)發(fā)展的規(guī)律缺乏了解，陷入盲目的過高期望心理誤區(qū)。所以，作為老師，我們應(yīng)該科學(xué)對(duì)待學(xué)生的心智發(fā)展，根據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教育心理學(xué)告訴我們，人的天資受遺傳影響，天才是不可復(fù)制的。教育對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展影響是巨大的，但不是萬能的。正如清代學(xué)者趙翼在詩中所說：少時(shí)學(xué)語苦難圓，只道功夫半未全。到老始知非力取，三分人事七分天。所謂的哈佛女孩的故事，所謂的狼爸虎媽把孩子送進(jìn)清華北大的故事只是個(gè)案，并不具有普遍意義。因此，不能對(duì)學(xué)生盲目過高期望。

教育心理學(xué)還告訴我們，人的智力發(fā)展是個(gè)多因素事件，但凡多因素事件都是呈正態(tài)分布的。所以，人的智力發(fā)展水平在總?cè)丝谥惺浅收龖B(tài)分布的，就是說，絕大多數(shù)是普通人，絕大多數(shù)智力發(fā)展在中等水平，只有少數(shù)人智力超常，可能成為天才。正所謂，群星同樣熠熠生輝，但天上只有一個(gè)太陽；群山同樣巍巍向上，但地上只有一座珠峰。因此，對(duì)學(xué)生有過高的期望，是不符合教育規(guī)律的。

心理學(xué)家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。兩者之間的那個(gè)區(qū)域，就是這個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。促進(jìn)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，也就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生階段性的最佳發(fā)展。由此說來，任何盲目的過高要求，任何急功近利的過高期望都是有違教育規(guī)律的。我們必須根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生抱有適當(dāng)期望。

再有，既然人的智力水平是有差異的，每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也就必然各有不同。因此，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最佳發(fā)展，我們又必須因材施教。就是說，對(duì)不同學(xué)生，我們必須根據(jù)他們不同的最近發(fā)展區(qū)，提出不同的要求，抱有不同的期望。

總之，教師要針對(duì)不同學(xué)生的心理發(fā)展水平，妥善調(diào)控對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望值，適當(dāng)降低期望值，多給學(xué)生肯定評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到希望，激發(fā)熱情，增強(qiáng)自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。

與教師共同深入探討

美好的期望能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，但很多家長(zhǎng)的期望并不切合孩子的實(shí)際能力和心理需求。筆者經(jīng)過與家長(zhǎng)的長(zhǎng)時(shí)間交流，發(fā)現(xiàn)以下三種非理性期望會(huì)對(duì)孩子造成不良影響。

以期望的名義強(qiáng)加自己的意志

這種情況在當(dāng)下特別常見，家長(zhǎng)常常忽視孩子作為一個(gè)人的獨(dú)立人格，將自己的意志或者自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想融入對(duì)孩子的期望之中。孩子長(zhǎng)大后有了自己的獨(dú)立思想，可能會(huì)對(duì)父母的這種管控產(chǎn)生反感和質(zhì)疑，甚至否定自己過去的生活和學(xué)習(xí)方式，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒。

作為父母，千萬別用“為你好”三個(gè)字將孩子牢牢地捆綁，使他們成為自己的精神附庸。家長(zhǎng)首先要去了解孩子對(duì)自己的期望是什么，盡可能多地給他鼓勵(lì)和引導(dǎo)。分析志超和媽媽關(guān)于“期望”的交流，從“默默地聽”到“無聲對(duì)抗”，再到“直接表態(tài)‘別管我”，家長(zhǎng)表達(dá)期望的方式非常情緒化，這就是親子間失敗的溝通。自始至終，媽媽都沒有關(guān)心過孩子對(duì)自己的期望是什么，有的只是自己的意志。

期望完全不符合孩子的實(shí)際情況

孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不能把過去的優(yōu)秀當(dāng)成基點(diǎn)，盲目地要求孩子始終保持領(lǐng)先。當(dāng)孩子成績(jī)退步時(shí)，光靠批評(píng)訓(xùn)斥、打罵監(jiān)督顯然是不對(duì)的，缺少方法指導(dǎo)的過高期望很可能會(huì)對(duì)孩子造成二次傷害。

我們班的小薛同學(xué)是外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生，在原來的班里名列前茅，但學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、教材的變化等原因，使他成績(jī)出現(xiàn)了下滑。家長(zhǎng)十分著急，由于心理落差太大，經(jīng)常訓(xùn)斥責(zé)罰，對(duì)孩子的自信心打擊比較大。我把孩子家長(zhǎng)邀請(qǐng)到學(xué)校，一起分析成績(jī)不理想的原因。以語文為例，更換了課本后，其他同學(xué)已經(jīng)掌握的很多字詞對(duì)他而言還很陌生。從單元練習(xí)上也可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)的差距非常明顯?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)便不會(huì)強(qiáng)求他下一次練習(xí)一定要得九十多分，而是設(shè)定期望階梯，力?；A(chǔ)知識(shí)不扣分，爭(zhēng)取能夠達(dá)到良好，這樣的期待對(duì)小薛來說有難度，但可以達(dá)成。果然，之后的練習(xí)中，小薛呈現(xiàn)了階梯式進(jìn)步，這和家長(zhǎng)改變了目標(biāo)期望以及持續(xù)不斷的鼓勵(lì)是分不開的。

單一的期望使孩子的未來受限

在《孩子的一百種語言》這首小詩中，有幾句印象深刻：“孩子是由一百種構(gòu)成的/孩子有一百種語言/一百雙巧手/一百個(gè)想法/一百種思考方式/一百種說話方式……”但隨著孩子的成長(zhǎng)，我們的教育化一百種為一種，甚至把孩子的未來徹底固化，用單一的期望捆綁每個(gè)孩子。

我們班的策策同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想，但他非常勤奮，口算的基本功很不錯(cuò)，就是對(duì)于數(shù)理關(guān)系，始終處于混亂之中，以致應(yīng)用題錯(cuò)誤百出。策策的媽媽無比焦慮，要求孩子大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種焦慮的情緒使得她無法平靜地和老師、孩子正常交流，母子之間的關(guān)系一度非常緊張。

作為一名語文老師，我發(fā)現(xiàn)策策對(duì)文本的情感感悟能力很不錯(cuò)，朗讀的聲音很悅耳，因此我建議他媽媽帶他去上小主持人班。起初孩子的媽媽是拒絕的，但禁不住我的再三鼓勵(lì)，最終還是同意了。策策在小主持人班天賦盡顯，遠(yuǎn)超同齡的孩子，兩三個(gè)月便獲得了全國(guó)經(jīng)典美文朗誦比賽三等獎(jiǎng)，一年后居然登上了中央電視臺(tái)的舞臺(tái)，盡情釋放自己的才能。我始終認(rèn)為我們對(duì)孩子的期望一定要多元化，要把孩子的一百種可能性還給他，讓他能在自己喜歡和擅長(zhǎng)的天地里自由馳騁。

期望發(fā)揮良性作用的前提是溝通和指導(dǎo)，要義是期望高度的調(diào)整以及持續(xù)不斷的鼓勵(lì)，始終要牢記的是“孩子是有一百種構(gòu)成的”，期望需要我們?yōu)楹⒆恿可矶ㄖ啤?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）