從“成長問題”到“教育方法”

浙江省中學(xué)德育特級(jí)教師、溫州市第二中學(xué)班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標(biāo)兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。

方海東

我們總是在向班主任提出，遇到問題時(shí)，不要只問“怎么辦”，要學(xué)會(huì)問“為什么”，要學(xué)會(huì)分析原因，尋找方法。但是，一些班主任分析了“為什么”之后，卻還是不明白該“怎么辦”，進(jìn)而生成了更大的困惑。

從“為什么”到“怎么辦”，不是簡單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一個(gè)過程。思考“為什么”，分析出原因后，還要對(duì)原因進(jìn)行相應(yīng)的“處理”，這個(gè)“處理”就是解決“怎么辦”的過程。

第一步，定問題，立足基點(diǎn)

學(xué)生成長中的問題都不是單一的，而是以“問題鏈”形式存在的。普通解決問題的辦法之所以總與問題“貌合神離”，是因?yàn)槲覀兾茨軐ⅰ按髥栴}”有效地剝離成“小問題”。所以，第一步就是確定問題，立足基點(diǎn)。

例如，在工作中遇到班級(jí)無秩序的狀態(tài)時(shí)，很多班主任都選擇用制訂班規(guī)的方式來營造有序的環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)往往是，即使班主任制訂了許多規(guī)章制度，卻仍未能改變秩序混亂的狀況。這是為什么呢？關(guān)鍵原因是什么呢？從問題到方法之間缺失了什么，才導(dǎo)致教育沒有效果呢？

定問題，立足基點(diǎn)，就是我們需要定位“問題鏈”中的關(guān)鍵問題。上述案例中，班級(jí)無秩序主要表現(xiàn)有：跑步比較混亂、學(xué)習(xí)沒有順序、課間教室混亂等。這些問題是有共性的，問題的關(guān)鍵是學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)。

如此看來，只要學(xué)生具備了規(guī)則意識(shí)，這些不良現(xiàn)象就會(huì)得到改善。我們知道了解決的問題的根本是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)?？墒牵瑢W(xué)生為什么會(huì)缺乏規(guī)則意識(shí)呢？這就是問題解決的基點(diǎn)。

第二步，破命題，分析原因

問題定位后，我們要明白問題背后的原因是什么。所有問題的形成，都是諸多原因作用的結(jié)果。無論是家庭、社會(huì)、學(xué)校，還是學(xué)生自己，都可能是生成問題的推手。如果不明白何為關(guān)鍵原因，就無法破解命題。

一般說來，破解命題有兩個(gè)步驟：一是呈現(xiàn)所有原因，以“演繹”的方式全面分析問題；二是尋找關(guān)鍵原因，以“歸納”的方式界定核心原因。

我們首先要分析學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)的原因，主要有以下幾個(gè)：沒有標(biāo)準(zhǔn)、注意力不集中、身邊環(huán)境影響、規(guī)則概念不清等。這是從經(jīng)歷、社會(huì)、家庭等不同角度分析得來的，是基于問題本身的分析，屬于“演繹”。結(jié)合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)，可大致歸納為：一個(gè)初中生的規(guī)則意識(shí)淡薄，主要是因?yàn)閷?duì)于規(guī)則認(rèn)識(shí)不清晰以及身邊環(huán)境的規(guī)則缺失，這是“歸納”。

我們以演繹的方式確定了可能影響學(xué)生規(guī)則意識(shí)的原因，但在解決問題的過程中，最關(guān)鍵的是我們是否抓住了原因中的關(guān)鍵原因。因此，結(jié)合學(xué)生的身心特征和事情特征，就能找出關(guān)鍵原因。

第三步，立專題，定位品質(zhì)

解決成長問題是為了教育，但教育不僅僅是解決成長中的問題。更多時(shí)候，教育是一種引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生尋找適合自己的位置，找到自己的方向，定位自己的人生。

解決成長問題不僅僅是一種“破解”，更是一種“引領(lǐng)”。我們要通過建立成長專題的形式，界定成長品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生成長。

在實(shí)踐中，面對(duì)問題，不僅僅是面對(duì)問題帶來的“破壞性”，更是要從問題中尋找到成長的“建設(shè)點(diǎn)”，這才是從“問題”尋找“方法”的關(guān)鍵。

建立規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)規(guī)則環(huán)境，這是規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的核心步驟。規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則環(huán)境是成長的品質(zhì)要求。我們?cè)谄平饷}之后，歸納原因，確定關(guān)鍵點(diǎn)。

從“原因”到“品質(zhì)”，需注意三個(gè)“是非”。第一，是系統(tǒng)而非斷點(diǎn)。在品質(zhì)界定的時(shí)候，要明確教育影響學(xué)生成長的不是某一個(gè)點(diǎn)，而是一個(gè)系統(tǒng)。人的成長是一個(gè)系統(tǒng)，要以系統(tǒng)的方式進(jìn)行教育，才是獲取成長品質(zhì)的關(guān)鍵。所以，我們確定了不同層次的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則環(huán)境。第二，是正向而非負(fù)向。我們確定品質(zhì)是為了改正問題，從正向的角度去明確我們?cè)撘獙?shí)踐的內(nèi)容。所以，我們建立了規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)規(guī)則的情境，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。第三，是建設(shè)而非管理。解決問題時(shí)，以建設(shè)作為主要方式。要孩子們建設(shè)自己的品質(zhì)，就要讓他們知道自己在遇到成長問題的時(shí)候，該做什么，而不是不能做什么。所以，定位方向的成長方式，比糾正錯(cuò)誤的成長方式更有動(dòng)力，更具積極作用。

第四步，尋載體，確定方法

從分析到實(shí)踐，從問題到方法，是需要載體的。載體就是方法的表現(xiàn)形式。品質(zhì)確定后，根據(jù)品質(zhì)形成的特點(diǎn)，確定載體，尋找解決辦法。普通載體一般有兩種形式，分別是身邊的事例和有趣的活動(dòng)。這二者都是關(guān)心學(xué)生感受的載體，身邊的事例容易回到成長現(xiàn)場，有趣的活動(dòng)更容易吸引學(xué)生。

“規(guī)則”的品質(zhì)培養(yǎng)，就是要懂得“規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“如何運(yùn)用規(guī)則”“如何實(shí)踐規(guī)則”。

“規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，我們讓學(xué)生嘗試確定教室里課桌椅排列的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐后學(xué)生認(rèn)為只有根據(jù)教室地面線條走向的桌椅排列才是最合理的。地面的線條，其實(shí)就是“標(biāo)準(zhǔn)”，遵循這樣的“標(biāo)準(zhǔn)”，就會(huì)懂得“規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)”到底是什么。

“如何運(yùn)用規(guī)則”，我們將“規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)”在班級(jí)建設(shè)中使用，體現(xiàn)規(guī)則的作用。例如，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)里的“愿望瓶”“水杯”等進(jìn)行排列，用一定的“標(biāo)準(zhǔn)”作為它們的排列要求，這個(gè)過程就是規(guī)則的運(yùn)用。

“如何實(shí)踐規(guī)則”，不僅僅是運(yùn)用，更是創(chuàng)造。在班級(jí)日常生活中，創(chuàng)建屬于我們自己的規(guī)則，這個(gè)過程是“規(guī)則”品質(zhì)培養(yǎng)的核心載體。創(chuàng)立規(guī)則，就是創(chuàng)設(shè)規(guī)則環(huán)境。我們創(chuàng)設(shè)班級(jí)生活的“一日流程”，明確班級(jí)日常生活的規(guī)則，推動(dòng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成；我們創(chuàng)設(shè)了班級(jí)的“五級(jí)錯(cuò)誤表”，明確了懲罰的規(guī)則等。這些由我們自己建立的規(guī)則，代表了真正的規(guī)則意識(shí)的形成，也是我們通過教育載體達(dá)成教育效果，完成從“問題”到“方法”的尋找過程。

責(zé)任編輯 何欣容