關(guān)于中高職貫通教育教學(xué)設(shè)計的思考

馬穎培

[摘 要] 根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號），建立現(xiàn)代職教體系，已經(jīng)上升為國家層面的專題規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國很多地區(qū)實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。以上海市中高職貫通教育的實際情況為依據(jù)，初步提出了中高職銜接貫通教育教學(xué)設(shè)計的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；貫通教育；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0249-01

隨著時代的發(fā)展，很多企業(yè)對技能人才的素質(zhì)、知識、技能有了更嚴(yán)格的要求，而某些專業(yè)的技能要有一個較為長期的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，專業(yè)技能方面有一個熟能生巧的反復(fù)訓(xùn)練過程。但原中高職各自獨立的人才培養(yǎng)模式，在時間、精力方面都有著明顯的缺陷，跟用人單位的期望值有著很大的差距，客觀上要求培養(yǎng)專業(yè)人才，這就給中高職貫通培養(yǎng)提供了契機(jī)與空間。從這一培養(yǎng)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，筆者認(rèn)為中高職教育貫通培養(yǎng)模式要尤其注意教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)，有以下實際問題需要解決。

一、明確目標(biāo)定位

中高職的銜接要瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，統(tǒng)一整合區(qū)域內(nèi)各類企業(yè)和學(xué)校的資源，對不同層次和類型的人才需求，按照一線操作與管理崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的層次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)掌握相關(guān)專業(yè)的基本理論，熟悉國內(nèi)國際業(yè)務(wù)，熟練掌握專業(yè)知識及操作技能；具備一定的管理應(yīng)用和操作能力、信息分析、設(shè)計和規(guī)劃能力；能從事大中型企業(yè)管理及技能操作工作的高素質(zhì)技能型人才。在知識結(jié)構(gòu)上，高職生應(yīng)該比中職生進(jìn)一步擴(kuò)展，在職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)上進(jìn)一步提升，不僅要掌握專業(yè)領(lǐng)域基本技能，而且要有一定的管理能力和創(chuàng)新能力，主要培養(yǎng)能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。

二、設(shè)計一體化課程體系

一體化課程體系設(shè)計就是要徹底打破原有分段式培養(yǎng)的課程體系，去除重合、交叉內(nèi)容，有效整合，使課程結(jié)構(gòu)具有合理性、連續(xù)性、層遞性，使技能訓(xùn)練更有邏輯性和持久性，從而創(chuàng)建中高職完整而順暢的一體化課程體系。為此，高職和中職兩校應(yīng)以校企合作專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會為平臺，明確貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，積極進(jìn)行課程一體化設(shè)計，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，確定課程教學(xué)大綱，強(qiáng)化行業(yè)實踐教學(xué)比重，形成技能本位的課程體系。鼓勵專業(yè)教師編寫貫通教材，把中、高職兩個學(xué)段的知識進(jìn)行整合貫通，做到中職打好學(xué)生專業(yè)知識和基本技能基礎(chǔ)，高職注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。

三、制定統(tǒng)一的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程建設(shè)應(yīng)以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，編制符合行業(yè)實際需要且滿足中高職貫通專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的一體化專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)包含普通基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)技能課程兩個部分，其中普通基礎(chǔ)文化課程由于具有普遍性和適應(yīng)性較強(qiáng)的特點，可采用教育主管部門統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定。如上海地區(qū)的中高職貫通，英語使用牛津版高中教材，開設(shè)四個學(xué)期，第三學(xué)期結(jié)束時參加上海市教委組織的中職學(xué)業(yè)水平考試，第四學(xué)期爭取參加PETS-2考試（調(diào)研可行性后再由各學(xué)校反饋決定）；語文開設(shè)三個學(xué)期，教材由五所學(xué)校自定上教版或高教版，第三學(xué)期結(jié)束時參加上海市教委組織的中職學(xué)業(yè)水平考試。專業(yè)技能課程相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，由行業(yè)和學(xué)校共同制定開學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

四、建立聯(lián)合教研室，定期開展教研活動

成立聯(lián)合教研室，對兩校教師隊伍優(yōu)化組合和互補(bǔ)，按照中高貫通人才培養(yǎng)整體要求，共同參與貫通培養(yǎng)的教育教學(xué)改革、課程開發(fā)等，綜合提升教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。一種切實有效的方法就是搭建中高職相關(guān)院校教師工作交流平臺，定期組織召開經(jīng)驗交流會、工作座談會，定期發(fā)布工作簡報，總結(jié)并宣傳相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗，共同研究推進(jìn)中高職教育貫通的工作辦法。除此之外，定期組織專業(yè)教師教研活動，使教師在這個平臺上切磋交流，共同進(jìn)步，組織中職和高職學(xué)校專業(yè)教師針對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同研討，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，形成有效的教學(xué)方法，全面不斷提高教師的教學(xué)能力。

五、加強(qiáng)師資培養(yǎng)

以聯(lián)合教研組為載體，整合中高職相關(guān)院校的師資力量，充分結(jié)合中職、高職、企業(yè)三方優(yōu)勢，充分利用中高職與企業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)資源，讓教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)與實踐，組織開展專業(yè)教師培訓(xùn)，以主題形式加強(qiáng)教師對中高職貫通工作精神的理解，推動他們將一體化設(shè)計的理念貫徹到課堂，就中高職貫通理念、課程與教材開發(fā)、教學(xué)方式方法、學(xué)生管理等模塊進(jìn)行專題培訓(xùn)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能，提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

六、注重教學(xué)實施過程管理

教學(xué)過程管理就是按人才培養(yǎng)方案對教學(xué)實施的具體方案。中高職雙方學(xué)校應(yīng)制訂“中高職貫通”教學(xué)工作規(guī)程，對課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）等教學(xué)環(huán)節(jié)都要制訂標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)書，提出規(guī)范的要求，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范和各項制度，保持中高職教學(xué)工作的平穩(wěn)銜接，保證教學(xué)質(zhì)量。同時，由于中高職學(xué)生有著不同的心理特征，教學(xué)過程與方法也應(yīng)該有著明顯的區(qū)別，必須隨時了解中高職學(xué)生需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計、考核考評方式等方面完美銜接。

總之，目前政府、企業(yè)、學(xué)校都已經(jīng)充分意識到職業(yè)教育的重要意義和地位，相信經(jīng)過一體化的貫通培養(yǎng)，能更有效地提升學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)能力，拓寬發(fā)展空間，使理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、崗位認(rèn)知等綜合素質(zhì)得到著顯提升，擁有國際視野和發(fā)展后勁，在就業(yè)中更具競爭力！