利用“閉環(huán)研學(xué)”培訓(xùn)模式激發(fā)職業(yè)農(nóng)民的潛能探究

姚月平

摘 要 “70后”不愿種地，“80后”不會種地，“90后”不談種地——這已經(jīng)是目前中國農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。在城市化建設(shè)與工業(yè)化發(fā)展中，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，大量的農(nóng)村勞動力在第二產(chǎn)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)中謀得了就業(yè)機(jī)會，農(nóng)民數(shù)量在不斷減少。在此情況下給農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來了解巨大的影響，由于勞動力的流失，未來農(nóng)村中農(nóng)業(yè)的經(jīng)營成了一個嚴(yán)重的問題。為了解決這個問題，2004年至2018年中共中央連續(xù)十五年發(fā)布以“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民）為主題的中央一號文件，強(qiáng)調(diào)了“三農(nóng)”問題在中國社會主義現(xiàn)代化時期“重中之重”的地位。

關(guān)鍵詞 培訓(xùn);閉環(huán)研學(xué);農(nóng)民潛能

中圖分類號：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2018.32.075

1 近幾年職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)情況分析

1.1 培訓(xùn)的類別與方式

1.1.1 培訓(xùn)的類別

按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)分工，職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)可分為種養(yǎng)技術(shù)類培訓(xùn)、生產(chǎn)經(jīng)營管理銷售類培訓(xùn)、政策法規(guī)咨詢類培訓(xùn)和鄉(xiāng)村振興中新業(yè)態(tài)新模式新產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)4種類型，不同類型的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的地位作用不同，培訓(xùn)的目標(biāo)方向有差別，培訓(xùn)的內(nèi)容和時間也不同，各地要分類型研究制定專門培訓(xùn)計劃，以提高培訓(xùn)的針對性和實效性[1]。

1.1.2 培訓(xùn)的方式

培訓(xùn)的方式包括集中大班式、現(xiàn)場參觀式、現(xiàn)場教學(xué)式以及案例的方式等，適合的培訓(xùn)形式有利于調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、提高培訓(xùn)效率和增強(qiáng)培訓(xùn)效果。各地要針對學(xué)員對象的特點和培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)，堅持“實際、實用、實效”的原則，實事求是，大膽探索，勇于創(chuàng)新，形成組織高效、務(wù)實管用、農(nóng)民歡迎的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式。要順應(yīng)務(wù)農(nóng)農(nóng)民學(xué)習(xí)規(guī)律特點和生產(chǎn)生活實際[2]。

1.2 職業(yè)農(nóng)民對各類培訓(xùn)的反映

農(nóng)民認(rèn)為新品種引入的新技術(shù)還不夠吸引人。例如，工廠化蘑菇生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)種植之間的品種選擇、栽培技術(shù)等相比較缺少技術(shù)創(chuàng)新點，沒有存在獨特的優(yōu)勢，培訓(xùn)教師的傳授不深入，學(xué)員更希望現(xiàn)場教學(xué)。農(nóng)民在水稻培訓(xùn)花了許多時間，但由于培訓(xùn)技術(shù)比較落后，導(dǎo)致農(nóng)民參加培訓(xùn)的興趣不高;但因為無培訓(xùn)沒補貼，所以為補貼、為完成任務(wù)而培訓(xùn)[3]。需要加入新技術(shù)增產(chǎn)控本或減少勞力支出，達(dá)到增產(chǎn)增收的培訓(xùn)目的。

1.3 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和授課教師對職業(yè)農(nóng)民的反映

包括農(nóng)口行業(yè)管理部門、農(nóng)口行業(yè)技術(shù)部門、組織培訓(xùn)的各類行業(yè)部門在內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的授課教師在對職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的職業(yè)農(nóng)民普遍存在嚴(yán)重的空心化和老齡化的現(xiàn)象，并且大部分的職業(yè)農(nóng)民的自身素質(zhì)比較低，所以對先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果以及高效利用農(nóng)業(yè)設(shè)施等方面都不能扎實地掌握，在一定程度上增加了培訓(xùn)的難度。

2 目前培訓(xùn)中存在的問題

2.1 根據(jù)學(xué)員反映總結(jié)得到的問題

1）針對性不夠。大鍋飯式培訓(xùn)，種菜種瓜、種水稻的一起培訓(xùn)。2）理論多、實踐少，灌輸式教學(xué)，師資和培訓(xùn)資源（現(xiàn)場）不能滿足學(xué)員要求。3）培訓(xùn)經(jīng)費管理死板，操作簡單。請教師、買教材為主，資金經(jīng)費的利用率比較低。4）培訓(xùn)方式呆板不靈活，沒講深講透，效果不佳、收獲不大。5）課程設(shè)計沒有針對性。照抄照搬多，結(jié)合實際個性化設(shè)計少，吸引力和解決實際問題不夠。6）師資選擇有局限性。只注重有職稱的事業(yè)單位人員或者管理崗位的公務(wù)人員、領(lǐng)導(dǎo)授課，具有實際經(jīng)營能力和解決具體問題的技術(shù)人員選擇少。

2.2 根據(jù)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)在授課中總結(jié)得到的問題

1）膽子大的、有錢的，經(jīng)營規(guī)模大、口氣大、人脈廣、學(xué)習(xí)渠道多，但系統(tǒng)知識不夠，對培訓(xùn)不看重。2）老實巴交，學(xué)習(xí)能力差，接受度差，學(xué)了也不會改變什么。3）冒名頂替者，參加培訓(xùn)也不少，濫竽充數(shù)不少。

3 新時代職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)要分析市民的需求和農(nóng)民的追求

十九大報告指出：中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。廣大市民的觀念已從“盼生存”轉(zhuǎn)到了“盼生活”，從“吃飽”轉(zhuǎn)到了“吃好、環(huán)?！?。社會結(jié)構(gòu)的變革促使市民對好產(chǎn)品、好去處以及民宿等親子活動場所的需求大大增加，而農(nóng)民也要隨著市民需求的多樣化，通過發(fā)展新業(yè)態(tài)新產(chǎn)業(yè)滿足市民需求，實現(xiàn)增收致富追求。隨著現(xiàn)代化建設(shè)持續(xù)深入推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，為滿足市民以及市場的需求職業(yè)農(nóng)民的追求逐漸趨向新產(chǎn)品、新生產(chǎn)手段、新型技術(shù)民宿以及一二三融合的農(nóng)場等更大更廣的層面。例如，近年來，鄉(xiāng)村旅游在國內(nèi)不斷升溫，其在農(nóng)業(yè)一二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所占比重及發(fā)揮的作用也日益凸顯，不少地方的鄉(xiāng)村旅游甚至成為當(dāng)?shù)氐凝堫^產(chǎn)業(yè)。農(nóng)家樂是農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包之后農(nóng)民的又一偉大創(chuàng)造，以農(nóng)家樂為單位的鄉(xiāng)村旅游，應(yīng)該是鄉(xiāng)村未來發(fā)展的新亮點也是農(nóng)民的一個新的追求[4]。

4 利用“閉環(huán)研學(xué)”培訓(xùn)模式能夠激發(fā)職業(yè)農(nóng)民潛能

4.1 因材施教

根據(jù)行業(yè)發(fā)展類型可以將農(nóng)業(yè)分為傳統(tǒng)型農(nóng)業(yè)，種養(yǎng)類農(nóng)業(yè)，民宿以及農(nóng)家樂。根據(jù)從業(yè)人員性質(zhì)類型，將農(nóng)業(yè)分為生產(chǎn)經(jīng)營性農(nóng)業(yè)，專業(yè)技能型農(nóng)業(yè)以及專業(yè)服務(wù)型農(nóng)業(yè)。

從我國農(nóng)村基本經(jīng)營制度和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢看，新型職業(yè)農(nóng)民是指以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有一定的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。主要包括生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型和社會服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民。針對這三種類型的人員我們多采用理論與實踐相結(jié)合的方式來進(jìn)行培訓(xùn)[5]。

4.2 閉環(huán)研學(xué)

研學(xué)即研究性學(xué)習(xí)，又稱探究式學(xué)習(xí)。是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。研學(xué)是一種實踐性很強(qiáng)的教育教學(xué)活動，其中不僅包括社會調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)聆聽專家講座、請教專家學(xué)者，撰寫研究報告等，可以讓農(nóng)民在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。

閉環(huán)也叫反饋控制系統(tǒng)，是利用系統(tǒng)輸出量的測量值與所期望的給定值之間所產(chǎn)生的偏差信號進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，使輸出值盡量接近于期望值。也就是說，企業(yè)以自己高質(zhì)量的服務(wù)，滿足了客戶的需求，讓客戶在獲得體驗的時候得到了好感和信任，根據(jù)實際的需求再設(shè)計，加快生客到熟客的轉(zhuǎn)化。這種環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，以及始終伴隨著客戶的好感和信任，在移動端和大數(shù)據(jù)的條件下，閉環(huán)效果屢屢見效。

4.3 用“閉環(huán)研學(xué)”培訓(xùn)模式激發(fā)受訓(xùn)農(nóng)民的潛能

新時代職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)該是激發(fā)學(xué)員的潛能，從行業(yè)、人員進(jìn)行精準(zhǔn)分類，因材施教，從學(xué)習(xí)、思考、行動、總結(jié)、創(chuàng)造五個層面上加以重點培訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練，形成一個閉環(huán)式研究學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的潛能。

1）幫助農(nóng)民學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識理論，通過課堂教學(xué)的模式進(jìn)行集中授課，對理論、技術(shù)以及相關(guān)的案例進(jìn)行講解和分析。2）根據(jù)課堂上所講的內(nèi)容進(jìn)行重點、難點的討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開頭腦風(fēng)暴，使他們對具體內(nèi)容的了解更加透徹。3）在學(xué)習(xí)人員掌握了一定的基礎(chǔ)知識后要采用現(xiàn)場教學(xué)的模式，以學(xué)員實踐為主，讓學(xué)員參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)以及現(xiàn)代家庭農(nóng)場等場所并展開溝通和交流;組織學(xué)員進(jìn)行技能實訓(xùn)，使其結(jié)合崗位需求親自動手參與到實踐中去。4）要求學(xué)員對課堂與實踐中所遇到的問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，發(fā)現(xiàn)自己在實際操作運用中的優(yōu)點和需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的地方，清楚地認(rèn)識到自身的問題，從而可以有針對性地改進(jìn)。5）通過課上課下的學(xué)習(xí)與實踐，提出自己對該專業(yè)的新認(rèn)識、新想法以及新措施，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的新型職業(yè)農(nóng)民。

5 結(jié)語

我國是農(nóng)業(yè)大國，雖然隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在我國總經(jīng)濟(jì)所占的比重有所下滑，但其發(fā)揮的作用不可小覷。作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主人翁，廣大農(nóng)民在日常進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)技術(shù)以及生產(chǎn)工藝的高低，決定了其所能獲得的農(nóng)業(yè)價值。新型職業(yè)農(nóng)民的出現(xiàn)是為了更好地適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，因此，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)不斷探索新型農(nóng)民教育培訓(xùn)的新模式，從而使廣大農(nóng)民完成轉(zhuǎn)型，成為新型職業(yè)農(nóng)民，確保農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，進(jìn)而提高農(nóng)業(yè)帶來的經(jīng)濟(jì)效益以及社會效益，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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