完善習(xí)慣：班主任專業(yè)化成長的關(guān)鍵所在

多年來，我們一直在呼吁班主任的專業(yè)化成長。許多專家從不同的視角給我們提出了建設(shè)性的指導(dǎo)理論和措施，許多優(yōu)秀教師從實(shí)踐層面為我們樹立了可以學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣與行之有效的方法。目前，班主任工作日益向規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化、個性化和人本化方向發(fā)展。綜合分析工作實(shí)踐中的榜樣、理論、主張和具體策略，就會發(fā)現(xiàn)它們大都圍繞著愛心和技術(shù)兩條主線展開。愛心型多以上世紀(jì)五十年代和六十年代初出生的一些班主任勞模為代表，他們強(qiáng)調(diào)班主任對學(xué)生關(guān)愛的責(zé)任與藝術(shù)；技術(shù)型以一批80后個性突出的青年班主任為代表，側(cè)重對學(xué)生管理培養(yǎng)的方法與技巧。兩者各有所長，共同引領(lǐng)和推動著廣大一線班主任的成長。當(dāng)然，這并不是說兩者觀點(diǎn)是絕對的、對立的，也并非沒有其他路線，但上述兩種類型的表征的確非常鮮明，支持和追隨者也大有人在。

可是，在許許多多教師膜拜的熱潮過后，卻往往尷尬地發(fā)現(xiàn)“我還是我”，自己成不了第二個魏書生、李鎮(zhèn)西，甚至屢屢拜倒在自己從別人那搬來的降服學(xué)生的兵法或治班妙招前。于是，有人更清醒理智，也有人更觀望懷疑。為什么會出現(xiàn)這種情況？一個核心問題逐漸引起大家的思考和關(guān)注，那就是優(yōu)秀班主任教師成長的關(guān)鍵到底在哪里，班主任專業(yè)成長的秘密到底在哪里？

筆者以為，一位優(yōu)秀班主任應(yīng)具備如下核心素養(yǎng)：職業(yè)使命感，高度的責(zé)任感，堅定的道德觀，對學(xué)生的喜愛和關(guān)心，道義上的直覺能力，自我批評的開放性，智慧的成熟性，對學(xué)生主體性機(jī)智的敏感性，對學(xué)生需求的教育學(xué)理解力，與學(xué)生相處時處理偶發(fā)事件的果斷性，探求世界奧秘的激情，對世界的洞察力，面對危機(jī)時樂觀向上的精神狀態(tài)，以及幽默和朝氣蓬勃的情趣等等。而這些專業(yè)素養(yǎng)和能力，大都很難通過簡單地照搬、模仿或者理解、認(rèn)識形成，必須是一個慢慢濡化、提升的自我內(nèi)外兼修過程。很多人都在向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，可學(xué)來學(xué)去，卻始終不能超越自我：強(qiáng)化愛心，卻不知道美德更多地形成于自覺的行為中；照搬方法，卻忘記了方法更多是基于具體的問題情境；奢求機(jī)遇，卻不珍惜機(jī)遇往往就起源于自己的言行；迷信速成，卻忽視了優(yōu)秀是優(yōu)點(diǎn)長期的積淀和堅持……取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下；取法乎下，無可得矣。學(xué)習(xí)取向，直接決定成長的質(zhì)量和高度。

撥開迷霧，返璞歸真，我們會驚異地發(fā)現(xiàn)，尋找的秘密就在身邊——它不在別人身上，也不在如何管理學(xué)生，而恰恰是主動養(yǎng)成和不斷完善自己的良好習(xí)慣！

蘇霍姆林斯基酷愛思考，一生以讀書寫作為伴；陶行知深入生活，勇于實(shí)踐，善于用最純樸的語言揭示教育的問題；魏書生惜時如金，把“別人喝咖啡的時間”用在學(xué)習(xí)和鍛煉上；李鎮(zhèn)西每天堅持五個一，享受著教育的精彩和幸福；張萬祥喜歡與青年教師交流，甘于寂寞，永葆激情；萬瑋精于思考，沉醉機(jī)智應(yīng)變的快樂……這些優(yōu)秀班主任之所以成功，其實(shí)沒有什么秘訣和技巧，也沒有什么捷徑和妙招，而恰恰就在于他們都養(yǎng)成并堅守和完善著自己的良好習(xí)慣。習(xí)慣決定命運(yùn)。好習(xí)慣成就了這些好教師的教育人生，而不是那些炫情的故事、處理的技巧和即時的應(yīng)對機(jī)智。

我們知道，教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。學(xué)生良好的習(xí)慣是保障教育教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。學(xué)生習(xí)慣好了，其他問題也會迎刃而解、水到渠成?？墒?，班主任單一的管理意識往往使我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，卻忽視了另一個同樣重要的問題——自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成。身教勝于言教，我們要想培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，自己首先必須具有良好的習(xí)慣。良好習(xí)慣不僅無時無刻影響著學(xué)生，而且可以增強(qiáng)我們的教育能力和人格魅力，提高工作質(zhì)量和效率。每一個優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷都充分證明：促使教師從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學(xué)問和過硬的本領(lǐng)，更多在于他們教育教學(xué)的良好習(xí)慣，但正是這些看似不起眼、自然的習(xí)慣，成就了一個個優(yōu)秀的教師，成為區(qū)分優(yōu)秀與平庸的標(biāo)尺?？梢哉f，在班主任的專業(yè)化成長中，日益養(yǎng)成并完善自己良好的習(xí)慣，不斷提高自己的言行品質(zhì)，無疑大大超越了單純的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)模仿。

一、閱讀的習(xí)慣

教師自我教育的最佳途徑就是堅持閱讀，特別是經(jīng)典的閱讀。閱讀意味著我們能夠與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時空的精神對話，意味著我們可以快樂地尋找和搜集打開孩子心靈之門的鑰匙，意味著我們的心靈之舟可以自由自在地采擷別人的成功經(jīng)驗(yàn)之花、智慧之果……而這對于我們這些依靠思想和知識生活的教師尤為重要。

人的生活有物質(zhì)和精神兩個方面。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了我們應(yīng)是精神上的貴族，因此要與閱讀終生為伴。閱讀既是一個了解和思考外界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程。閱讀，不僅可以涵養(yǎng)我們的精神，為我們“打下精神的底子”，還是教師靈感的源泉。我們可以推測：當(dāng)教師的閱讀、思考和自由創(chuàng)造的時間被外力或自己取消之后，教師的專業(yè)發(fā)展要么成為強(qiáng)迫和累贅，要么成為空想和笑柄。

二、反思的習(xí)慣

美國心理學(xué)家波斯納曾提出了一個教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。該公式充分體現(xiàn)了教師成長的過程其實(shí)就是一個總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題和反思實(shí)踐的過程。葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！卑嘀魅喂ぷ饕彩侨绱?。班主任專業(yè)化水平的提高貴在學(xué)習(xí)、重在反思?！叭绻處焹H僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)??！?/p>

李鎮(zhèn)西老師說，對教師來講，推動其事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個輪子，一個叫作“情感”，一個叫作“思考”。教育情感使他熱愛學(xué)生，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計、實(shí)施自己的教育，同時不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。因此，班主任在日常工作中一定要學(xué)會理性反思，對自己和學(xué)生的思想行為特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，掌握其中帶有普遍性、規(guī)律性的東西，不斷提高自己的專業(yè)能力。

寫作是促進(jìn)反思習(xí)慣形成的一種重要形式。通過寫作，和大師、偉人、同事對話，梳理和豐富自己的思想及知識，從而獲得更多的靈感與智慧；通過寫作，逼迫自己不斷學(xué)習(xí)、思考、完善，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。每一位班主任都應(yīng)學(xué)會反思，對每天、每周、每月、每學(xué)期、每年的常規(guī)性工作做到心中有數(shù)，把握其基本程序和規(guī)律，始終走在工作的前面。

三、放權(quán)的習(xí)慣

有這樣一首小詩：

打開籠門

讓鳥兒飛走

也把自由還給鳥籠

鳥兒原本會飛，可籠子束縛了它的翅膀；讓鳥兒飛走，得到自由的不僅是小鳥，還有象征我們的“鳥籠”。學(xué)生是班級的主體，我們“管”的最終目的是為了“不管”，教育的最高境界就是學(xué)生的自主發(fā)展。

班主任的“懶”有些時候比“勤”更有積極意義。大凡優(yōu)秀的班主任往往都懂得放權(quán)，充分發(fā)揮每名學(xué)生的積極性和能動性，盡可能地給他們提供和創(chuàng)造一些鍛煉、成長的機(jī)會。班主任其實(shí)就是班級的神經(jīng)中樞，指揮、協(xié)調(diào)機(jī)體各個組織和部位的運(yùn)動，不能也不應(yīng)該事事都具體操管，一定要認(rèn)清哪些是“非我莫屬”的事，只做好那些自己必須去做的事情，不要或者少插手那些學(xué)生能做而且可能做得更好的事情。聰明的班主任是要開動起班級自己的動力，學(xué)生來做司機(jī)，自己只做導(dǎo)引，而不是吃力地拉著班級走。

每名學(xué)生的氣質(zhì)、修養(yǎng)、性格、家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各有不同，再優(yōu)秀的班主任也找不到一把能夠打開全班所有孩子心靈之鎖的智慧鑰匙。這就決定了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能掌握、品格提升和精神生命的成長都是個性化的，是基于個人需要的，必須有著強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

長久以來，我們花很大力氣，靠要求、 命令、約束、控制等手段制造巨大的推力來推動著學(xué)生前行?？墒俏覀兂３０l(fā)現(xiàn)，當(dāng)外在的推力撤掉以后，學(xué)生又總是回到原來的狀態(tài)，就好像是過去的火車，“要想火車跑得快，全靠車頭帶”，可是一旦車頭沒有動力了，鋼鐵巨龍就成了死龍了。而現(xiàn)在的高鐵設(shè)計理念則完全不同：每一節(jié)車廂都自帶動力系統(tǒng)，每一節(jié)車廂都靠自己的動力前行，整合起來就產(chǎn)生了幾乎難以想象的高速度。

班主任是要善于組織和管理班級，但借外力推動學(xué)生前行，或者憑借班主任這臺唯一的火車頭帶動學(xué)生前行，不如為每名學(xué)生裝上發(fā)動機(jī)，讓每個人都能主動前進(jìn)！如果我們能把班級分成若干競爭合作的團(tuán)隊，每個團(tuán)隊有自己的名稱、口號、組織原則和奮斗愿景；如果我們能充分調(diào)動每名學(xué)生內(nèi)在積極性、主動性，讓大家都為班級獻(xiàn)力獻(xiàn)策、增光添彩；如果我們能引導(dǎo)每一個家長為班級建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，都成為班主任的得力助手……班級豈不就成了一臺自動高速而穩(wěn)健運(yùn)行的列車！

四、規(guī)劃的習(xí)慣

作為班主任，一定要對自己的工作有一些期許和謀劃，不僅規(guī)劃自己的成長發(fā)展，還要規(guī)劃自己的工作時間和任務(wù)。做事情要分清主次，把最重要的事情放在第一位。特別是在做具體事情時，要有一個整體構(gòu)思，有一個比較明確的流程，這樣才可以使自己的工作忙碌而有條理、緊張而有秩序、繁多而重點(diǎn)突出。

例如，面對學(xué)生之間的矛盾沖突，我一般采用這樣的解決思路：及時制止——適度冷卻——調(diào)查了解——談心交流——互相諒解——攜手進(jìn)步；組織班級活動，我常常設(shè)計這樣的程序：確立主題——民主協(xié)商——制訂方案——具體實(shí)施——優(yōu)化改進(jìn)——回顧總結(jié)；面對大家比較棘手的學(xué)生早戀問題，我往往會安排這樣的處理規(guī)劃：旁敲側(cè)擊——靜觀其變——因勢利導(dǎo)——宣泄移情——轉(zhuǎn)化升華。

班主任對自己教育生涯的設(shè)計規(guī)劃，對班級發(fā)展愿景、路徑的建構(gòu)性規(guī)劃，對自我認(rèn)識、完善以及專業(yè)成長目標(biāo)、特點(diǎn)的解析性規(guī)劃，對學(xué)生個體發(fā)展的引導(dǎo)性規(guī)劃……都會使班主任工作事半功倍。哪怕是一個有意義的班級活動，我們也應(yīng)該有持續(xù)性的關(guān)注和思考。

有人說，管不住自己時間的人，大都會成為別人管理的對象；而善于規(guī)劃，是確保工作富有成效的重要措施，也是優(yōu)秀班主任的制勝法寶。

五、研究的習(xí)慣

大凡有成就的教師，無一不是重視研究、熱愛研究的。我們熟悉的蘇霍姆林斯基和魏書生，都是研究教育、研究學(xué)生的典范。如果用兩個詞總結(jié)蘇霍姆林斯基給教師的100條建議，我想就是讀書和研究。

在《班主任工作漫談》中，魏書生老師寫了他輔導(dǎo)后進(jìn)生張軍的事情：

面對這個五科總分89的孩子，他沒有失望，沒有訓(xùn)斥，也沒有過度加大作業(yè)量。在詳細(xì)分析、研究張軍的學(xué)習(xí)、性格等狀況的基礎(chǔ)上，他設(shè)計了一套行之有效的幫扶措施：首先引導(dǎo)張軍改變學(xué)習(xí)態(tài)度，將受罪改為享受，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。為激起孩子學(xué)習(xí)的信心，他讓張軍經(jīng)?；貞涀约阂郧白钶x煌的時期，給自卑的潛意識不斷施加心理暗示。然后再引導(dǎo)張軍制訂周學(xué)習(xí)計劃，一步一個腳印地努力，并告訴孩子：盡最大努力，對得起自己，也就無悔無怨了。

很多時候，我們看到的僅是學(xué)生或問題的表象，而不是根本和實(shí)質(zhì)，要想不被誤導(dǎo)和誘惑，就必須學(xué)會研究，即把思維從一個點(diǎn)，運(yùn)動成一條線，展現(xiàn)出事物、事情發(fā)生、發(fā)展、變化的過程和繼續(xù)延展的趨勢，一般遵循關(guān)注現(xiàn)象——探究原因——揭示本質(zhì)——提出改進(jìn)和解決措施——創(chuàng)造條件付諸實(shí)施——反饋矯正評估完善——持續(xù)跟蹤固化成效——反思總結(jié)優(yōu)化思維。這樣，就從表面、表征，走向了內(nèi)里、本質(zhì)。

面對一個個鮮活的生命個體，如果沒有研究，所有的教育方法就會變成盲目、武斷、機(jī)械的教條。一個沒有研究能力的教師永遠(yuǎn)是一個“教書匠”，素質(zhì)和能力不可能真正得到發(fā)展和提高。任何情況下，班主任都要保持良好的狀態(tài)，遇事多研究，堅持雙贏的思想，不要讓學(xué)生牽著鼻子走，而要與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同成長。

六、施愛的習(xí)慣

毫不吝嗇地贊美學(xué)生，需要磨礪我們的仁愛之心，但是“有愛心”和“讓學(xué)生感受到愛”是兩個不同的境界。

某機(jī)構(gòu)曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：找100名優(yōu)秀教師，問：“您熱愛學(xué)生么？”，100%的老師回答“是”；然后又從這100名教師所教的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查：“你的老師愛你嗎？” “你體會到老師對你的愛了么？”學(xué)生的回答令人大吃一驚，僅有10%的學(xué)生說老師確實(shí)愛我們。絕大多數(shù)學(xué)生說：“沒感覺！”這是一個多么可悲的現(xiàn)象！愛不愛學(xué)生是師德問題，能不能讓學(xué)生感受到愛則是技巧問題，“燒火棍子一頭熱”是不行的，“愛你在心，口難開”也是不行的。我們不是苛求愛的回報，但要注意愛的方法和技巧。

澆花要澆根，育人要育心。對學(xué)生的關(guān)愛，絕不能僅僅停留在口頭的贊美，更要有具體的行動。教育所需要的愛必須是智慧的愛，必須是能走進(jìn)學(xué)生心靈深處的愛。愛不需要借口，但是一個不會施愛的班主任不可能獲得學(xué)生的愛戴，更不可能把班級管好。一個鼓勵的眼神是愛，一個期待的提問是愛，一次真誠的談話是愛，一次有意的鍛煉也是愛……聰明的班主任善于捕捉教育契機(jī)，把自己的愛和欣賞巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，不露痕跡地讓學(xué)生知道老師在欣賞他、喜歡他。愛的更高層次應(yīng)該是理解、信任和尊重。

七、合作的習(xí)慣

合作精神，是現(xiàn)代社會必不可少的素質(zhì)之一。班級管理僅靠班主任一人之力是行不通的。學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等都是我們強(qiáng)有力的合作者。我們要善于借助集體的力量來實(shí)現(xiàn)自己的一些想法，要想辦法讓自己的想法變成集體的輿論，讓集體共同承擔(dān)責(zé)任。合作可以使我們充分利用集體智慧，并形成強(qiáng)大的教育合力。

值得強(qiáng)調(diào)的是，家庭教育和學(xué)校教育要相輔相成，家長也是我們班集體的重要成員，是一支不可缺少的力量。許多優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)中都有一條，就是充分調(diào)動學(xué)生家長參與班級管理，而不是讓學(xué)生家長袖手旁觀。

八、細(xì)節(jié)的習(xí)慣

老子說：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易?！卑嘀魅危欢ㄒ纫话憬處煾P(guān)注教育教學(xué)的細(xì)節(jié)。

在平時的工作中，我們要用關(guān)注的眼光去發(fā)掘細(xì)節(jié)，用發(fā)展的思維去處理細(xì)節(jié)?！皩W(xué)校無小事，事事有教育；教師無小事，處處是楷模；管理無空白，時時能育人?！比胛⒌募?xì)心是做好班主任工作的一個關(guān)鍵因素，我們要把教育教學(xué)過程中的一切細(xì)節(jié)問題都當(dāng)作一件大事來對待，盡可能不讓學(xué)生敏感的心靈受到絲毫的損害。

如果你希望自己能走向優(yōu)秀，希望自己的教育生活更為精彩，那么就必須先明白一點(diǎn)——習(xí)慣決定著你的未來。

責(zé)任編輯 徐世兵

鄭立平