記錄，讓“告狀”變身教育資源

李彩云

作為一名小學(xué)老師，學(xué)會(huì)應(yīng)對學(xué)生“告狀”絕對是一門必修課程。不管是課堂上，還是課后，孩子們的“告狀”聲總會(huì)此起彼伏地在你的耳邊響起：“老師，××拿我的筆?！薄袄蠋?，××亂扔垃圾?！薄袄蠋煟痢翈婢吡?。”……總之，只有你想不到的，沒有他們告不了的狀。面對這種情況，老師如果事必躬親，那鋪天蓋地的“狀子”會(huì)使你疲于應(yīng)付；可是若置之不理，又會(huì)打擊學(xué)生的積極性，疏離師生關(guān)系。

其實(shí)，從告狀的內(nèi)容看，除了極少部分是需要及時(shí)處理的事情外，大多是一些雞毛蒜皮的小事；從告狀的動(dòng)機(jī)看，他們無非是想求助老師，或引起老師的關(guān)注，或借老師之力懲罰同學(xué)；從告狀后的教育效果來看，老師多半是批評犯錯(cuò)誤的學(xué)生，撫平學(xué)生的情緒，而學(xué)生并沒有從事件中受到太大的觸動(dòng)。如何將“告狀”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育的寶貴資源呢？我要求孩子每人準(zhǔn)備一本“行為記錄本”，嘗試指導(dǎo)他們通過記錄自己及他人的言行來學(xué)會(huì)辨是非、明事理，學(xué)會(huì)正確地、獨(dú)立地處理問題。

記錄即思考。在小學(xué)生心目中，老師占據(jù)著至高無上的地位。由于年齡小、認(rèn)識水平低，是非判斷有困難，他們遇到一丁點(diǎn)兒小事就依賴?yán)蠋?，想借助老師的力量來解決。長此以往，學(xué)生的自我認(rèn)識和獨(dú)立處理問題的能力就得不到發(fā)展。有了行為記錄本，我讓學(xué)生先把想對老師反映的現(xiàn)象用簡單的一句話記錄下來，然后再思考：這個(gè)問題我能不能解決。最后自我評價(jià)：獨(dú)立解決、求助老師（同學(xué)）、沒能解決，并給予相應(yīng)的星級打分。在記錄的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，在思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)采取一定的方法去處理問題。從停留在口頭，到記錄并行動(dòng)，我們驚喜地看到，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)理性地分析問題，還學(xué)會(huì)了正確處理問題的方法以及與他人交往的技巧。

記錄即警示。小學(xué)時(shí)期正是孩子行為矯正和習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，犯了錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵是我們要教會(huì)孩子正確地看待錯(cuò)誤，避免再次犯同樣的錯(cuò)?？伞爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，孩子在遇到一件事的時(shí)候，可能只是主觀地判斷做得對或是錯(cuò)，而究竟應(yīng)該怎樣正確地處理，或這樣做會(huì)造成什么后果，學(xué)生考慮得并不多。而行為記錄本讓學(xué)生置身于旁觀者的角度，靜觀自己或他人的行為，在觀察、記錄的同時(shí)，也在反思、判斷，告誡自己“見善則遷，有過則改”，從而起到很好的警示作用。

記錄即成長。學(xué)生在成長的過程中是不斷變化的，因此，對孩子的評價(jià)也應(yīng)具有連續(xù)性，用發(fā)展的眼光來評價(jià)孩子，從而對孩子的言行起到正確的、積極的導(dǎo)向作用。如：××同學(xué)三月份經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，四月份堅(jiān)持完成了25天作業(yè)。這就是一個(gè)了不起的進(jìn)步，應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)及贊揚(yáng)。而學(xué)生也可以通過行為記錄本看到自己的進(jìn)步，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。行為記錄本不僅僅是原生態(tài)地記錄自己或他人的生活，更是在孩子的成長道路上留下了一串串或深或淺的足跡，讓孩子看到自己的成長軌跡。

孩子在前進(jìn)的道路上如果能夠正確地認(rèn)識自己，那無疑是一筆最寶貴的財(cái)富。而行為記錄，就是讓孩子在記錄中思考對錯(cuò)，從記錄中警示自己，在記錄中見證成長。

（作者單位：湖北省宜城市南街小學(xué)）

責(zé)任編輯 陳建軍