智能創(chuàng)意時代的創(chuàng)造力培養(yǎng)

李敏　鄭杰

摘要：伴隨世界范圍內(nèi)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和智創(chuàng)高潮的到來，有人驚呼人類的危機也即將到來。智能機器人在思維的維度上將大大超越人類只是時間問題，但人工智能唯一難以超越的是人類的創(chuàng)造能力。智能創(chuàng)意時代如何保持人類的創(chuàng)造能力？如何培養(yǎng)有創(chuàng)造力的下一代？這不僅是教育界也是全人類共同關(guān)注的問題。創(chuàng)客作為21世紀(jì)最具創(chuàng)造力的人，其個性特征及心理與思維發(fā)展規(guī)律或可能為AI時代創(chuàng)造力培養(yǎng)提供借鑒。已有的研究表明，創(chuàng)客的大腦神經(jīng)機制在情緒與注意力的表現(xiàn)上、在對復(fù)雜認(rèn)知過程的協(xié)調(diào)和控制上能產(chǎn)生有目的性的行為調(diào)整，且可以對注意、工作記憶、決策、抑制和沖突等不同加工過程進行有機協(xié)調(diào)。因此，人工智能時代的創(chuàng)造力培養(yǎng)要注重對大腦和神經(jīng)反饋的訓(xùn)練，一方面以創(chuàng)造性思維的神經(jīng)機制為科學(xué)指導(dǎo)，通過虛實相結(jié)合的人機共育模式，全方位培養(yǎng)創(chuàng)造力；另一方面通過創(chuàng)客社區(qū)、DIY等方式，以創(chuàng)造過程的豐富體驗來培養(yǎng)創(chuàng)造興趣及自主創(chuàng)造力；另外，還要加強低齡階段的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，為創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成與創(chuàng)造力發(fā)展奠定早期關(guān)鍵基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：人工智能；AI時代；創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；認(rèn)知過程；創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5195（2018）02-0032-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.02.004

一、引言

隨著世界范圍內(nèi)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和智創(chuàng)高潮的到來，有些專家或?qū)W者擔(dān)憂人類的危機也即將隨之而來。2017年馬云在貴州大數(shù)據(jù)峰會上更是說出：“伴隨人工智能的到來，未來我們的孩子找不到工作”的論斷。然而谷歌人工智能研發(fā)專家認(rèn)為：智能機器人在思維的維度上將大大超越人類只是時間問題，但人工智能唯一難以超越的是人類的創(chuàng)造能力。21世紀(jì)具有最大創(chuàng)造力的當(dāng)數(shù)讓這個世界發(fā)生翻天覆地變化的創(chuàng)客。從美國IT硅谷到文化創(chuàng)意園（Creative Garden）、從大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園（Dig Data）到AI智能產(chǎn)業(yè)園，創(chuàng)客讓世界產(chǎn)生了巨變。隨著人工智能的推進，人類創(chuàng)造力的重要性日益凸顯，對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)受到全世界的重視。美國總統(tǒng)行政辦公室聯(lián)合美國國家科學(xué)技術(shù)委員會，于2016年10月共同發(fā)布了《規(guī)劃未來，迎接人工智能時代》研究報告，對人工智能的發(fā)展提出了建議和對策，在創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)上更是提出了加大力度施行STEAM模式，將其培養(yǎng)方式延伸至幼兒動手能力和創(chuàng)造力發(fā)展的體驗上。

2017年是我國人工智能的豐收年，國務(wù)院在半年內(nèi)連續(xù)發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和《促進新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動計劃（2018-2020年）》，同時一系列國際人工智能會議相繼在北京、上海、深圳、杭州、南京、合肥等城市召開，而這股浪潮也使得創(chuàng)意環(huán)境轉(zhuǎn)入到了智能化的新時代，讓越來越多的創(chuàng)客脫穎而出。為此，圍繞智能創(chuàng)意時代創(chuàng)造力培養(yǎng)，本文從創(chuàng)客的崛起、創(chuàng)客的發(fā)展與教育的關(guān)系、創(chuàng)客的個性特征及思維心理規(guī)律等方面出發(fā)，深入剖析創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力養(yǎng)成特點，并嘗試對創(chuàng)造力教育的幾種培養(yǎng)模式進行探討。

二、創(chuàng)客發(fā)展與教育的關(guān)系

追根溯源，創(chuàng)客崛起與上世紀(jì)六七十年代美國的車庫文化有密不可分的聯(lián)系。對于美國家庭而言，車庫或地下室是每個家庭必備或者說是必不可少的空間，是他們家庭娛樂、家庭聚會的場所，同時也是美國男孩子們游戲的樂園。車庫的功能在無意中培養(yǎng)了美國少年兒童的創(chuàng)意心智和創(chuàng)造思維并使得他們在游戲、制造的成長中學(xué)會了創(chuàng)造，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。最有說服力的是1976年美國兩位青年喬布斯和沃茲奈克在車庫研制出第一臺蘋果電腦，這成為創(chuàng)客的標(biāo)志性事件。美國有很多從車庫誕生和走出來的品牌公司，如“惠普車庫”“迪斯尼車庫”“亨利·福特車庫”“蘋果電腦車庫”“A Spec車庫”等，它們是一大批車庫品牌科技公司的代表；除了車庫美國還有一個地方——學(xué)院實驗室，也是創(chuàng)客誕生的地方。麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）比特和原子研究中心（Center for Bits and Atoms，CBA）發(fā)起Fab Lab。Fab Lab的最初靈感來源于Gershenfeld教授于1998年在MIT開設(shè)的一門課程“如何能夠創(chuàng)造任何東西”（宋剛等，2008）。Gershenfeld教授希望通過用戶（企業(yè)）的參與來縮短從技術(shù)研發(fā)到應(yīng)用實現(xiàn)的鏈條。這些沒有技術(shù)經(jīng)驗的學(xué)生們在導(dǎo)師指導(dǎo)下，創(chuàng)造出很多令人印象深刻的產(chǎn)品。這種以自己動手把創(chuàng)造性設(shè)計付諸實踐的行為，開啟了自主創(chuàng)意的先聲，也逐漸成為美國新時代創(chuàng)客崛起的真正原因。

車庫和Fab Lab創(chuàng)客的出現(xiàn)與信息通訊技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)知識社會的來臨，使得以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新模式逐步形成，創(chuàng)客運動從美國席卷歐洲和世界各地。美國著名雜志人安德森總結(jié)了創(chuàng)客運動的三個特征：一是人們使用數(shù)字桌面工具設(shè)計新產(chǎn)品并制作出模型樣品（數(shù)字DIY）；二是在開源社區(qū)中分享設(shè)計成果，合作已經(jīng)成為一種文化規(guī)范；三是如果愿意，任何人都可以通過通用文件標(biāo)準(zhǔn)將設(shè)計傳給商業(yè)制造服務(wù)商，以任何數(shù)量規(guī)模制造所設(shè)計的產(chǎn)品，或使用桌面工具自行制造。由此形成了創(chuàng)客文化中最有時代特點的開源文化，從設(shè)計-制作-分享-交流到開源的學(xué)習(xí)方式革命，倒追教育的轉(zhuǎn)型與變革（克里斯·安德森，2012）。 世界由此形成了以美國IT硅谷、Soho、Broadway、Fab Lab，英國倫敦、愛丁堡、曼切斯特，日本東京、大阪，澳大利亞悉尼、昆士蘭等科技、創(chuàng)新型人群聚集之地，并成為優(yōu)勢教育資源的中心。

如果說上世紀(jì)90年代創(chuàng)客、創(chuàng)客運動在西方，那么，進入新世紀(jì)后，創(chuàng)客發(fā)展最快、影響程度最深的可能要數(shù)中國。近十年，中國新興的小微企業(yè)及創(chuàng)客蔚然成風(fēng)，尤其是李克強總理2015年政府工作報告將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理解為推動中國創(chuàng)新發(fā)展的引擎時，一股創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的潮流在中國醞釀形成和發(fā)展起來。科技高含量的小微企業(yè)、游戲企業(yè)、動漫畫企業(yè)、數(shù)字音樂特效、新數(shù)字媒體、數(shù)字電影電視、科技軟件開發(fā)等，在中國迅速發(fā)展并通過互聯(lián)網(wǎng)形成強大動力，引領(lǐng)新經(jīng)濟和新的學(xué)習(xí)方式、教育方式的革命。正如《創(chuàng)客：“自時代”的造物者》中闡述到，借助互聯(lián)網(wǎng)和新工具，創(chuàng)客們實現(xiàn)了產(chǎn)品自制造。在現(xiàn)代化科技發(fā)展的帶動下，創(chuàng)客的成功不僅僅是自身創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，更是創(chuàng)客們將創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為實物的自制造（夏自釗，2013）。中國在創(chuàng)客空間新一輪發(fā)展中進步飛速，以清華大學(xué)為龍頭的一批國內(nèi)知名高校和大學(xué)都在原有實驗室或研究所基礎(chǔ)上設(shè)立了創(chuàng)客教育實驗室、創(chuàng)客研究中心，并投資實驗創(chuàng)客空間，而且不少創(chuàng)客還通過天使投資，成為黑科技的獨角獸進入市場并成為行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和領(lǐng)軍人物。

三、創(chuàng)客的個性特征調(diào)查

AI時代，創(chuàng)客① 最核心的內(nèi)涵是指具有創(chuàng)新精神、銳意進取的一種主體文化特質(zhì)并依靠個人（或團隊）力量，通過創(chuàng)意、設(shè)計、技術(shù)和制造推出新產(chǎn)品的人。創(chuàng)客這個詞最早源于英文單詞“Maker”，本意指不以盈利為目的、勇于將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人?！皠?chuàng)”本身指創(chuàng)造，“客”指從事創(chuàng)造、創(chuàng)新活動的人，也有專家將創(chuàng)客引申為“Creator”，即創(chuàng)造者、創(chuàng)作者或建造者，或引申為“Innovator”，即具有改革、創(chuàng)新精神的人?，F(xiàn)在被不少專家接受和使用比較多的是“Maker”一詞，主要強調(diào)引申意義“具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新理念，勇于自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的人”（宋剛等，2008） 。其內(nèi)容都突出創(chuàng)造性的個性和特點。為深入探究和考察創(chuàng)客的個性特征，我們調(diào)查了一組創(chuàng)客，將他們與美國理查德·佛羅里達 （Richard Florida）②教授定義和研究的創(chuàng)客群體進行了比較。

佛羅里達抽取了一組IT創(chuàng)客工作者為調(diào)查對象，統(tǒng)計了關(guān)于金錢、工作、興趣等問題的回答，以此窺視創(chuàng)客們的認(rèn)知和個性特征。他的調(diào)查問題包括（1）關(guān)于 “金錢與熱愛的工作”的調(diào)研，結(jié)論為：創(chuàng)客對工作并非唯利是圖。在創(chuàng)意經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)、AI時代，最優(yōu)秀的人才是無法用金錢來激勵的，任何領(lǐng)域最優(yōu)秀的人才，工作的動力都來自于激情（宋剛等，2008）。由此可見，在創(chuàng)造性勞動中顯示出來的還是人性創(chuàng)造沖動的本能。（2）關(guān)于 “工作的哪個方面對你最為重要” 的調(diào)研，受訪者可以選擇一個或多個答案，圖1為調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。從圖1數(shù)據(jù)中可以看出，選擇“基本工資”作為最關(guān)鍵因素的人數(shù)僅占調(diào)研人數(shù)的38.5%；選擇“工作、責(zé)任的挑戰(zhàn)性”的人數(shù)幾乎是選擇“基本工資”的一倍，達到了67.0%；選擇“通過股票期權(quán)分享公司盈利”的竟然沒有進入前20位，僅占調(diào)研總?cè)藬?shù)的10%；其他各項如尊重、技術(shù)、工作地點、公司定位、組織文化和事業(yè)前景、福利等都排在后面。

圖1 創(chuàng)客的認(rèn)知與個性特征（理查德·佛羅里達，2010）

由此可知，IT創(chuàng)客對收入是重視的，但他們更重視工作的挑戰(zhàn)與發(fā)展，美國社會學(xué)家丹尼爾·貝爾對創(chuàng)客的描述可能說明一個更清楚的事實，他認(rèn)為：創(chuàng)客應(yīng)被看成是一個新型的、更為精英化的階層結(jié)構(gòu)，他們有著很強的好奇心和創(chuàng)意特質(zhì)，思想獨立，一般不受制于他人（理查德·佛羅里達，2010）。正是思想的獨立決定了創(chuàng)客的創(chuàng)造力思想是不會為其他利益所影響。

2016年底，本研究小組對上海、深圳、北京、香港等地的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客發(fā)出100份自我認(rèn)知調(diào)查問卷。問卷回收率為94%，有效率為91%。在調(diào)查中，關(guān)于“哪種因素是直接影響你事業(yè)成功”的調(diào)查，結(jié)論是：選擇“激情”是直接原因占總?cè)藬?shù)的42%；選“創(chuàng)意點子”的占總?cè)藬?shù)的24%；選擇“堅持”的占總?cè)藬?shù)的17%；選擇“責(zé)任”的占總?cè)藬?shù)的15%。而關(guān)于“薪水、地位、榮譽等哪項你更看重”的調(diào)研中：有70%人認(rèn)為“成就”是最重要的，11%認(rèn)為“榮譽”最重要，7%認(rèn)為“薪水”最重要，而福利、加薪和升職都排在后面。關(guān)于“情商、智商、靈商等哪項對創(chuàng)意影響更大”的調(diào)研中，選擇“情商”的占總?cè)藬?shù)的69%；選擇“逆商”的占總?cè)藬?shù)的13%；選擇“靈商”和“智商”的各占總?cè)藬?shù)的7%；選擇“體能”的占總?cè)藬?shù)的2%。

由此可見，不論是美國還是中國，創(chuàng)客共有的特征是尋求自我的實現(xiàn)和個性愛好的發(fā)展，而寬松環(huán)境、靈活機制和工作氛圍、業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)則是他們最感興趣的內(nèi)容。智能創(chuàng)意時代的到來，為創(chuàng)客的創(chuàng)造力發(fā)展提供了更加廣闊的舞臺。

四、創(chuàng)客思維、心理與創(chuàng)造力教育的著力點

為了進一步挖掘創(chuàng)客的創(chuàng)造力并施以教育策略，本文擬以腦電（EEG）測試來觀察大腦創(chuàng)造力激起的智能活動能力。

1.創(chuàng)客神經(jīng)思維機制與教育著力點

科學(xué)家們的研究認(rèn)為創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的、復(fù)雜的高水平心理活動，對創(chuàng)造力的測試也有多種方法，但是腦電（EEG）α波段的活動被公認(rèn)為是一個能夠反映創(chuàng)造力的指標(biāo)。研究者認(rèn)為：α波活動的增強可以使注意力更集中，還能讓人迸發(fā)靈感。Jensen（1993）認(rèn)為枕頂區(qū)α波的活動增加表明抑制視覺系統(tǒng)的輸入，從而避免干擾正在進行的工作記憶。Fink等人（2009）的研究驗證了創(chuàng)造性觀點的生成中α波活動的增加，他們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的認(rèn)知活動與前額葉的α的增強相關(guān)。Martindale等（1984）的研究也發(fā)現(xiàn)，相較于低創(chuàng)造力水平的個體，高創(chuàng)造性水平的被試α波活動更強。在腦力思考創(chuàng)造性活動中，有研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客或藝術(shù)家與新手對比會出現(xiàn)更高的α波活動。在創(chuàng)客和藝術(shù)家創(chuàng)造過程的腦成像中，創(chuàng)客和藝術(shù)家的創(chuàng)作活動中出現(xiàn)了額葉皮層的激活，其中包括內(nèi)側(cè)前額葉皮層的激活。

以此可以判斷，創(chuàng)客和藝術(shù)家的創(chuàng)造性認(rèn)知過程與刺激前額葉有關(guān)。正如21世紀(jì)最有代表性的創(chuàng)客喬布斯所說：“直覺有著強大的力量，這種力量在我看來已經(jīng)超越了智慧。”（沃爾特·艾薩克森，2011）從上述科學(xué)家EEG腦電測試和喬布斯親身經(jīng)歷的創(chuàng)造性活動的體會中，我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力教育的核心是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的著力點在于創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，其重點在于增強學(xué)生的注意力，注重環(huán)境營造抑制無關(guān)刺激的產(chǎn)生，或通過外界刺激有效激活大腦前額葉皮層來增強其創(chuàng)造性思維的活躍度。施教著力點還需加深對人的直覺感知事物的靈敏度訓(xùn)練，培養(yǎng)引起學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性感知的神經(jīng)機能，從而達到啟發(fā)、開智的目的。

2.創(chuàng)客認(rèn)知神經(jīng)心理機制與教育著力點

創(chuàng)客認(rèn)知神經(jīng)機制分析是建立在認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)（Cognitive Neuropsychology）基礎(chǔ)上的。認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)是近年來興起的一門交叉學(xué)科，屬于心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)的交叉領(lǐng)域。創(chuàng)客有著極為個性化的認(rèn)知心理過程，其創(chuàng)造性過程與認(rèn)知注意、情緒、記憶、聯(lián)想、靈感等都有密切關(guān)系。前文對創(chuàng)客工作受外界影響和刺激時個性心理反映的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們具有獨立的認(rèn)知過程和心理活動，并不容易受到外界干擾。創(chuàng)造性活動是一系列復(fù)雜的心理認(rèn)知，并與情緒有著緊密聯(lián)系。羅躍嘉（2011）在《情緒與心境障礙的神經(jīng)基礎(chǔ)》中研究證實情緒有兩種來源，可以分為來自杏仁核的本能情緒和來自前額葉的認(rèn)知情緒。情緒的喚起與情緒的調(diào)控并不在同一腦區(qū)發(fā)生，而情緒的調(diào)控還需要高級的皮層區(qū)域參與。如果以普通被試與創(chuàng)客被試比較，我們會發(fā)現(xiàn)：在創(chuàng)造性思維活動中情緒的波動與焦慮和注意都有重要的關(guān)系。如圖2，在注意朝向上，高焦慮被試者需要多輔助運動區(qū)活動，以便充分準(zhǔn)備而達到和低焦慮者或沒有焦慮者相同的行為表現(xiàn)；而在注意力轉(zhuǎn)移問題上，由于高特質(zhì)焦慮過度激活頂下小葉，將表現(xiàn)出注意解除速度放緩，注意轉(zhuǎn)移缺陷。這兩種情況說明了高特質(zhì)焦慮看似更快注意執(zhí)行控制，實際上卻需要使用比低焦慮者更多的扣帶前回活動參與。

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者之一、諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者克里克（Crick）曾在專著《驚人的假說》里推導(dǎo)出，人的意識的“靈魂細(xì)胞”位于大腦前額葉；中國科學(xué)院心理研究所研究員羅躍嘉、羅勁在腦電波的測試中，證明了頓悟、靈感可能產(chǎn)生于扣帶前回?？梢?，創(chuàng)造性思維與扣帶前回和前額葉有極大關(guān)系。因此，創(chuàng)造力教育需著眼于腦教育和神經(jīng)反饋訓(xùn)練。施教訓(xùn)練中對情緒的訓(xùn)練既需要正面情緒刺激也需要負(fù)面情緒刺激，雙向刺激訓(xùn)練可以激發(fā)右腦半球頂葉、顳葉。施教中還要注意刺激扣帶前回的神經(jīng)，使前額葉等大腦皮層參與，促進創(chuàng)造性思維發(fā)展。

五、創(chuàng)客教育及創(chuàng)造力培養(yǎng)的新模式

創(chuàng)客興起、創(chuàng)客運動帶動了創(chuàng)客文化的形成，同時催生出創(chuàng)客教育的興起和發(fā)展，這是互聯(lián)網(wǎng)、AI智能時代社會生產(chǎn)方式、生活方式巨變的必然要求。從本質(zhì)上講，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)，以主體興趣為中心的主要方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力和團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，是一種適應(yīng)現(xiàn)在和未來的素質(zhì)型教育方式。其創(chuàng)造力培養(yǎng)以行為體驗為基礎(chǔ)，專注培養(yǎng)主體創(chuàng)新思維、直覺思維、設(shè)計思維、情感思維、靈感思維等大腦創(chuàng)造性神經(jīng)機能。就目前已有的教育模式看，以“人機共育”的虛擬和現(xiàn)實的線上線下混合式教學(xué)最為有效。該模式最大的優(yōu)勢是利用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)習(xí)者進行線上機器評價、指導(dǎo)和深度學(xué)習(xí)。但是，機器輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)有不少弊端存在，最大的問題在于沒有情感的植入，是機械、僵硬的，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生疲勞。而與線上教育相配合的線下創(chuàng)客教育是一種最有力、最有效、最真實的補充。創(chuàng)客教育最大的特點是體驗式教育。它以開發(fā)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維神經(jīng)機制為核心，通過自制造物品的行為過程，改造和訓(xùn)練人的大腦。筆者認(rèn)為：行為過程訓(xùn)練創(chuàng)造力+賦能人工智能融合當(dāng)是未來智能時代人才教育培養(yǎng)的新模式。

1.結(jié)合STEAM教育的創(chuàng)客空間模式

如圖3所示，智能創(chuàng)意時代跨學(xué)科人才培養(yǎng)已成為世界教育者的普遍共識，STEAM（Science、Technology、Engineering、Art、Mathematics）教育模式是當(dāng)前最為前沿的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式。該模式從高等教育一直延伸到幼兒行為教育中，并從美國傳播到世界各地。2016年美國教育部與美國研究所（AIR）聯(lián)合發(fā)布了《STEM2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》，明確在促進實踐社區(qū)、活動設(shè)計、教育經(jīng)驗、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)測量和社會文化等方面，大力推進STEAM模式，并強調(diào)科學(xué)與藝術(shù)的融合。李政道說過，科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，它們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，追求的目標(biāo)都是真理的普遍性?？茖W(xué)與藝術(shù)結(jié)合的創(chuàng)造性培養(yǎng)與現(xiàn)在越來越多的開放平臺、開源軟件和數(shù)字化工具，以及開放的創(chuàng)客空間，為成人、大學(xué)生、青少年兒童營造了適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來智能社會能力發(fā)展的良好環(huán)境，為人的創(chuàng)造性神經(jīng)機能發(fā)展提供了可能。因此，筆者認(rèn)為：創(chuàng)客空間已為人的創(chuàng)造力培養(yǎng)建構(gòu)了蜂巢，亦成為學(xué)校教育的另一個實驗基地，是創(chuàng)客興趣愛好“ 放飛 ”的地方，未來奇跡定會從這里誕生。

圖3 科學(xué)與藝術(shù)

2.結(jié)合技術(shù)（Technology Models）分享的教育模式

結(jié)合技術(shù)分享的教育模式在于既發(fā)展了自己又幫助了他人。它在通過分享培養(yǎng)創(chuàng)客創(chuàng)造力的同時培養(yǎng)了具有國際視野和開放、大氣的創(chuàng)新人才，其創(chuàng)造性思維將在融合與分享的過程中使大腦得到最大限度開發(fā)。將分享教育布局在從幼兒園開始的教育中，使分享教育成為一種奉獻精神的文化，通過與人分享培養(yǎng)人格中最無私、最高尚、最唯美的一面。創(chuàng)客就屬于這樣一批樂于創(chuàng)意，善于分享的人。

雖然分享式教育是未來發(fā)展的趨勢，但機器和技術(shù)不能全盤代替面對面教育，因為情感的培養(yǎng)離不開現(xiàn)實教師的參與。所以，筆者認(rèn)為：智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（ITS）與面對面教育相結(jié)合，才是創(chuàng)造性思維的神經(jīng)機制訓(xùn)練和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的最佳模式。

3.結(jié)合翻轉(zhuǎn)（Flipped Models）課堂的教育模式

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)或逆轉(zhuǎn)，指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和大腦對知識的個性化建構(gòu)，而將DIY融入上述教學(xué)中已成為重要的手段。DIY是自己動手設(shè)計、制作、創(chuàng)造的一種訓(xùn)練動手能力和思維能力的方法。它的核心內(nèi)涵是通過親身的實踐和個性化設(shè)計將體驗和創(chuàng)造融為一體，達到自我滿足、自我實現(xiàn)、自我肯定的目的。黑格爾、榮格、馬斯洛在研究人的行為中都得出同樣的結(jié)論，即創(chuàng)造性行為是人之為人的基礎(chǔ)所在。DIY已被廣泛應(yīng)用到影視音樂產(chǎn)業(yè)、動漫游戲產(chǎn)業(yè)、設(shè)計產(chǎn)業(yè)、建筑、裝修改建等。據(jù)統(tǒng)計，美國DIY家庭改裝的產(chǎn)業(yè)總收入超過了7000億美元。

人工智能輔助與DIY體驗行為相結(jié)合的創(chuàng)造過程能很好訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。它可以讓每個對DIY過程有體驗的人產(chǎn)生對體力勞動和腦力智能勞動的認(rèn)知，這種樂學(xué)教育使參與者體驗到心理情緒的變化以及思維的發(fā)展。如圖4所示的DIY社區(qū)創(chuàng)客空間，使學(xué)習(xí)者可以從小就進入創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練中，使其發(fā)展過程不斷強化。這是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種重要模式。

4.結(jié)合使能的設(shè)計（Enabling Design）教育模式

使能設(shè)計教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力最為重要的思維訓(xùn)練方法。所謂使能（Enabling Way）即幫助學(xué)生獲得思維活動的認(rèn)知加工路徑，通過提取和調(diào)動大腦深處的元意識或元意識等幻憶內(nèi)容，從而能夠高品質(zhì)地進行某種思考或設(shè)計某個作品。使能認(rèn)知重在元認(rèn)識培養(yǎng)，而設(shè)計思維的一個很大特點是打破常規(guī)、換位思考、顛覆傳統(tǒng)、創(chuàng)意構(gòu)思等，常常以解構(gòu)與重構(gòu)的手法進行新加工。使能設(shè)計思維在藝術(shù)創(chuàng)作過程與思考中隨處可見。如果將這些創(chuàng)造性藝術(shù)思維方式引進普通教育，或參與創(chuàng)造性勞動中，能感受到不一樣的結(jié)果。美國斯坦福大學(xué)、德國波茨坦大學(xué)、日本東京大學(xué)、法國巴黎高科大學(xué)等國際著名高校都已經(jīng)創(chuàng)立設(shè)計思維學(xué)院，目的就是培養(yǎng)大學(xué)生和研究生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

五、結(jié)論

本文圍繞智能創(chuàng)意時代的創(chuàng)造力培養(yǎng)這一核心問題，從創(chuàng)客的發(fā)展與教育的關(guān)系、創(chuàng)客的特征及其創(chuàng)造性思維的神經(jīng)機制出發(fā)，闡述了智能化虛擬教育與面對面現(xiàn)實教育相結(jié)合的必要性及意義，剖析了上述創(chuàng)造力培養(yǎng)的人機共育教育新模式，包括結(jié)合STEAM教育的創(chuàng)客空間模式、結(jié)合人工智能輔助技術(shù)分享的教育模式、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，結(jié)合使能設(shè)計思維的教育模式。事實證明，創(chuàng)造力是在自由、快樂的環(huán)境中培養(yǎng)和形成的，創(chuàng)造性的神經(jīng)思維也是在潛移默化中形成。人工智能時代的創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)展方向：第一，以創(chuàng)造性思維的神經(jīng)機制為科學(xué)指導(dǎo)，通過虛實相結(jié)合的人機共育模式，全方位培養(yǎng)創(chuàng)造力；第二，通過創(chuàng)客社區(qū)、DIY等方式，以創(chuàng)造過程的豐富體驗來培養(yǎng)創(chuàng)造興趣及自主創(chuàng)造力；第三，加強低齡階段的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，為創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成與創(chuàng)造力發(fā)展奠定早期關(guān)鍵基礎(chǔ)。

注釋：

① 美國《連線》雜志主編克里斯·安德森（Chris Anderson），在百度百家（The BIG Talk）第四期（2014年9月）活動上發(fā)表的《開放式創(chuàng)新之潮》中第一次提出“創(chuàng)客”理念。

② [美]理查德·佛羅里達 （Richard Florida）是多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院商業(yè)與創(chuàng)意教授，是創(chuàng)意階層集團和華盛頓特區(qū)全球智庫的創(chuàng)始人，是喬治森大學(xué)公共政策教授與蓋洛普公司的資深科學(xué)家，在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)執(zhí)教20年，為麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)客座教授。

③ 來自2017年神經(jīng)管理與神經(jīng)工程研究會學(xué)術(shù)年會，深圳大學(xué)情緒與社會神經(jīng)科學(xué)研究所羅躍嘉所長所作的報告《情緒與執(zhí)行功能的腦機制》。

參考文獻：

[1][美]克里斯·安德森（2012）.創(chuàng)客：新工業(yè)革命 [M].蕭瀟.北京：中信出版社：2-15.

[2][美]理查德·佛羅里達（2010）.創(chuàng)意階層的崛起[M].司徒愛勤.北京：中信出版社：78-103.

[3][美]沃爾特·艾薩克森（2011）. 史蒂夫·喬布斯傳 [M]. 管延圻，魏群，余倩等.北京：中信出版社：2-20.

[4]羅躍嘉（2011）.情緒與心境障礙的神經(jīng)基礎(chǔ)[J]. 軍事醫(yī)學(xué)， （9）：641-645.

[5]宋剛，陳凱亮，張楠等（2008）. Fab Lab創(chuàng)新模式及其啟示[J]. 科學(xué)管理研究，（6）：24-26.

[6]夏自釗（2013）. 創(chuàng)客：“自時代”的造物者[J]. 決策， （6）：26-28.

[7]Fink， A.， Grabner， R. H.， & Benedek， M. et al. （2009）. The Creative Brain： Investigation of Brain Activity During Creative Problem Solving by Means of EEG and FMRI[J]. Human Brain Mapping， 30（3）：734-748.

[8]Jensen， A. R. （1993）.Why Is Reaction Time Correlated with Psychometric g？[J]. Current Directions in Pshchological Science， 2（2）：53-56.

[9]Martindale， C.， Hines， D.， & Mitchell， L. et al. （1984）.EEG Alpha Asymmetry and Creativity[J]. Personality & Individual Differences， 5（1）：77-86.

收稿日期 2018-03-01 責(zé)任編輯 汪燕