我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的30年文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析

李昌慶

[摘要]為探究我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究總體狀況，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法、可視化分析等方法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)內(nèi)1987—2017年關(guān)于鄉(xiāng)村教師的2002篇文獻(xiàn)進(jìn)行處理分析。結(jié)論如下：有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究呈逐年上升趨勢(shì)；研究者分布離散程度較高，研究團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)不夠明顯；研究論文的期刊分布較離散，發(fā)表于高級(jí)別刊物的文章總量偏少；與鄉(xiāng)村教師有關(guān)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域主要集中在鄉(xiāng)村教育、教師培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面，研究論文的被引用率不高；高級(jí)別的項(xiàng)目基金總量偏少，地方基金項(xiàng)目比例較大；社科類(lèi)的研究是主要研究層次，并呈現(xiàn)多學(xué)科研究狀態(tài)；師范類(lèi)院校是主要的研究機(jī)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教師；文獻(xiàn)計(jì)量法；可視化分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G451.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）04-0132-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804025東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院撰寫(xiě)的《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2017》中指出，截止2016年我國(guó)農(nóng)村小學(xué)占全國(guó)小學(xué)總數(shù)的8502%，農(nóng)村初中占全國(guó)初中總數(shù)的7716%[1]。由此可以看出鄉(xiāng)村教育占了我國(guó)義務(wù)教育的大半壁江山，非常有必要對(duì)鄉(xiāng)村教育開(kāi)展相關(guān)研究。另外，2015年6月1日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了國(guó)辦發(fā)〔2015〕43號(hào)文件《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，這一《計(jì)劃》的頒發(fā)讓我們對(duì)鄉(xiāng)村教師的關(guān)注達(dá)到了前所未有的熱度。據(jù)可查文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究發(fā)表于20世紀(jì)30年代王怡柯的《鄉(xiāng)村教師救國(guó)論》，在該研究中，鄉(xiāng)村教師被賦予了拯救國(guó)家的偉大使命。就現(xiàn)實(shí)而言，鄉(xiāng)村教師對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)，以及傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)豐富多彩的鄉(xiāng)村文化，培養(yǎng)植根于鄉(xiāng)村、服務(wù)于鄉(xiāng)村的人力資源等皆有不可或缺的作用。

在我國(guó)實(shí)行義務(wù)教育（以1986年我國(guó)通過(guò)并實(shí)施《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》為標(biāo)志）之前，國(guó)內(nèi)對(duì)鄉(xiāng)村教師的研究較少，僅有30篇。實(shí)行義務(wù)教育以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)鄉(xiāng)村教師的研究逐漸增多。本研究擬以1987—2017年國(guó)內(nèi)有關(guān)鄉(xiāng)村教師的文獻(xiàn)為主，采用常用的文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析法，對(duì)有關(guān)研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期總結(jié)、歸納國(guó)內(nèi)在鄉(xiāng)村教師方面的研究特征，并為將來(lái)的鄉(xiāng)村教師研究提供參考。

一、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源

根據(jù)研究主題以及數(shù)據(jù)庫(kù)本身的特征，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源主要依托中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，以“鄉(xiāng)村教師”為關(guān)鍵詞檢索期刊文獻(xiàn)，時(shí)限為1987—2017年，剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)94篇（比如《〈中國(guó)教育報(bào)〉、中國(guó)教育電視臺(tái)聯(lián)合評(píng)選2015年全國(guó)十大教育新聞》《教育部教師工作司負(fù)責(zé)人就〈教育部財(cái)政部關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知〉答記者問(wèn)》），總共檢索有關(guān)文獻(xiàn)2002篇，普通刊物1588篇，北大核心刊物和CSSCI刊物414篇。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)計(jì)量法

文獻(xiàn)計(jì)量法是指“從數(shù)量角度出發(fā)，利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法揭示文獻(xiàn)信息的數(shù)量關(guān)系、分布和變化規(guī)律的一種科學(xué)方法。[2]”主要對(duì)有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究趨勢(shì)、研究者分布、文獻(xiàn)來(lái)源、關(guān)鍵詞分布、項(xiàng)目基金、研究層次、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)科分布等進(jìn)行了數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并對(duì)排列前10位的情況進(jìn)行了分析。

（二）可視化分析

可視化分析是采用可視化應(yīng)用軟件把抽象信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖形、圖像或空間結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的知識(shí)圖譜[3]。本研究采用的是中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）自帶的可視化分析功能，對(duì)有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究趨勢(shì)、研究者、文獻(xiàn)來(lái)源和關(guān)鍵詞分布進(jìn)行了可視化處理。

三、研究結(jié)果

（一）研究總趨勢(shì)

我國(guó)從1987—2017年有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在1995年，1987—1994年期間，每一年的發(fā)文數(shù)量均是個(gè)位數(shù)， 1995年發(fā)文數(shù)量突破個(gè)位數(shù)達(dá)到21篇，1995—2011年我國(guó)關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究每一年的發(fā)文量在10—99篇區(qū)間范圍內(nèi)；第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在2012年，2012年發(fā)文數(shù)量達(dá)到135篇，此后幾年里，有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究逐年攀升，2015—2017年分別為248篇，323篇和319篇（見(jiàn)圖1）。2012年起，國(guó)內(nèi)對(duì)鄉(xiāng)村教師研究文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始突飛猛進(jìn)，可能與：1.外部政策的刺激，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》等政策的頒布、執(zhí)行存在密切關(guān)系；2.研究者的研究視角轉(zhuǎn)向，在此之前研究者們更多的關(guān)注城鎮(zhèn)教師群體，而對(duì)鄉(xiāng)村教師群體關(guān)注度不高。

（二） 研究分布與分析

1.研究者分布

對(duì)鄉(xiāng)村教師研究發(fā)文數(shù)量前3位（包括發(fā)文數(shù)量并列研究者）的研究者分別是：唐松林、鄔志輝、車(chē)麗娜、張濟(jì)洲、閆巧、肖正德。除了唐松林達(dá)到12篇以外，其他研究者的發(fā)文數(shù)量均低于10篇，具體在5—6篇之間（見(jiàn)圖2），這與研究者都主持或參與了相關(guān)的課題有關(guān)。湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院的唐松林，主持或參與一系列的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題，具體是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“鄉(xiāng)村教師為主導(dǎo)的村落學(xué)習(xí)型組織研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DFA070175）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2009年度省部級(jí)項(xiàng)目“背景與肖像：農(nóng)村教師職業(yè)生涯狀況及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：09YJA880035）研究成果，該課題的文獻(xiàn)就達(dá)5篇；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金后期資助項(xiàng)目“我國(guó)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14FJK005）；全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家項(xiàng)目“城市處境不利者社會(huì)流動(dòng)教育歸因及補(bǔ)償機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BGA130041）；湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)基金項(xiàng)目“城市化背景下農(nóng)村終身學(xué)習(xí)‘立交橋設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11ZDB056）。東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所的鄔志輝，主持或參與了教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“城鎮(zhèn)化背景下我國(guó)義務(wù)教育改革和發(fā)展機(jī)制研究” （項(xiàng)目編號(hào)：13JZD043），主要開(kāi)展了有關(guān)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、鄉(xiāng)村教育問(wèn)題等的研究。山東師范大學(xué)的閆巧和車(chē)麗娜（二人同時(shí)署名發(fā)表文獻(xiàn)較多），主持或參與了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“我國(guó)中小學(xué)教師的社會(huì)性格研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BAA140012），主要研究了鄉(xiāng)村教師的社會(huì)認(rèn)同、自我價(jià)值感等。杭州師范大學(xué)教師發(fā)展中心的肖正德主持或參與了教育部人文社科基金一般項(xiàng)目“文化沖突與調(diào)適：新課程改革中的深層次問(wèn)題及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJA880054）、 教育部人文社科基金規(guī)劃一般項(xiàng)目“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教師的生存境遇研究——基于文化社會(huì)學(xué)的審視”（項(xiàng)目編號(hào)：10YJA880152）、國(guó)家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“農(nóng)村教師發(fā)展?fàn)顩r和保障機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AFA100005），在新課程改革、城鎮(zhèn)化等時(shí)代背景下探究了鄉(xiāng)村教師的困境、生存狀態(tài)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。魯東大學(xué)心理學(xué)院的張濟(jì)洲，主持或參與了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題“村落文化資源與國(guó)家教育建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EAA070265）、教育部人文社科基地重大項(xiàng)目“中國(guó)基礎(chǔ)教育百年改革進(jìn)程中的教育思想與文化差異研究”（項(xiàng)目編號(hào)：05JJD880061）、2008年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“文化視野中的村落、學(xué)校與國(guó)家——一個(gè)地方社區(qū)教育變遷的歷史人類(lèi)學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：08JC880018）等課題，從文化視角、歷史人類(lèi)學(xué)視角、歷史社會(huì)學(xué)視角以及國(guó)家與社會(huì)關(guān)系視角對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

此外，發(fā)文排列前10的還包括吳亮奎、張旭、高小強(qiáng)、段俊霞。南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的吳亮奎主持或參與了江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目、2015年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015SJB119）和江蘇省教育廳項(xiàng)目“基于測(cè)試分析的跟進(jìn)改革重大研究項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2015jyktzd-02）等課題，主要研究鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。21世紀(jì)發(fā)展研究院的張旭主持或參與了北京億方公益基金會(huì)資助項(xiàng)目、2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師大農(nóng)村教育研究所重大項(xiàng)目“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就地升學(xué)政策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15JJD880008），主要開(kāi)展了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、編制和培訓(xùn)等研究。西北師范大學(xué)的高小強(qiáng)主持或參與了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育改革與教育理論體系創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DAA090155），2008年度“甘肅省高等學(xué)校研究生導(dǎo)師科研項(xiàng)目計(jì)劃”資助，主要就鄉(xiāng)村教師的階層、文化影響因素等展開(kāi)研究。信陽(yáng)師范學(xué)院的段俊霞主持或參與了河南省社科規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“文化變遷與鄉(xiāng)村教育發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2009BJY006）、河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：11240050158）和河南省政府課題“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中河南省城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究”，主要研究基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展中鄉(xiāng)村教師問(wèn)題。以上情況充分表明，研究者主持或參與課題是產(chǎn)出相應(yīng)研究成果的重要推手。

2.文獻(xiàn)來(lái)源分布

從1987—2017年有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究的文獻(xiàn)來(lái)源看，五分之四是普通刊物，五分之一是核心刊物和CSSCI刊物。文獻(xiàn)數(shù)量排名前10位的刊物是《中國(guó)農(nóng)村教育》《中國(guó)民族教育》《人民教育》《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《中國(guó)教育學(xué)刊》《中國(guó)校外教育》《當(dāng)代廣西》《鄉(xiāng)鎮(zhèn)論壇》和《教師教育研究》（見(jiàn)圖3）。這10份刊物中，既是CSSCI刊物，又是北大中文核心刊物的有兩份，分別是《中國(guó)教育學(xué)刊》和《教師教育研究》；中文核心刊物三份，分別是《人民教育》《教學(xué)與管理》和《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，其余為普通刊物；社科雙獎(jiǎng)期刊三份，分別是《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》和《鄉(xiāng)鎮(zhèn)論壇》。刊物復(fù)合、綜合影響因子由高到低排列為：《教師教育研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《教學(xué)與管理》《人民教育》《中國(guó)民族教育》《中國(guó)農(nóng)村教育》《中國(guó)校外教育》《當(dāng)代廣西》和《鄉(xiāng)鎮(zhèn)論壇》。就刊物復(fù)合、綜合影響因子前三位的刊物刊載的研究來(lái)看：《教師教育研究》主要刊載了鄉(xiāng)村教師的教師政策、轉(zhuǎn)型發(fā)展、流動(dòng)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、社會(huì)形象和時(shí)代特征等方面的研究；《中國(guó)教育學(xué)刊》主要刊載了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)生涯發(fā)展和鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃等方面的研究；《中小學(xué)教師培訓(xùn)》主要刊載了鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和群體特征等方面的研究。我們不難看出，若以發(fā)表于核心刊物和CSSCI刊物為研究質(zhì)量參考依據(jù)，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究質(zhì)量還有待于進(jìn)一步提高。

3.關(guān)鍵詞分布及共現(xiàn)

第一，就研究熱點(diǎn)而言，1987—2017年與鄉(xiāng)村教師研究相關(guān)的研究熱點(diǎn)有鄉(xiāng)村教育、教師培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)和陶行知等領(lǐng)域（見(jiàn)圖4）。

首先是鄉(xiāng)村教育或農(nóng)村教育。儲(chǔ)朝暉（2002）論述了中國(guó)鄉(xiāng)村教育在全球化時(shí)代背景下邊緣化的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，中國(guó)鄉(xiāng)村教育邊緣化與全球化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還分析論證了中國(guó)鄉(xiāng)村教育從學(xué)校建制、校長(zhǎng)產(chǎn)生形式、財(cái)政體制、鄉(xiāng)村教師自治等形式應(yīng)對(duì)全球化的策略[4]。張濟(jì)洲（2008）立足于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的時(shí)代背景下，闡明了鄉(xiāng)村教師在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村社區(qū)和諧發(fā)展中的重要作用，建議通過(guò)重構(gòu)鄉(xiāng)村教師、地方政府和村落社區(qū)之間的關(guān)系來(lái)彰顯鄉(xiāng)村教師自身的社會(huì)功能和公共責(zé)任[5]。還有范先佐（2015）充分揭示了鄉(xiāng)村教育對(duì)我國(guó)教育重要作用，鄉(xiāng)村教育既是四千多萬(wàn)鄉(xiāng)村學(xué)生的基本人權(quán)和發(fā)展權(quán)利的重要保障，也是阻止貧困代際傳遞的最有效途徑，還是我國(guó)教育現(xiàn)代化和全面小康社會(huì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)生直接影響因素。同時(shí)提出，鄉(xiāng)村教師缺失是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本所在，而這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇來(lái)解決[6]。

其次是教師培訓(xùn)。梁宇（2017）指出充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型培訓(xùn)模式有助于提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效，并提出了相關(guān)措施及建議[7]。還有對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)[8]、行動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向[9]和混合式培訓(xùn)[10]等模式的研究。張嫚嫚，魏春梅（2016）研究探討了目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，助力提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效性[11]。

再次是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這方面主要是針對(duì)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持或服務(wù)體系的研究。楊明媚（2017）指出鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系存在以下問(wèn)題：基層教育主管部門(mén)職能異化，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)；鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修不足，學(xué)校之間缺乏積極有效的合作；鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足；缺乏切實(shí)有效的外部支撐[12]。劉華錦（2017）認(rèn)為西部鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄、師資水平偏低、教育科研能力欠缺、教師職業(yè)心理問(wèn)題等困境，可以采取樹(shù)立城鄉(xiāng)均衡發(fā)展教育理念、加大鄉(xiāng)村教育政策扶持力度、增加鄉(xiāng)村教育財(cái)政投入、完善鄉(xiāng)村教師評(píng)價(jià)體制和創(chuàng)造鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)條件等對(duì)策，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展[13]。范玥，王柏慧（2016）基于“國(guó)培計(jì)劃”的研究，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)構(gòu)建主要包括專(zhuān)業(yè)制度、專(zhuān)業(yè)價(jià)值、專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)文化等四方面的鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系[14]。還有在新型城鎮(zhèn)化、《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等背景下的鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)研究。

然后是鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃。2015年頒發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》是助力全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。張曉文，張旭（2017）通過(guò)對(duì)各個(gè)省及地區(qū)在國(guó)家計(jì)劃的基礎(chǔ)上編制的32份《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》文本的研究，認(rèn)為要確保國(guó)家和地方政策得以順利落實(shí)，必須在“留得住”方面狠下苦功，并配以精準(zhǔn)編制標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)充足量?jī)?yōu)質(zhì)教師、注重開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)等舉措[15]。類(lèi)似研究還有劉佳（2017）的“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”實(shí)施方案研究——基于31個(gè)?。▍^(qū)、市）“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”實(shí)施辦法的內(nèi)容分析。魯子簫（2017）提出了鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施策略：省級(jí)以鄉(xiāng)為單位定點(diǎn)定項(xiàng)，市級(jí)以村為單位確定貧困等次和差異化教育扶貧方案，縣級(jí)負(fù)責(zé)落實(shí)到校、到人。同時(shí)，對(duì)村小、教學(xué)點(diǎn)分類(lèi)施策，尋求規(guī)?；c特色化并行的發(fā)展之路，以及在考錄制度、教師待遇和編制管理、職稱(chēng)制度等方面精準(zhǔn)對(duì)接定點(diǎn)鄉(xiāng)、村[16]。李祥，任勝洪（2017）研究了針對(duì)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃在民族地區(qū)如何落實(shí)，即在民族地區(qū)的鄉(xiāng)村教師存在教師數(shù)量和質(zhì)量、工作待遇與條件、師德建設(shè)與教育觀念、激勵(lì)機(jī)制與職業(yè)認(rèn)同四個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在政策環(huán)境、政策內(nèi)容、政策主體三個(gè)方面呈現(xiàn)相應(yīng)特征，回應(yīng)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的訴求[17]。

最后是教師隊(duì)伍建設(shè)。黎大志，劉洪翔（2015）研究提出政府完善、細(xì)化師范生免費(fèi)教育政策，高校依據(jù)生源特點(diǎn)調(diào)整免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案，社區(qū)重塑、發(fā)展鄉(xiāng)村文化，學(xué)校引領(lǐng)教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信等措施突破鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的困境[18]。孫穎（2016）研究提出鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍異質(zhì)化建設(shè)的措施，即通過(guò)鄉(xiāng)村教師的空間特征定位、崗位身份和本土知識(shí)認(rèn)可來(lái)解決近郊鄉(xiāng)村學(xué)校的利益集中化問(wèn)題、流失帶來(lái)的政策效能稀釋化問(wèn)題和發(fā)展方向與動(dòng)力問(wèn)題[19]。王鑒，蘇杭（2017）研究認(rèn)為須以政府外圍支撐、高校師資培養(yǎng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村文化、媒體宣傳和鄉(xiāng)村教師的五位一體支持系統(tǒng)來(lái)提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感，并改善鄉(xiāng)村教師條件與待遇，最終解決鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)困境[20]。鐘海青，江玲麗（2017）研究認(rèn)為本土化是邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，即可以采用定向培養(yǎng)、頂崗培養(yǎng)，政策傾斜，改革鄉(xiāng)村教師職稱(chēng)評(píng)定、晉升提拔政策，推行榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，生活環(huán)境構(gòu)建，人文管理、感情留人等措施，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的本土化[21]。

第二，從文獻(xiàn)被引用情況看，排列前3位的分別是：賈善德于1993年發(fā)表在《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》的“基層中小學(xué)教師 SCL—90評(píng)定結(jié)果的分析”，被引100次；林小群，殷恒嬋，馬強(qiáng)于2005年發(fā)表在《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》的“教師心理健康研究現(xiàn)狀綜述”，被引75次；馮延平，常一民于2010年發(fā)表在《中國(guó)教育學(xué)刊》的“中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的實(shí)踐研究”，被引69次。4至10位的分別是覃章成于2003發(fā)表在《教育理論與實(shí)踐》的“農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育：理論、政策與實(shí)踐的博弈分析——一個(gè)鄉(xiāng)村教師對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題的思考”，被引65次；李軍蘭，于近仁于2003年發(fā)表在《教師教育研究》的“中小學(xué)教師心理壓力狀況的調(diào)查與研究”和儲(chǔ)朝暉于2002年發(fā)表在《清華大學(xué)教育研究》的“全球化視野中的中國(guó)鄉(xiāng)村教育邊緣化問(wèn)題研究”，均被引59次；容中逵于2009年發(fā)表在《教育學(xué)報(bào)》的“他者規(guī)訓(xùn)異化與自我迷失下的鄉(xiāng)村教師——論鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同危機(jī)問(wèn)題”，被引55次；溫家寶于2003年發(fā)表在《人民教育》的“在全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議上的講話”，被引47次；黎瓊鋒于2007年發(fā)表在《江西教育科研》的“合理化教師流動(dòng)初探”，被引40次，張濟(jì)洲于2008年發(fā)表在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》的“鄉(xiāng)村教師的文化沖突與鄉(xiāng)村教育改革”，被引39次。這10份研究從研究分類(lèi)看，有6份屬于定性研究，4份屬于定量研究。從研究主要內(nèi)容看：主要集中的是教師心理方面的研究，其他研究?jī)?nèi)容較為分散，分別探討了農(nóng)村教育存在的問(wèn)題、教師培訓(xùn)、身份認(rèn)同、教師流動(dòng)等內(nèi)容。

4.項(xiàng)目基金、研究層次、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)科分布情況

第一，項(xiàng)目基金情況。目前，我國(guó)有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究的基金情況看，排列前3的是：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金的鄉(xiāng)村教師研究有38篇；全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金有30篇；國(guó)家自然科學(xué)基金有8篇。4至10位的屬于各省廳級(jí)基金，第4位江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金有5篇，第5至10位的基金文獻(xiàn)均為2篇，分別是：河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃、貴州省優(yōu)秀科技教育人才省長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)、江西省軟科學(xué)研究計(jì)劃、跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃、云南省省院省校合作基金和湖南省社會(huì)科學(xué)基金。

第二，研究層次。以基礎(chǔ)教育、政策研究和行業(yè)指導(dǎo)等為主的社科類(lèi)研究排列前3，發(fā)表的有相關(guān)文獻(xiàn)分別為1 075篇、315篇和231篇，基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育層次的研究發(fā)表文獻(xiàn)103篇，其他層次的研究均不足100篇。

第三，研究機(jī)構(gòu)。鄉(xiāng)村教師研究機(jī)構(gòu)排列前3的分別是北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)，分別有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究文獻(xiàn)51篇、28篇和18篇，4至10位的分別是西北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、湖南大學(xué)、云南師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)，有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究均在10—17篇的范圍內(nèi)。雖然中國(guó)中央電視臺(tái)進(jìn)入了前10位，但與其相關(guān)的13篇文獻(xiàn)卻不屬于嚴(yán)格意義上的鄉(xiāng)村教師研究（比如《2014“尋找最美鄉(xiāng)村教師”頒獎(jiǎng)典禮播出》《用價(jià)值觀升級(jí)益智節(jié)目的觀眾體驗(yàn)——〈為你而戰(zhàn)〉》創(chuàng)作理念闡述等），因此不作為機(jī)構(gòu)納入。

第四，研究學(xué)科。從有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究學(xué)科看，涉及到40多個(gè)學(xué)科。排列前3的分別是：教育理論與教育管理有831篇，人物傳記有217篇，中等教育有143篇。4至10位的，除初等教育有102篇，中國(guó)政治與國(guó)際政治、中國(guó)文學(xué)、新聞與傳媒、高等教育、行政學(xué)及國(guó)家行政管理、成人教育與特殊教育等，均為超過(guò)100篇。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)30年來(lái)有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究的期刊文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析，我們發(fā)現(xiàn)：第一，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，尤其是2015年以來(lái)，有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，目前到達(dá)研究數(shù)量相對(duì)較多的狀態(tài)，這種狀態(tài)將會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。第二，研究者分布離散程度較高，研究團(tuán)隊(duì)集中發(fā)力體現(xiàn)不夠明顯。第三，研究論文的期刊分布較離散，發(fā)表于高級(jí)別刊物的文章總量偏少。第四，與鄉(xiāng)村教師有關(guān)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域主要集中在鄉(xiāng)村教育、教師培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)和陶行知等方面；文獻(xiàn)引用率相對(duì)于相關(guān)熱點(diǎn)的鄉(xiāng)村教育（劉鐵芳于2001年發(fā)表在《讀書(shū)》的“鄉(xiāng)村教育的問(wèn)題與出路”，引用率178次）的被引用率，鄉(xiāng)村教師的研究論文的被引用率不高（最高100次，見(jiàn)323第二部分）。第五，高級(jí)別的項(xiàng)目基金（國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金和國(guó)家自然科學(xué)基金）總量偏少，地方基金支持項(xiàng)目占比較大。第六，社科類(lèi)的研究是主要部分，研究學(xué)科分布領(lǐng)域較廣。第七，以北京師范大學(xué)為首的師范類(lèi)院校是研究機(jī)構(gòu)的主力軍，綜合性院校也有所涉獵。

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（責(zé)任編輯：滕一霖）