指向思維發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)參考性問(wèn)題設(shè)問(wèn)切入策略

朱炎

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行參考性問(wèn)題設(shè)問(wèn)是挖掘?qū)W生思維內(nèi)在潛能、提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。本文從目前閱讀教學(xué)中參考性問(wèn)題設(shè)問(wèn)的現(xiàn)狀出發(fā)，立足文本特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討參考性問(wèn)題設(shè)問(wèn)切入點(diǎn)的選擇策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；參考性問(wèn)題；思維發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)問(wèn)現(xiàn)狀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）強(qiáng)調(diào)教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。這為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的課堂設(shè)問(wèn)指明方向的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

英語(yǔ)課堂設(shè)問(wèn)可分為展示性問(wèn)題、參考性問(wèn)題及評(píng)價(jià)性問(wèn)題（本文暫不作討論）三類。展示性問(wèn)題側(cè)重從知識(shí)理解層面設(shè)問(wèn)，多可從閱讀原文中尋獲答案。參考性問(wèn)題則多聚焦于學(xué)生對(duì)信息的分析、綜合及應(yīng)用，以其特有的開放性特點(diǎn)，助推學(xué)生較高層次思維能力的培養(yǎng)。

縱觀小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的常態(tài)，以判斷是非對(duì)錯(cuò)的選擇性問(wèn)題和事實(shí)回憶性問(wèn)題為主的展示性問(wèn)題在教學(xué)中是絕對(duì)的主角。而體現(xiàn)分析、綜合等思維活動(dòng)，啟迪智慧的參考性問(wèn)題則寥寥無(wú)幾，或者是問(wèn)不得法。設(shè)問(wèn)過(guò)深，則與學(xué)生的認(rèn)知水平脫節(jié)，多數(shù)學(xué)生受語(yǔ)言積累及思維發(fā)展水平所限，無(wú)力作答，其課堂參與的積極性嚴(yán)重受挫；設(shè)問(wèn)過(guò)淺，則如蜻蜓點(diǎn)水，缺乏挑戰(zhàn)，思考價(jià)值不高，使學(xué)生錯(cuò)失諸多發(fā)展思維內(nèi)在潛能的絕好契機(jī)，也失去了設(shè)問(wèn)的意義；設(shè)問(wèn)過(guò)細(xì)，則文本整體性處理受到干擾，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知碎片化。如何把握好參考性問(wèn)題設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)，以有效的參考性問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維活動(dòng)的智慧火把，使閱讀教學(xué)成為師生、生生互補(bǔ)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程？筆者認(rèn)為教師需要立足文本特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，于文本留白處、圖片再創(chuàng)處、新舊關(guān)聯(lián)處、認(rèn)知興趣點(diǎn)及認(rèn)知困惑點(diǎn)切入設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生的思維活動(dòng)更具持續(xù)性、完整性與深入性。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)參考性問(wèn)題設(shè)問(wèn)切入策略

1. 基于文本特點(diǎn)設(shè)問(wèn)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文本素材各具特色，或藝術(shù)留白，或可待續(xù)創(chuàng)。教師應(yīng)立足素材的特點(diǎn)，于文本留白處設(shè)問(wèn)，以合理補(bǔ)白；于圖片再創(chuàng)處設(shè)問(wèn)，以輻射發(fā)散；于新舊關(guān)聯(lián)處設(shè)問(wèn)，以融會(huì)貫通。這樣在賦予學(xué)生豐富切實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生思想與情感共鳴的同時(shí)，也為學(xué)生提供了廣闊的思維馳騁的空間，催化了其思維的積極碰撞，產(chǎn)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

（1）于文本留白處設(shè)問(wèn)

連續(xù)性文本中常常有一些雖未被點(diǎn)明道破，卻別有意猶未盡之妙的留白之處。這種文本的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象的基礎(chǔ)上，立足文本情節(jié)，結(jié)合生活體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)白和二次創(chuàng)作。若教師在閱讀教學(xué)中針對(duì)文本留白處予以參考性設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合情、合境的補(bǔ)充，則能在豐富教學(xué)內(nèi)容之余，促使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)用過(guò)程成為一個(gè)富有積極意義的再創(chuàng)造的過(guò)程。以文本留白處為切入點(diǎn)設(shè)問(wèn)，仿佛給學(xué)生提供了滋養(yǎng)思維的維生素，為他們主動(dòng)、深層次地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了營(yíng)養(yǎng)。

以閩教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè) Unit 4“Mothers Day” Part A為例，文本主要介紹了三位主人公Ben、Kate和Sally的母親節(jié)計(jì)劃。文本中，Ben、Kate、Sally三個(gè)孩子都對(duì)即將到來(lái)的母親節(jié)提前進(jìn)行了規(guī)劃。他們的計(jì)劃有的十分明確，有的則稍顯神秘。其中，Ben和Kate分別計(jì)劃以give Mom a card and say，“Happy Mothers Day！”及give Mom a big kiss and say，“I love you！”的不同方式表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。但關(guān)于Sally的母親節(jié)計(jì)劃，文本中僅提到give Mom a surprise。恰恰是這個(gè)surprise為文本留下了一個(gè)滿懷甜蜜與溫暖的空白。為了避免在教學(xué)中出現(xiàn)只注重提取文字表層信息而忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考的現(xiàn)象，教師在學(xué)生精讀文本、提取信息后，承接展示性問(wèn)題“What will Ben and Kate do on Mothers Day？ What will Sally do for her Mom？ ”，以surprise為思維生發(fā)點(diǎn)，設(shè)置參考性問(wèn)題“If you were Sally， what surprise would you give Mom？ ”。教師借該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公Sally的內(nèi)心世界，在激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開合理想象，對(duì)文本留白處予以有針對(duì)性的填補(bǔ)。

T： Ben and Kate have different plans for Mothers Day. What about Sally？ What will she do for her Mom？ Please read and find the answer.

S： （After reading） Sally will give Mom a big surprise.

T： What surprise？ Well， if I were Sally， I would make a cake for Mom. If you were Sally， what surprise would you give Mom？ Please think and discuss in groups.

（After discussion）

S1： I will make a beautiful card for Mom. Ill draw some pictures and write some wishes on it.

S2： I will help Mom do some housework， and then she can have a rest.

S3： I will give Mom some flowers. And I think she will like them.

S4： I will send Mom a tube of hand cream because she often washes dishes.

S5： …

教學(xué)中，由一個(gè)濃縮的surprise所展開的參考性問(wèn)題幫助學(xué)生站在Sally的角度上挖掘補(bǔ)充、拓展思維，進(jìn)行了諸多個(gè)性化補(bǔ)白，畫面感十足，富有張力。于文本留白處的參考性設(shè)問(wèn)為學(xué)生提供了創(chuàng)新性思維發(fā)展的空間，使其在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)，達(dá)到了完善文本情境、豐富文本語(yǔ)言、體驗(yàn)文本情感的目的。

（2）于圖片再創(chuàng)處設(shè)問(wèn)

正如連續(xù)性文本一樣，文本情景圖不時(shí)以告示牌、統(tǒng)計(jì)圖、地圖等非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，直觀易感、概括凝練，具有短、平、快的特點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，合理挖掘圖片信息，延續(xù)文本情境，以圖片再創(chuàng)為切入點(diǎn)進(jìn)行參考性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由知識(shí)、理解層面到應(yīng)用、分析層面的有序上升。循圖設(shè)問(wèn)、讀圖尋思、遷移應(yīng)用，恰如一根提升學(xué)生思維能力的能量棒，為他們思維能力的發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。

外研版《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit 2 “Dont feed the fish！”一課以祈使句的否定句式“Dont…”為載體，引導(dǎo)學(xué)生激活日常生活中與公共場(chǎng)所文明行為相關(guān)的背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)諸如在草地上行走、踢球等現(xiàn)象的合理性予以分析和判斷。教學(xué)中，教師在學(xué)生讀圖獲取語(yǔ)言知識(shí)、明晰行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，延續(xù)in the park的文本情境，充分挖掘文本情景圖中留存的思維生發(fā)點(diǎn)，設(shè)置“Can you make one more sign for this park？ What will you write on the sign？”的參考性問(wèn)題，為學(xué)生提供思維輻射發(fā)散的契機(jī)（見(jiàn)圖1）。該問(wèn)題的提出，使學(xué)生的思維活動(dòng)并未止步于知識(shí)和理解的層面，而是在進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上給出個(gè)性化表達(dá)的過(guò)程中體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用。學(xué)生以該情境為依托，在前述參考性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下再讀圖，觀察空白告示牌附近的自然環(huán)境等細(xì)節(jié)，激活其日常生活中的見(jiàn)聞、感受等，并以此作為其接收信息并合理加工的靈感來(lái)源和依據(jù)。

T： Boys and girls， youve already known a lot about the signs in the park. Can you make one more sign for this park？

Ss： Yes.

T： What will you write on the sign？ Look， think and discuss in pairs， please！

（After discussion）

S1： Dont swim in the park！ Its dangerous.

S2： Dont fish here！ We cant fish in the park.

S3： Dont drink water here！ The water is dirty.

S4： Dont park your bicycle on the grass！

S5： Dont walk your dog here！

S6： …

在“What will you write on the sign？ ”的問(wèn)題情境中，學(xué)生以同一顯性的文本情境圖為起點(diǎn)，通過(guò)隱性的思維發(fā)散活動(dòng)各辟蹊徑，探求異于他人的觀點(diǎn)，最終以Dont…h(huán)ere / in the park！的句式為載體外顯輸出。在此過(guò)程中，基于生活認(rèn)知的循圖設(shè)問(wèn)使學(xué)生的思維活動(dòng)更“接地氣”，貫穿價(jià)值觀內(nèi)化的輻射發(fā)散活動(dòng)為他們的思維發(fā)展架上了天線，真實(shí)、立體的課堂生成也因此而洋溢著鮮明的生活氣息和獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)貌。（3）于新舊關(guān)聯(lián)處設(shè)問(wèn)

布魯納指出，學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。涉及同一主題的語(yǔ)言素材不時(shí)會(huì)隨著學(xué)生認(rèn)知水平的逐步提高而在不同階段、不同形式的語(yǔ)篇中初現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、豐富。在閱讀教學(xué)中于新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)處縱橫聯(lián)系，進(jìn)行參考性設(shè)問(wèn)，避免了同主題文本孤立處理所導(dǎo)致的零散繁碎，有助于學(xué)生在分析、綜合等思維活動(dòng)中豐富、完善同主題內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)知。

外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 2“There are lots of games.”承接前一單元中英學(xué)校的情況介紹，對(duì)英國(guó)學(xué)校的情況予以延續(xù)補(bǔ)充。教師在學(xué)生精讀文本、提取信息、明晰英國(guó)學(xué)校的更多特點(diǎn)后，以參考性問(wèn)題“What else do you know about English schools？ ”激活學(xué)生關(guān)于English Schools的背景知識(shí)的課外積累。此后，學(xué)生對(duì)于該主題的探討并未止步。為避免他們對(duì)中英學(xué)校這一主題的認(rèn)知碎片化，教師于兩個(gè)單元信息的新舊關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)問(wèn)：“What are the similarities and the differences between English schools and Chinese schools？ ”該問(wèn)題既涵蓋學(xué)生對(duì)本主題共有認(rèn)知的再現(xiàn)，又涉及個(gè)體獨(dú)有認(rèn)知的分享；既體現(xiàn)基礎(chǔ)性展示，又彰顯參考性發(fā)展，預(yù)留思維發(fā)展空間，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生以維恩圖為載體，同伴結(jié)對(duì)，共同對(duì)已獲取的亟待分享的瑣碎主題信息予以系統(tǒng)性的梳理加工（見(jiàn)圖2）。