核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的定義、內(nèi)涵及其在教學(xué)中的功能作用

張金秀：隨著2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，以及《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）的頒布，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁入了核心素養(yǎng)的新時代。英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)中具體目標(biāo)設(shè)計的指導(dǎo)框架。與上一版課標(biāo)的“綜合語言運(yùn)用能力”目標(biāo)相比，核心素養(yǎng)目標(biāo)為課堂教學(xué)注入了更加豐富的內(nèi)涵，為教師深化課堂教學(xué)改革、提高育人質(zhì)量與水平提供了思維起點(diǎn)和理論指導(dǎo)。

由于老師們基于“綜合語言運(yùn)用能力”框架的目標(biāo)設(shè)計和落實已經(jīng)有了多年的時間，向核心素養(yǎng)目標(biāo)框架的過渡不僅需要一定時間和過程，還需要具有實踐指導(dǎo)性、可操作性的理念和策略來支持。因此，我們這次對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和達(dá)成進(jìn)行實踐取向的討論。

第一個要討論的問題是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定義、內(nèi)涵及其在教學(xué)中的功能作用。這是我們思考優(yōu)化目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。從教學(xué)目標(biāo)的層次來看，教學(xué)目標(biāo)可分為宏觀（學(xué)校教育目標(biāo)）、中觀（課程目標(biāo)）及微觀（單元或課時目標(biāo)）三個層次。本次活動主要討論的是微觀教學(xué)目標(biāo)，即對單元或課時教學(xué)目標(biāo)的實踐反思。

從國際教育研究領(lǐng)域來看，教學(xué)目標(biāo)可分為行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)三類。我國在教學(xué)目標(biāo)研究和實踐方面深受美國著名課程學(xué)者泰勒和加涅的目標(biāo)模式影響，歷來以行為目標(biāo)為主（戴軍，2008）。在行為目標(biāo)體系下，教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的行為變化程度，是教學(xué)設(shè)計的靈魂和先行軍。正如加涅指出的那樣：設(shè)計者開始任何教學(xué)設(shè)計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會做的事？”或者“經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者將會有何變化？”（加涅，2004）。結(jié)合核心素養(yǎng)框架來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)就意味著教師在開始教學(xué)設(shè)計前，首先要考慮的是在學(xué)完某個單元后，學(xué)生要在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這些方面發(fā)生哪些認(rèn)知和行為變化。

李靜：我認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果的期待和預(yù)設(shè)，對教學(xué)活動和教學(xué)評價的設(shè)計具有導(dǎo)向性作用。從教學(xué)目標(biāo)的制定情況可以看出該教師對英語課程性質(zhì)和英語教學(xué)理念的理解程度與落實情況，同時也能體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的把握情況，甚至能折射出教師的教育情懷。所以，我認(rèn)為關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的研究首先要從提升教師制定教學(xué)目標(biāo)的能力入手。

王文慶：我一直在思考這樣幾個問題：教學(xué)目標(biāo)等于考試嗎？教學(xué)目標(biāo)等于教材嗎？教學(xué)目標(biāo)等于課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？教學(xué)目標(biāo)等于學(xué)科核心素養(yǎng)嗎？對教學(xué)目標(biāo)的追問激發(fā)了我對其內(nèi)涵的思考。無論是考試、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，還是核心素養(yǎng)，落腳點(diǎn)都是基于語言教學(xué)對人的素養(yǎng)的養(yǎng)成。目標(biāo)是一個要去完成的具體事項，教師要在事項完成過程中一步步去達(dá)成對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

英語教學(xué)目標(biāo)在單元或課時教學(xué)中不僅是以語篇為載體、在確定的主題下基于學(xué)生理解而形成的教學(xué)預(yù)設(shè)，也是為學(xué)生聽、說、讀、看、寫的語言能力表現(xiàn)而設(shè)置的教學(xué)焦點(diǎn)。英語教學(xué)目標(biāo)具有如下特征：1. 要體現(xiàn)學(xué)生語言能力的達(dá)成度，并以學(xué)生理解為基礎(chǔ)；2. 要有智力引領(lǐng)，也就是要具備思維次序架構(gòu)；3. 要暗含學(xué)生的表現(xiàn)性行為，是文化的浸潤和品格形成的結(jié)果。

在我看來，英語教學(xué)目標(biāo)不等于考試，但考試是檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的手段之一；英語教學(xué)目標(biāo)不等于完成教材內(nèi)容，教學(xué)的素材可以是基于主題的各種豐富的學(xué)習(xí)資源；英語教學(xué)目標(biāo)不等于實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的方方面面，但課程標(biāo)準(zhǔn)中具體且標(biāo)準(zhǔn)化的要求是教學(xué)的重要參照；英語教學(xué)目標(biāo)不等于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，但教師要以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為行動指南。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是要實現(xiàn)育人的功能，發(fā)展人的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。簡而言之，教學(xué)目標(biāo)是一個個階段性的任務(wù)，教師通過對學(xué)生的評價，利用教學(xué)素材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到培育具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)的人這一終極目標(biāo)。

史小 ：教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指教師在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般來說，教學(xué)目標(biāo)可以分為三個層次：一是課程目標(biāo)；二是課堂教學(xué)目標(biāo)；三是教育成才目標(biāo)，這也是教學(xué)的最終目標(biāo)。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們的心智發(fā)展，提高他們的綜合人文素養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動目標(biāo)，是課程目標(biāo)分解、細(xì)化后的一小部分。當(dāng)教師完成和落實了每一個課堂小教學(xué)目標(biāo)的同時，課程的大目標(biāo)也就實現(xiàn)了。課堂教學(xué)目標(biāo)在45分鐘之內(nèi)是可以達(dá)到的。教書育人是教師的基本使命和主要工作，而教育成才目標(biāo)是隱含在教案中的教學(xué)目標(biāo)。隱含的教學(xué)目標(biāo)不僅要有，而且更重要的是在課堂教學(xué)的過程中有所體現(xiàn)且不影響教學(xué)主線，還要有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助教師順利地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

周力平：雖然教學(xué)目標(biāo)不等同于評價，但是教學(xué)和評價都需要有確定的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后所能達(dá)到的行為表現(xiàn)（Bloom et al，1956），也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

張金秀：在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中，教學(xué)目標(biāo)起著承上啟下的作用，是教學(xué)設(shè)計的方向和靈魂。大家既然提到了目標(biāo)和評價的關(guān)系，那么我們來系統(tǒng)地說說教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的功能作用。

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計中的先行軍，在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮著十分重要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評價的作用。首先，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著導(dǎo)學(xué)的作用，即引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。這也是教材在每個單元前明示教學(xué)目標(biāo)以及很多教師在每節(jié)課開始前先跟學(xué)生討論教學(xué)目標(biāo)的原因及意義所在。其次，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著重要的導(dǎo)教作用，即教師要根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動，減少教學(xué)的隨意性。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須思考活動與目標(biāo)的匹配性，思考該教學(xué)活動是為實現(xiàn)哪個或哪些教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，從而提高活動的有效性。最后，教學(xué)目標(biāo)還在教學(xué)中發(fā)揮著重要的導(dǎo)評價作用。當(dāng)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評價時，必須依據(jù)這一階段以來的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價項目，而不能只考慮哪些項目“好考”或“適合考試”，從而造成評價和目標(biāo)的分離，引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂。因此，教學(xué)目標(biāo)是落實核心素養(yǎng)課程理念的首要途徑，需要教師們重點(diǎn)關(guān)注。

其次，在落實教學(xué)目標(biāo)的實踐過程中，比較常見的問題主要有三個：第一，教師缺乏為學(xué)習(xí)活動創(chuàng)建真實語境的意識。這會導(dǎo)致教學(xué)活動盡管“穿著豐富活動的外衣”，實質(zhì)上還是一個以教師為中心、自上而下的過程。第二，教師不能很好地將學(xué)生詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)融入到探究主題意義的過程中。在這種情況下，熱鬧豐富的閱讀課和枯燥機(jī)械的單詞、語法教學(xué)輪番登場，致使學(xué)生錯失了在語境中體會和學(xué)習(xí)使用語言知識的機(jī)會。第三，教師設(shè)計的教學(xué)活動不在一條邏輯主線上，不能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的梯度，導(dǎo)致學(xué)生會有一種跳躍感，不明白參加活動的目的和意義是什么。另外，由于活動之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生也失去了不斷內(nèi)化語言知識的機(jī)會。同時，整個課堂最終還是由老師牽著學(xué)生走，老師給多少，學(xué)生就學(xué)多少，這不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成個人的理解和判斷。

張金秀：賀老師提到的這些問題非?，F(xiàn)實，特別是核心素養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)試之間的關(guān)系是很多教師的困惑。素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的過程，而學(xué)生考試成績的一次次下滑是當(dāng)下立現(xiàn)的。但隨著新中考、新高考的不斷改革，我相信從考試角度解決核心素養(yǎng)的教學(xué)及評價一致性問題的方案會出臺的。

周力平：核心素養(yǎng)是比較抽象的概念，如何在實際課堂教學(xué)中具體落實，這是很多教師心中最大的困惑。在中小學(xué)老師的培訓(xùn)中，我們應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)和為什么學(xué)上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)來分析和思考我們的教學(xué)目標(biāo)。

李靜：核心素養(yǎng)與考試評價都是學(xué)科教育教學(xué)的重要組成部分。核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的目標(biāo)與意義，考試評價是對教學(xué)成果的檢測與反饋，二者要統(tǒng)一?，F(xiàn)在的考試改革在努力體現(xiàn)對核心素養(yǎng)的落實，正在向教、學(xué)、評一致性的方面發(fā)展。

史小：不同地區(qū)的學(xué)情和教情都不相同。我現(xiàn)在工作的地方是個新建校，很多教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生。他們的問題更多地集中在小學(xué)初學(xué)階段的教育目標(biāo)與初學(xué)者實際能力的不相符上。針對這一問題，教師該如何從教學(xué)活動的組織及有效操作上進(jìn)行考量？在核心素養(yǎng)思想的引領(lǐng)下，教師如何在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能和激勵作用？

王文慶：教師們對以下問題也行會感到比較困惑。例如，《課標(biāo)》提出的思維品質(zhì)目標(biāo)可能會讓部分教師覺得無從入手。而教師對文化意識培養(yǎng)中關(guān)于了解中外文化的目標(biāo)認(rèn)知是清晰的，但是用什么工具可以讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語講好中國故事呢？另外，主題和話題又有什么區(qū)別？教師們需要更多的時間才能加以區(qū)分。

李靜：說到主題和話題的區(qū)別，我認(rèn)為話題是topic，是談話的范圍；主題是theme，是談話背后的核心思想，也就是主題意義。例如，“動物”是話題，但是談話的主題可能是保護(hù)動物、表達(dá)對動物的關(guān)愛等。

張金秀：總體說來，教師們目前在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在的問題有：1. 觀念問題，例如，如何理解核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)和單元或單個課時具體目標(biāo)之間的關(guān)系？2. 策略問題，例如，如何將抽象的核心素養(yǎng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容落實到日常教育、教學(xué)中？特別是如何落實框架中新出現(xiàn)的思維品質(zhì)目標(biāo)？3. 工具問題，例如，運(yùn)用什么樣的文本解讀工具、學(xué)生調(diào)研工具以及教學(xué)評價工具，才能實現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性培養(yǎng)？

賀亞麗：個人認(rèn)為，首先，一線教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)和研究來構(gòu)建既符合《課標(biāo)》要求又能體現(xiàn)個人教育理念或研究興趣點(diǎn)的閱讀教學(xué)框架。在此，我向大家呈現(xiàn)我在參加北京教育學(xué)院“青藍(lán)計劃”學(xué)習(xí)后總結(jié)的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)框架及關(guān)鍵詞（見圖1），并簡要闡述一下該框架圖的理念和內(nèi)容。

1. 只有當(dāng)教師設(shè)計的閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)與《課標(biāo)》的要求和理念一致時，才不會讓自己的教學(xué)方向跑偏。我們可以將《課標(biāo)》中的一些關(guān)鍵詞與日常教學(xué)關(guān)聯(lián)起來。例如，課程的根本任務(wù)是立德樹人，我們可以將其細(xì)化為培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人，我們可以將其視為課堂教學(xué)中的價值觀部分，等等。

2. 只有基于文本解讀和學(xué)情分析設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)才能建構(gòu)教師、學(xué)生和文本課堂教學(xué)三要素之間的生成性互動，如通過課堂導(dǎo)入激活學(xué)生背景知識，通過活動設(shè)計幫助學(xué)生解決預(yù)估的教學(xué)難點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)將文本內(nèi)容與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本和參與活動的熱情，促進(jìn)課堂生成等。因此，教師的教學(xué)設(shè)計必須突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中的主體地位，即：不僅將學(xué)生視為語言知識和文本知識的學(xué)習(xí)者（learner），還將學(xué)生視為基于語篇、通過參加活動主動建構(gòu)文本意義的閱讀者（reader），更將學(xué)生視為運(yùn)用已有背景知識和從文本所學(xué)到的知識進(jìn)行實踐應(yīng)用和創(chuàng)新遷移的使用者（user）（賀亞麗等，2018）。

3. 只有兼顧詞匯教學(xué)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀課堂才能確保學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展?！墩n標(biāo)》明確指出，語言能力構(gòu)成是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。任何忽視語言基礎(chǔ)知識的閱讀教學(xué)都無法真正地助力學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展。只有當(dāng)教師把文本的語言知識與篇章的內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在探究語篇主題意義的活動中通過運(yùn)用話題詞匯去分析和解決問題，才能實現(xiàn)學(xué)以致用。

如何在課堂中更好地落實教學(xué)目標(biāo)？

張金秀：賀老師提到的解決方法已經(jīng)幫我們過渡到第四個要討論的話題，即結(jié)合案例的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化策略分享。

賀亞麗：下面我將以英語教材中比較常見的文體（記敘文和說明文）作為案例，呈現(xiàn)如何通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動來落實以上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的理念和策略。

案例一：記敘文。

本案例選自人教版《英語》必修4 Unit 2 Reading 板塊語篇 A Pioneer for All People。這是一篇關(guān)于科學(xué)家袁隆平先生的傳記。作為“00后”的新生代，我們的學(xué)生衣食無憂，特別是對于從來沒有參與過農(nóng)耕體驗的城市學(xué)生來說，他們很難對糧食產(chǎn)生深厚的感情?！凹偃鐩]有了大米，會給我們的生活帶來什么影響？”原本我想用這樣的設(shè)問來讓學(xué)生感覺到“壓力”和“恐慌”，從而引導(dǎo)他們對袁隆平的卓越貢獻(xiàn)心懷感激。但在實際的課堂教學(xué)中，我曾被學(xué)生的回應(yīng)澆了一盆冷水。例如，有學(xué)生回答道：“沒有大米，那我們可以吃面食啊?！边€有學(xué)生滿懷欣喜地說：“那正好我可以減肥啦！”而現(xiàn)在，當(dāng)我再講這篇課文時，我不再把“是否有糧食”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，因為之前的設(shè)問并不會與沒有生存危機(jī)的學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生們都是朝氣蓬勃的青春少年，都懷揣對未來美好生活的夢想。因此，教師要以學(xué)生的情感特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計能夠吸引他們的興趣、能夠調(diào)動他們參與討論熱情的問題和活動，由此才有可能讓學(xué)生深入了解文本的主題意義。我為這個文本設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動如表1所示。

張金秀：人物傳記是教材中的常見語篇，賀老師這個案例很有典型性。

賀亞麗：

案例二：說明文。

該案例選自人教版《英語》必修2 Unit 1 Reading板塊課文In Search of the Amber Room。如果教師在教學(xué)中沒有對文本進(jìn)行深入解讀，只是走過場地讓學(xué)生通過閱讀了解俄羅斯的稀世珍寶琥珀屋的有關(guān)史實，這就很有可能會讓學(xué)生覺得這篇文章平淡如水，而且跟自己毫無關(guān)系。因此，要想抓住學(xué)生的閱讀興趣，激活他們探究主題意義的動機(jī)，教師就要通過文本解讀和學(xué)情分析找到教學(xué)的中心問題，即“琥珀屋的前世今生帶給我們的啟示是什么？”以及想要挖掘的價值取向，即“文化遺產(chǎn)對于一個國家的意義是什么？作為社會公民的我們應(yīng)該怎么保護(hù)文化遺產(chǎn)？”。此外，教師還要設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的情境來培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。結(jié)合自己的教學(xué)實際，我為本篇文本設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動如下頁表2所示。

值得一提的是，本案例中，在分析俄羅斯和德國為什么要一起重建琥珀屋的討論環(huán)節(jié)，有一名同學(xué)說：“這說明德國是一個很負(fù)責(zé)任的國家，因為琥珀屋之所以消失，二戰(zhàn)時期的納粹難辭其咎。”他的發(fā)言把這堂課探究保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義上升到了國際社會交往的高度，并讓學(xué)生們意識到，只有負(fù)責(zé)任的國家才能贏得真正的尊重和信任。

張金秀：賀亞麗老師給我們提供了兩個高中學(xué)段的典型教學(xué)案例，大家覺得她的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和活動設(shè)計體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的哪些特點(diǎn)呢？

李靜：賀老師的教學(xué)目標(biāo)以布盧姆的認(rèn)知分層理論為基礎(chǔ)，發(fā)展了學(xué)生不同層級的思維能力，且體現(xiàn)出外語學(xué)科“用語言做事情”的特點(diǎn)，同時還將對情感價值、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)隱含其中。

張金秀：我個人認(rèn)為，賀老師的教學(xué)案例體現(xiàn)了教學(xué)思路的整體性。賀老師根據(jù)高中生的語言儲備和生活經(jīng)驗，以思維品質(zhì)為主線來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并將其他三個維度的素養(yǎng)目標(biāo)滲透其中。此外，賀老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也是按照布盧姆認(rèn)知分層理論逐階進(jìn)行的，而且她設(shè)置的目標(biāo)都非常具體。

李靜：接下來我來分享兩個小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例。

案例一：小學(xué)三年級的新授課。本課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些食物的英文名稱，并表達(dá)對食物的喜好。具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如表3所示。

案例二：小學(xué)六年級的故事閱讀課。本課主要是介紹關(guān)于“過年”來歷的傳說。具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如表4所示。

張金秀：The Story of Guo Nian這個閱讀教學(xué)課例從選材上就體現(xiàn)了核心素養(yǎng)所提倡的中國情懷和文化自信。

李靜：此外，以往的課堂教學(xué)研究多是針對某一課時，教師對各課時之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性思考得不夠，目標(biāo)的設(shè)定并不能圍繞單元總目標(biāo)開展，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)碎片化和邏輯性偏差等問題。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，專家們倡導(dǎo)“開展基于主題意義探究的單元整體教學(xué)”。《課標(biāo)》也指出，要關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材設(shè)計與編排有很多是以“單元”作為學(xué)習(xí)單位的。如何結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計單元整體教學(xué)，如何基于單元整體教學(xué)目標(biāo)制定各課時教學(xué)目標(biāo)，從而使各課時的教學(xué)緊密圍繞單元目標(biāo)開展，這些問題應(yīng)該成為新的研究專題。基于此，我所在的北京市海淀區(qū)就開展了指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計，以下是兩個主題單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例。

主題單元教學(xué)案例一（見表5）。

主題單元教學(xué)案例二（見表6）。

周力平：基于主題的單元設(shè)計是非常有必要的，教師要厘清單元之間及各個課時之間的邏輯關(guān)系，這樣才有利于真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。李靜老師提供的案例都是圍繞某一話題展開的，課時之間的教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了敘事思維。

張金秀：從單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計到單個課時目標(biāo)設(shè)計是《課標(biāo)》所提倡的單元教學(xué)理念。這一理念能夠幫助老師們從更大的格局來看待單個課時，從而解決好整體培養(yǎng)和局部學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。李靜老師提供的這兩個單元教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)對我們很有啟發(fā)。

王文慶：個人覺得我們應(yīng)該更加努力去解決同質(zhì)化的目標(biāo)設(shè)計這個問題，要規(guī)避教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的萬能模板，要體現(xiàn)教師們的個性化能力。

張金秀：是的。我個人認(rèn)為，單元或課時目標(biāo)分主要目標(biāo)和次要目標(biāo)，老師們列出的3？4項目標(biāo)并不都是主要目標(biāo)，可根據(jù)語篇特點(diǎn)和具體學(xué)情來確定主要目標(biāo)。這也正是王老師提到的目標(biāo)個性化。

史?。航酉聛砦液痛蠹曳窒硪还?jié)前幾年我上的初一視聽說課。授課材料來源于互聯(lián)網(wǎng)，講述了一對外國姐弟為了看各自喜歡的電視節(jié)目而相互爭搶，最終在媽媽的引導(dǎo)下，兩人學(xué)會了在協(xié)商和妥協(xié)中達(dá)成共識，并圓滿解決問題的故事。

史?。捍送?，周老師提到的單元目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系的確非常重要。今年暑假期間，我參加了《新維度英語》的工作坊。下面來和大家分享一下我在工作坊中學(xué)到的案例（見表8）。通過任務(wù)目標(biāo)一欄，我們能夠清晰地看到整節(jié)課三個任務(wù)之間具有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯，而且彼此之間階梯呈現(xiàn)，每個任務(wù)都是下一個任務(wù)的鋪墊。在完成任務(wù)的過程中，目標(biāo)語言的支架搭得非常自然，從而保證了最后一個任務(wù)水到渠成。本案例的思維路徑也非常通暢，讓學(xué)生們在不知不覺中就實現(xiàn)了思維技能的提升。

李靜：史老師提供的案例中有明確的任務(wù)和相應(yīng)的語言，學(xué)生完成任務(wù)時有語言支撐，且對每個任務(wù)都標(biāo)注了思維層級，清楚地體現(xiàn)了對語言能力和思維品質(zhì)的均衡培養(yǎng)。老師們在教學(xué)設(shè)計或教案撰寫的格式中借鑒這個表格的結(jié)構(gòu)。

張金秀：如果前面李老師和周老師呈現(xiàn)的是主題單元，那史老師這個案例可不可以理解為任務(wù)單元？史老師能進(jìn)一步解釋下這個案例的單元語料特點(diǎn)、目標(biāo)和活動設(shè)計嗎？

史?。簞偛胚@個小學(xué)學(xué)段的案例選自《新維度英語》。這套教材讓我感覺印象最深的是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定部分，教材在每個單元的第一頁分為兩個維度，即任務(wù)目標(biāo)和體驗?zāi)繕?biāo)。例如，《新維度英語》第一冊Unit 1“Open the door”的任務(wù)目標(biāo)為能夠聽懂close、open等指令并做出相應(yīng)動作，能夠用英語對他人的善意表示感謝，能用英語在見面時互相問候。而體驗?zāi)繕?biāo)則是學(xué)會關(guān)注他人、懂得為他人扶門是一種禮貌的行為。

張金秀：我個人理解，這個體驗?zāi)繕?biāo)也就是核心素養(yǎng)中的正確價值觀。

周力平：單元設(shè)計非常重要的一點(diǎn)就是教師需要通讀一遍教材，針對學(xué)生分析和文本分析提煉教學(xué)要點(diǎn)，然后梳理教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，課時之間可根據(jù)需要作調(diào)整。這個適用于小學(xué)、初中和高中。

張金秀：賀老師，有老師提出高中的單元課時太多了，有的學(xué)校一個單元要上12節(jié)課。在這種情況下實施單元教學(xué)設(shè)計很困難。您對此怎么看？

賀亞麗：課時緊張、任務(wù)繁重是目前一線教師的教學(xué)狀態(tài)。在這種情況下，我們就更加需要一線教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，提升自身的教學(xué)設(shè)計的能力。如何能夠在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握最重要的技能需要老師的大智慧。

張金秀：課時緊、任務(wù)重就更加需要老師們思考單元和課時的教育價值，選擇其中最重要的進(jìn)行。

周力平：如果老師們在教學(xué)設(shè)計中還寫以下這樣的教學(xué)目標(biāo)，那就失去了設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的意義了：

Learning Aims：

1. To help the students grasp the key words and phrases about...

2. To help the students grasp some reading skills and reading strategies.

李靜：如果老師們能真正關(guān)注到語言背后所承載的生活意義和價值，就能夠?qū)懗龊玫慕虒W(xué)目標(biāo)。

張金秀：英語學(xué)科核心素養(yǎng)為一線教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)立德樹人的核心思想提供了很好的參考框架，落實核心素養(yǎng)要從目標(biāo)優(yōu)化開始。要設(shè)計和達(dá)成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，教師們可以：1. 深度理解核心素養(yǎng)四方面目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的意義及四方面目標(biāo)之間的關(guān)系，整體考慮目標(biāo)設(shè)計。2. 通過文本解讀、學(xué)情分析、評價工具設(shè)計等方式優(yōu)化目標(biāo)。3. 通過“基于主題意義探究的單元教學(xué)設(shè)計”體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的整體性、情境性以及意義性。

再次感謝各位嘉賓和各位參與討論的老師，希望我們的探討能引發(fā)大家對教學(xué)目標(biāo)的新一輪關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

Bloom， B. S.， Engelhart， M. D.， Furst， E. J.， Hill， W. H. & Krathwohl， D. R. （Eds.）. 1956. Taxonomy of Educational Objectives： The Classification of Educational Goals. Handbook I： Cognitive Domain[M]. New York： David McKay.

戴軍. 2008. 論新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計模式多元化的構(gòu)建[J]. 教育與職業(yè)， （9）： 72-74

賀亞麗， 馬欣， 李春芳等. 2018. 基于英語學(xué)科能力要素框架的高中英語閱讀教學(xué)課例改進(jìn)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，（6）： 6-11

加涅. 2004. 教學(xué)設(shè)計原理[M].武漢： 華東師范大學(xué)出版社.

楊向東. 2016. 核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系[J]. 人民教育， （19）： 19-22

余文森. 2017. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]. 上海： 上海教育出版社.

張金秀，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院院長，副教授。教育部國培示范性項目首席專家。

賀亞麗，北京市日壇中學(xué)高級英語教師。

李靜，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語教研員。

史小，北京市八一學(xué)校保定分校執(zhí)行校長。

王文慶，貴州省遵義市教科院義教室主任，英語教研員。

周力平，重慶第二師范學(xué)院英語教育研究所所長，外國語言文學(xué)學(xué)院副教授。