計算思維引導下的計算機基礎教學實踐分析

王晟

[摘 要] 職業(yè)教育發(fā)展新形勢下，技工院校應結(jié)合專業(yè)發(fā)展指導性文件，以學生的專業(yè)發(fā)展需求為導向，對以計算思維為引導的課堂教學模式進行深入分析，實現(xiàn)計算機基礎課程教學的改革，以達到提升創(chuàng)新實踐能力的目的?；诖耍汀坝嬎闼季S引導下的計算機基礎教學”這一課題展開實踐分析。

[關 鍵 詞] 計算機思維；計算機基礎教學；實踐分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0253-01

計算機基礎課程是技工院校所有專業(yè)都需要學習的一門基礎課，其在推進職業(yè)教育發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的作用?；谀壳奥殬I(yè)教育發(fā)展新形勢下，以教學大綱為目標的教學過程已經(jīng)難以滿足技工院校教育發(fā)展的需要。隨著計算思維的提出，其為計算機基礎課程教學的改革提供了全新的思路和方向。作為以培養(yǎng)初、中級技能人才為方向的技工院校，需要將計算機思維的培養(yǎng)落到實處，使學生能夠認識到計算機不僅是工具，更是啟發(fā)人們思考問題的科學方法，才能更好地引導學生學會站在計算思維的高度去分析問題和解決問題。

一、教學方法選取要注重針對性和系統(tǒng)性

在計算機基礎課程教學中，如何引入計算思維，以強化學生對計算機應用的認識和理解？我認為可以從如下幾方面入手：（1）從教學目標出發(fā)選擇教學方法。要想實現(xiàn)不同的教學目標，就必須依托相應的教學技術和方法，而且計算機基礎課程中各章節(jié)的知識點都有所差異，這就要求教師在選擇教學方法時要秉承多樣性和靈活性的原則，以突顯教學方法的針對性和系統(tǒng)性。（2）立足學生實際選擇教學方法。由于受到學習環(huán)境、知識水平的影響，每個學生之間存在一定的個體差異性，他們無論是在計算機知識水平還是實踐能力上，都是不盡相同的，所以教學必須從學生的實際出發(fā)，多元化選擇教學方法，這樣才能夠做到因勢利導、因材施教，從而在教學中培養(yǎng)學生的計算思維能力。

如“計算機基礎概述”這一章節(jié)的內(nèi)容，教師就可以適時引入問答式的教學方法。第一，由教師針對知識點提出問題，然后讓學生帶著問題閱讀教材，對問題進行分析，最后教師再根據(jù)這一章節(jié)的重點知識進行詳細講解，即解決問題。如此一來，不僅可以讓學生快速地掌握知識點，加快學生的學習進度，還可以讓學生在解決問題中培養(yǎng)思維能力。第二，對操作技能要求較高的知識，如“計算機應用型軟件”章節(jié)的學習，則可以采取任務驅(qū)動的教學方法，讓學生在教師的引導下，圍繞一個共同的任務中心，通過對學習資源的主動應用，積極進行自主探索和互動協(xié)助的學習，從而引導學生掌握知識、技能和方法，最終達到預期的教學目標。第三，對操作系統(tǒng)的基本操作，包括Internet概述等知識點，則可以沿用分階段教學法，即是把準備階段、教師示范階段、學生模仿階段和總結(jié)階段貫穿到學生的整個學習活動之中，循序漸進，幫助學生逐步掌握知識內(nèi)容。

二、教學內(nèi)容制訂要注重啟發(fā)性和探索性

計算機基礎課程中的很多知識點都對計算思維提供了很好的詮釋。教師在組織教學內(nèi)容時，應從教學大綱出發(fā)，歸納出各個單元的知識點，然后再梳理出涉及計算思維的知識內(nèi)容。而在教授知識的過程中，教師還要從知識點中引出思考點，把知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S傳授，以突顯計算思維能力的引導。此外，教師在設計教學過程時，還要引導學生對問題進行分析，讓學生在分析中掌握所涉及的計算原理，形成問題求解的思路。尤其是在師生互動環(huán)節(jié)，教師要予以學生提問的機會，讓學生能夠積極有效思考，在思考中探索，在探索中求解，從而逐步培養(yǎng)自己的思維能力。譬如在講授計算機操作系統(tǒng)時，就可以介紹進程控制、存儲管理等引出的思維，引導學生在學習中進行知識歸納和總結(jié)。

三、課程考核標準要注重基礎性和實用性

計算思維引導下的計算機基礎課程教學中，傳統(tǒng)的以測驗為主的評價體系已不適應學生的發(fā)展需要，更嚴重的是極大地挫傷了學生的學習自信心。為了更好地引導學生發(fā)展，學校應結(jié)合學生的學習過程表現(xiàn)，推進課程考核標準的轉(zhuǎn)變。而在此過程中，應體現(xiàn)出計算機基礎課程在職業(yè)教育中的基礎性地位。首先，對技能性要求的內(nèi)容，要求學生必要達到考核標準，具備熟練使用和操作計算機的能力。其次，對思維性訓練的教學內(nèi)容，則應該精心設計考核內(nèi)容，檢驗學生通過課程教學獲得了哪些思維方法，檢驗學生抽象問題、解決問題的思路。此外，學校還可以分別在理論和實驗教學環(huán)節(jié)中加入對計算思維能力的過程性評價，使之占到總分的20%。教師可通過學生對知識點的掌握程度，以及課堂設置的提問、互動環(huán)節(jié)去了解學生分析、解決問題的思維方式，了解計算思維能力的養(yǎng)成效果。

綜上所述，職業(yè)教育發(fā)展新形勢下，構建以計算思維為先導的教學體系已經(jīng)成為技工院校計算機基礎課程改革的核心所在。為了避免單純給計算機基礎課程貼上計算思維的標簽，教師在實施課程教學活動時，應將計算思維的訓練融合到教學方法、教學內(nèi)容以及課程評價中，讓學生逐步養(yǎng)成計算思維，培養(yǎng)與提高他們分析問題、解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]李娟，黃穎.基于計算思維的大學計算機基礎課程教學改革研究[J].科教導刊（中旬刊），2014（1）.

[2]李輝，唐新來，徐奕奕，等.基于計算思維的大學計算機基礎課程教學改革的研究[J].高教學刊，2017（6）.