我國慕課問題改進與盈利模式的探究

蔡樂樂 匡盈 葉力菲

慕課”（ MOOCs：massive openonkne courses，大規(guī)模在線開放課程，簡稱慕課）是建立在現(xiàn)代通信技術(shù)、計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新的教學方法。慕課的興起可以在很大程度上彌補我國高等教育資源不足的問題，人們可以花很少的錢甚至免費就能享受到頂尖大學的老師的課程，這令以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的行業(yè)要長大離不開政府的扶持，社會資本的投入。同時，只有保證盈利才能讓這個行業(yè)長久健康的發(fā)展文章通過對我國目前的高等教育分析提出建議并盈利模式進行分析。

慕課 教育方式 盈利模式

慕課的概念與特征

首先，慕課是同時人數(shù)較多，可供多人學習的在線教育模式，只要能連上互聯(lián)網(wǎng)，就可以享受到教育資源，這與傳統(tǒng)的課堂有很大不同，學生們可以根據(jù)自己的實際請款有計劃的選擇他要學習的內(nèi)容，即使是零基礎(chǔ)的學員也沒有關(guān)系。這就打破了學校與學校，課程與課程之間的門檻限制，滿足更多人的需要。

其次，慕課是一般比較短小的視頻課程，一般只針對一個教學目標或主題進行講解，具有較強的指向性，可以滿足不同需要人群，能夠有效提升教學效率，然而不可避免的是慕課的規(guī)模小導(dǎo)致了信息含量減少，內(nèi)容較為分散零散，限制了慕課的發(fā)展。

慕課、課堂教育一體化教學模式構(gòu)建

第一，慕課的一體化源于互聯(lián)網(wǎng)平臺，慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)信息傳輸渠道，以移動信息技術(shù)為主要工具，以提供豐富的教學資源和有效的教學形式為主要教學模式。這么做有幾個好處。其一，打破慕課模式的局限性，慕課與課堂相結(jié)合才能體現(xiàn)出互補作用，要在各自優(yōu)點基礎(chǔ)上形成優(yōu)勢互補。其二，開發(fā)慕課與課堂一體化教學平臺，要求建立起完整而獨立的運營機制，既能充分調(diào)用原有慕課平臺資源，又能實現(xiàn)課堂教學。其三，開發(fā)共享資源的學習系統(tǒng)，完整關(guān)聯(lián)的呈現(xiàn)出各學科知識與內(nèi)容，有效解決學生的認知難題與障礙，實現(xiàn)慕課與課堂多元互動，進行開展差異化、多元化和特色化教學，實現(xiàn)在一體化平臺的雙向教學，做到教指導(dǎo)與學生學習互動，有效降低高校信息化教學的難度。

第二，慕課、的教學依賴信息技術(shù)的普及推廣，只有把信息技術(shù)嵌入到慕課、教學，才能提高教學質(zhì)量。其一，應(yīng)當立足前沿知識領(lǐng)域開發(fā)慕課、資源，要在海量信息中找出啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生提高信息主動處理能力。其二，慕課資源要關(guān)注時代的發(fā)展變化，要采用有效的信息傳遞反饋機制，加強對學生的引導(dǎo)，提高慕課教學的指向性。其三，豐富教學模式、拓展教學空間，給學生提供大量的針對性教學資源，提升慕課教學的新穎性。其四，根據(jù)學生的個性傾向和學習水平，有選擇的推薦教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化整合教學資源，這樣更有利于節(jié)約信息化教學成本。

面臨困境

慕課雖然是當下發(fā)展勢頭強勁，但也存在著諸多困難，北京大學的一位教授表示我國引入慕課的初衷是讓全民都可以接收到高等教育，花很少的錢甚至不花錢就可以獲得系統(tǒng)化的高等教育，這對于科教興國等一系列國家戰(zhàn)略來說是一個巨大的閃光點，在全球化中慕課正在蓬勃發(fā)展，但是在實踐中遇到的問題也值得深思。這些困難來源于我們的教育理念，教育體制，教育技術(shù)，財政支持都有需要改進的地方。

在教育理念方面，我國的傳統(tǒng)儒家思想與西方的教育觀念逐漸融合，相互交融形成了具有特色的中國教育觀，但是我們的教育觀念目前存在一些功利心重，權(quán)威至上，精英主義等問題。北京理工大學的楊東平教授有一個觀點，我們國家在教育上的最大矛并不是教育資源的配置不均，而是我國日益發(fā)展的社會觀，不斷更新的教育目標與依舊落后的教育觀念之間的矛盾，我們的學生依舊在應(yīng)試教育，填鴨式教育的牢籠中，奉行指標數(shù)據(jù)至上，對于其他方面則毫無興趣，家長，老師，都是如此。對于學生的全面發(fā)展十分不利，這成為我們國家在提升教育質(zhì)量，增強學生素質(zhì)上的障礙，歸根結(jié)底是缺少以人為本的觀念，以培養(yǎng)精英為目的，輕視大眾主義。當我們逐步弱化了教育功利心之后，以學生為主的教育觀會逐漸占據(jù)主流，慕課正可以解決大眾教育的問題，是一項具有長遠意義的戰(zhàn)略行為。

制度上的困境是由于教育觀念的問題，導(dǎo)致開放式的教育觀念無法短期內(nèi)被大眾接受，這些問題在教學體系與管理制度上體現(xiàn)的十分明顯。

首先，教育體系的結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致教學方法，教學內(nèi)容以及教育評價體系都向模式僵硬的應(yīng)試教育，灌輸填鴨式教育所把持，學生的創(chuàng)造力被嚴重遏制，精英的選拔更是讓大部分學生缺少獲得認同的機會。

其次，教育管理在制度上有一定的不協(xié)調(diào)。主要是我們高校的科研力度較低，科研氛圍較差，教學上存在模式化，機械化的教育，不重視質(zhì)而熱衷于量，當有檢查時走過場，之后又恢復(fù)原狀，這對于提升我們的教育質(zhì)量沒有一點幫助也違背了改革的初衷。創(chuàng)新式的教育體系，推動方式需要頂層設(shè)計與基礎(chǔ)建設(shè)一起改變，這樣才能使我們的教育體制且是有效的發(fā)生變化。

我們國家的教育技術(shù)水平也存在一些不足之處，與西方發(fā)達國家相比還有一定的距離，具體體現(xiàn)在計算機水平和信息技術(shù)水平上。這主要是因為我國進入工業(yè)革命的時間晚于西方國家，錯過了歷史一段發(fā)展機遇，導(dǎo)致后來差距逐漸擴大，改革開放以后我們國家奮起直追將差距縮小了一些，但畢竟時間尚短，難以超越，而西方國家為了遏制中國也實行技術(shù)封鎖等手段。此外西方國家掌握著信息科技領(lǐng)域的大量專利技術(shù)，行業(yè)的話語權(quán)與規(guī)范制定也掌握在手中，使得我國在產(chǎn)業(yè)鏈中多數(shù)處于下游位置，從事人力加工等附加值較低的一些工作。另一方面，，基礎(chǔ)設(shè)施限制也制約著慕課的發(fā)展，一些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率還比較低，慕課需要發(fā)達快速的網(wǎng)絡(luò)作為支持，顯而易見，加大信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也是有必要的。

資金不足則是又一大難題，對比西方發(fā)達國家，我國在教育領(lǐng)域投入的經(jīng)費站國民生產(chǎn)總值是落后許多的，因此細化到慕課領(lǐng)域，所能獲得的資金就更少了，在整個教育領(lǐng)域，我國財政投入始終處于落后階段，1978年-1995年間，我國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例最高為3.54%（1985年），1995年-2005年在2.5%-2.84%之間浮動，2006年-2011年逐年升高，從3.01%增長到3.93%，直到2012年才突破4%，2013年最高達到4.3%，然而我國早在1993年《教育法》就提出要在2000年實現(xiàn)4%的世界基礎(chǔ)線，但實際上卻整整晚了12年，目前世界平均水平已達到7%。美國1999年就已進入教育大眾化、普及化，2000年的國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例就已高達6.43%，是我國同期的2.24倍。

在慕課發(fā)展較為領(lǐng)先的美國，加拿大等地，慕課不僅有雄厚資金作為后盾，還有企業(yè)，基金等社會資本加入進來，就是因為他們看好慕課行業(yè)的未來這些資金對于我國的慕課行業(yè)來說是缺乏的，由這些原因?qū)е碌馁Y金緊張問題使得設(shè)備引進，技術(shù)方法創(chuàng)新等方面存在阻礙。

教與學之間也存在著困難，對于慕課這個新興事物來說，老師和學生對他的認同度決定了他的市場，老師不主動用學生不主動學成為硬件條件之外的一大內(nèi)在阻力，高校老師教學任務(wù)或者科研任務(wù)較重，或者教育能力較差都是客觀存在的問題。對老師來說，準備慕課費時又費力，加之收入報酬又很低，投入與產(chǎn)出不成正比，使得老師們對于慕課沒有什么積極性，學生則由于缺少監(jiān)督，學習自覺性不足，因此許多學校對于慕課抱有反對態(tài)度。歸根結(jié)底這是新舊觀念之間的碰撞。首先還是老師的觀念影響學生，導(dǎo)致雙方積極性都下降。實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習效果差，內(nèi)容也較為單一，缺乏學習樂趣，在慕課中也無法現(xiàn)實課堂那樣即使互動，導(dǎo)致了低關(guān)注率和高退學率，在這方面，加強互動無疑是最好的解決辦法，及時反饋，及時解答，加強慕課教程與聯(lián)通渠道，可以采用彈幕等方式，最終解決這個問題。

解決與改進的對策

（1）政府層面：轉(zhuǎn)變觀念和制度建設(shè)

我們的政府在這場教育的變革中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，主動宣揚慕課的價值，引導(dǎo)我們老師學生的價值觀的轉(zhuǎn)變，自上而下的推進，并制訂一套相關(guān)政策與激勵措施，提升老師與從學生們的積極性，將政策與實踐結(jié)合起來。

具體措施上，制定能夠推進慕課思想基礎(chǔ)的政策，樹立新型的教育觀，做好老師的培訓(xùn)工作，同時加強對于慕課教程報酬，使得老師們的慕課課程更加優(yōu)質(zhì)，積極性自然也就提升了，同時加入啟發(fā)性，個性化的課程，解決目前課堂上的僵化問題。

（2）協(xié)調(diào)各方合作高校與政府合作。政府從資源上、資金上配合高校建設(shè)并推廣應(yīng)用我國自己的慕課平臺，避免過度依賴國外產(chǎn)品。其次，政府應(yīng)該承擔起對慕課的管理使命，加強頂層設(shè)計和戰(zhàn)略安排。

高校與企業(yè)合作。校企合作可以帶來豐富教育資源和雄厚財力，具有雙重優(yōu)勢?？s短企業(yè)人才培養(yǎng)周期，降低企業(yè)運營成本；激發(fā)教師專業(yè)理論研究與學術(shù)創(chuàng)新，并且促進學生專業(yè)技能的掌握，提高整體教學質(zhì)量。

慕課的初衷是為了讓更多的人接受到平時無法輕易接觸到的知識，也可以說是為了實現(xiàn)全民教育而進行的一項嘗試，特別是對于有些財政困難的人來說更是如此，而且慕課可以自由選擇自己想學的東西，對有自主學習意愿的人來說可以更好的實現(xiàn)自己的興趣愛好。

（3）加大資金投入，保障可持續(xù)發(fā)展保障慕課的可持續(xù)發(fā)展，需提供強有力的資金支持，可從政府投入、社會融資、學校自籌三個路徑人手，并且在實施過程中應(yīng)做好觀念、環(huán)境、政策三方面統(tǒng)籌。

資金的支持可以說是慕課發(fā)展的基石，慕課的發(fā)展與研究都需要大量的資金支持，而政府應(yīng)該成為建設(shè)和推廣這股風氣的主導(dǎo)者。樹立符合當下教育觀的大教育理念。只有我們的政府支持了才能在國家層面彰顯慕課對于將來我國教育大發(fā)展的重要性。對于慕課除了給與資金上的支持以外，還應(yīng)該在政策上給予更多的便利

政府支持并不能解決所有問題，另外的問題就要靠社會力量了，引入風投資金或者私募基金，社會募捐等等，政府在前期引導(dǎo)，后期逐漸依靠社會資本，只要能讓投資者盈利，自然會有源源不斷的資金流人，這就涉及到了另一問題，如何讓慕課盈利，目前我國的慕課教程集中在“中國大學（ mooc）”網(wǎng)，盈利能力較低，也沒有很強的社會影響力，如何讓這個行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展就成了一個需要重點關(guān)注的問題。

慕課的盈利模式探究

慕課市場是一個開放的競爭市場，在這里可以搜索到所有課程，價格與價值一目了然，作為一種新生的教育方式，慕課必須讓學習者切實體會到價值，并且同以往的教育方式區(qū)分開來，主打創(chuàng)新的盈利模式，才能做到持續(xù)壯大長久發(fā)展。在我看來，慕課盈利主要依托于三個方面，首先也是最基礎(chǔ)的一點，網(wǎng)站必須能提供優(yōu)質(zhì)的課程供大家學習，讓大家接受到更多的訓(xùn)練。慕課價值的大小直接關(guān)系著在這個開放的高等教育市場中會有多少人選擇慕課方式，同樣直接關(guān)系著盈利能力的大小。

對當前的慕課課程進行分析過后得知，當下大部分的慕課課程的盈利是無法維持他們自身長期存在的，僅有一小部分學生眾多的熱門課程可以持續(xù)發(fā)展。為了提升利潤，不同的國家都呀扭除了許多切實可行的辦法。例如推出慕課學分、微專業(yè)證書、基于慕課的學位等高價值產(chǎn)品來吸引學習者。我們國家可以借鑒這些成熟經(jīng)驗做出適合我們國家學生與老師的慕課產(chǎn)品，從而增加利潤，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。具體有以下幾點建議。

1.建議教育部成立中國慕課學分課程聯(lián)盟

慕課課程與課堂教育都是學習手段，不應(yīng)有高低之分，對于在慕課領(lǐng)域獲得知識的手段也應(yīng)該視為同樣的學歷，當然，必要的測驗也不可少。

2.有能力并且有意愿的大學之間聯(lián)合推出熱門領(lǐng)域的課程

不同學校的優(yōu)勢課程不相同，將這些資源整合做出更有吸引力的課程，無論是對學校自身還是老師都有益處

3.建議將慕課與現(xiàn)實課堂混合

慕課存在的一些諸如溝通不及時，反饋不準確等問題都可以用現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的方式來解決，這也多了一條盈利的途徑。

4.對于慕課結(jié)業(yè)的證明予以承認，開放增值服務(wù)

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