協(xié)同“作戰(zhàn)”共創(chuàng)三贏格局

吳麗珍 吳樹(shù)超

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每一位教師不僅是教書(shū)者，而且是教育者。雖然班主任是班級(jí)管理的主體，但科任老師也在班級(jí)管理中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任?？迫卫蠋熤挥蟹e極參與班級(jí)管理，與班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能形成“你好、我好、大家好”的三贏格局。

從各自為政到同心協(xié)力

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任與科任老師在管理學(xué)生的時(shí)候都是各自為政。由于教育理念的差異，教育方法的不同，班主任與科任老師的要求相差甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍，使得教育效果不太理想。若雙方能加強(qiáng)溝通，樹(shù)立共榮理念，一定能達(dá)到更好的教育效果。

記得一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，我班有一個(gè)典型的入學(xué)適應(yīng)不良的學(xué)生，以自我為中心，一言不合就對(duì)人拳打腳踢。為了使這個(gè)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變，我積極與科任老師溝通，并與科任老師達(dá)成共識(shí)，如在上課時(shí)盡可能多地提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)他回答，安排一些活動(dòng)讓他負(fù)責(zé)，讓他擔(dān)任班級(jí)的體育委員，甚至在香港結(jié)對(duì)學(xué)校學(xué)生來(lái)我校參觀時(shí)，我大膽地安排他擔(dān)任班級(jí)解說(shuō)員……一年半下來(lái)，通過(guò)所有老師的合作，這名學(xué)生的性格得到了很大改善，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，班級(jí)榮譽(yù)感也提升了。

從互相推諉到互幫互助

班主任和科任老師都是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，是班級(jí)管理中不可或缺的中堅(jiān)力量。學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，科任老師應(yīng)盡自己最大的努力把課堂維持好。實(shí)在不能解決才向班主任求助。千萬(wàn)不要不做任何處理就把事情全盤(pán)推給班主任。我的課堂我做主，科任老師管理好自己課堂的一畝三分地是本分。班主任要明確職責(zé)，不要大包大攬，對(duì)于科任老師的要求切勿不加區(qū)分全盤(pán)接受。只有在一些科任老師確定遇到自己無(wú)法克服的困難時(shí)，才主動(dòng)給予協(xié)助，并與科任老師共同解決。當(dāng)學(xué)生和課堂出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任和科任老師要共商對(duì)策，互相幫助，共同走向“班主任班級(jí)管理好、科任老師學(xué)科教學(xué)好、學(xué)生個(gè)體自我成長(zhǎng)好”的三贏狀態(tài)。

從置身事外到置身其中

從心理學(xué)的角度來(lái)講，和諧的人際關(guān)系能帶給人良好的情緒體驗(yàn)，有利于激發(fā)人的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學(xué)習(xí)和工作。因此，協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系直接影響到雙方在教育教學(xué)中的情緒?？迫卫蠋熡胸?zé)任組織管理好課堂紀(jì)律，但并不是每一位科任老師都能夠把班級(jí)管理得井井有條，一些管理經(jīng)驗(yàn)有待提高的科任老師應(yīng)利用班主任的權(quán)威盡可能地約束學(xué)生，形成有序積極的課堂氛圍?？迫卫蠋煶送瓿勺陨淼慕虒W(xué)任務(wù)，可多參與一些班級(jí)事務(wù)和活動(dòng)，平時(shí)的班級(jí)管理中，也可以給班主任一些力所能及的幫助。同時(shí)，科任老師和班主任在談?wù)摪嗉?jí)情況時(shí)，應(yīng)從“你班怎么怎么啦”向“我們班怎么怎么啦”轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變自身定位，把自己也納入到班集體中。

教育是一門(mén)不斷完善的藝術(shù)，教育需要所有教師做教書(shū)育人的有心人，在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思中拓寬班級(jí)管理的新路徑、新方法，真正實(shí)現(xiàn)班主任與科任老師共贏共榮的新局面。